02.跟着九年级上册《周总理，你在哪里》学写作（新教材统编版）初中语文高分作文深度指导系列

九年级语文上册高分作文深度指导 跟着九年级上册《周总理，你在哪里》学写作 一、为什么跟着《周总理，你在哪里》学写作 《周总理，你在哪里》是柯岩在周恩来总理逝世一周年之际写的一首抒情诗，排在九年级上册第一单元第二课。它和《沁园春·雪》恰好构成一对：前者教人“大处落笔、落点在自己”，这一首教人“怎样把一种说不出口的感情写出来”。 九年级学生写抒情文，最常见的毛病有两个：一是空——“他很伟大，我永远怀念他”，读完什么也没留下；二是乱——情绪一大堆，却没有秩序，写着写着自己也不知道写到哪儿了。这首诗把这两个毛病一次性治好了：它用“找”这个动作，把散乱的感情变成了一条有方向的线；又用五个具体的场景，把抽象的怀念变成了看得见的画面。 叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。”这首诗最值得学的，是它的“应答结构”——不是作者在说，而是高山、大地、森林、大海、广场在回答。抒情最怕作者自己跳出来喊，找一个“回答者”，感情就有了着落，文章也有了层次。 还有一点特别要紧：全诗从头到尾没有写一个“死”字，写的是“他刚离去”“他大步向前不停息”。它把怀念写成了“还在”。这也是中考作文里最高明的抒情方式——不写失去的痛，写留下的东西还在起作用。 二、写作能力四层递进：看篇　→　看段　→　看句　→　看意 跟着《周总理，你在哪里》学写作，可以按“宏观看篇—中观看段—微观看句—最后看意”四步走，先搭骨架、再填血肉、最后注入灵魂。 （一）第一层　·　看篇：把呼唤写成一条寻找的路（结构） 1．呼唤—寻找—应答—升华，四步成篇：开头直接呼唤“你在哪里呵，你在哪里”；中间对着高山、大地、森林、大海依次寻找；然后“找遍整个世界”把范围推到最大；最后在天安门前的回应中完成升华。感情有了一条路，就不会乱。 2．五个场景的排比应答：高山、大地、森林、大海、广场。五个回答，一处一个画面，一处一个细节。这是全诗最硬的结构——排比不是为了堆砌，而是为了让同一个问题被回答五次，一次比一次近。 3．反复句当节拍器：“他刚离去，他刚离去”在每一处应答里都出现一次。反复出现的一句话，就是这首诗的鼓点，读者跟着它走，情绪自然被带上来了。 4．由实到虚的两级跳：前面四处找的是“人在哪里”（实），最后一处“你永远居住在人民心里”（虚）。人没找到，反而找到了更大的答案——抒情文最高级的升华，就是这一跳。 5．选材启示——找“有代表性的地方”，不要随机堆砌：高山（征途）、大地（谷穗）、森林（篝火）、大海（海防），每一个地方都对应他生命中的一面。选材的标准不是“想到的都写上”，而是“这一处能代表他哪一面”。 【课堂仿写示范】（学生现场生成）： 开头（仿呼唤式）：“外婆，我的好外婆，你在哪里呵，你在哪里？你可知道，我们想念你，——你最疼的那个外孙想念你！” 场景应答（仿“我们对着高山喊”）：“我对着灶台喊：外婆——锅盖回音：‘她刚离去，她刚离去，那罐咸菜还腌在坛子里，坛沿的水还没干……’” 结尾（仿“你永远居住在人民心里”）：“你永远住在那间朝南的小屋里，你永远住在我每一顿热饭里。” 迁移练习：给你最想念的一个人，列五个“能代表他一面的地方”（如厨房、菜园、缝纫机旁、校门口、病床前），每处配一个细节。 （二）第二层　·　看段：把应答写得有画面（手法） 1．拟人——让万物开口回答。山谷会回音，大地会轰鸣，松涛会阵阵，海浪会声声，广场会回音。抒情最忌作者一个人站在那里喊，让景物替你回答，感情立刻有了回声。 我们对着大地喊：周总理——大地轰鸣：“他刚离去，他刚离去，你不见那沉甸甸的谷穗上，还闪着他辛勤的汗滴……” “沉甸甸的谷穗”＋“辛勤的汗滴”，两个具体事物就把“他为粮食操过心”这件事说完了。注意：这里没有一个评价性的词，没有“伟大”“无私”，全靠画面说话。 2．细节替代评价：全诗写总理，没有一句“他多么伟大”，却写了谷穗上的汗滴、篝火旁的笑语、战士身上的大衣。写人最好的办法，是把评价换成细节——读者自己会下结论。 宿营地上篝火红呵，伐木工人正在回忆他亲切的笑语…… “篝火红呵”四个字是画面，“亲切的笑语”是细节，中间用“正在回忆”连起来。三个要素齐全：画面＋动作＋细节，这就是一个能立住的抒情段落。 3．递进式选景：高山→大地→森林→大海→天安门前。从自然到国家心脏，范围越来越小、越来越近，最后落到“正在中南海接见外宾”“正在政治局出席会议”——读者跟着镜头一路走近，情绪也跟着收紧。 4．破折号推进情绪：“你在哪里呵，你在哪里？”“我们想念你，——你的人民想念你！”破折号在这里不是解释，是加重——后面的话比前面的重一层。 5．省略号留白：几乎每一处应答都以省略号结尾。省略号的意思是“还说不完”，给读者留出余地。抒情文最怕把话说尽，留一点，反而更有余味。 （三）第三层　·　看句：把语言写得分行有节奏（炼字） 1．反复句造节奏：“他刚离去，他刚离去”“在这里，在这里，在这里”“在一起，在一起，在一起”。一句连说两遍三遍，是诗，也是散文最好用的节拍器——情绪到了顶点却又说不出新内容时，就重复。 2．称呼里的温度：“周总理，我们的好总理”“总理呵，我们的好总理”。多出来的“我们的”“好”两个词，把官方称呼变成了亲人的称呼。写人记事时，称呼就是态度。 3．一字一顿的收尾：“想念你呵，想念你，——想——念——你……”把一个词拆成三个字，中间加破折号。这是全诗最后一句，也是全诗最慢的一句——结尾要慢下来，慢下来才有力。 4．量词与叠词的质感：“沉甸甸的谷穗”“深深的足迹”“辽阔大地”。“沉甸甸”是分量，“深深”是程度，“辽阔”是范围——三个词分别管住了三个画面。 5．动词的方向感：“闪着”汗滴、“披上”大衣、“大步向前不停息”。三个动词都朝前、朝外，所以整首诗虽然写怀念，读起来却是向前的，不消沉。 （四）第四层　·　看意：把怀念写成“还在”（立意） 这首诗最了不起的地方，是它没有写“死”。全诗从头到尾只说“他刚离去”“他大步向前不停息”“他正在接见外宾”“他正在出席会议”——在诗人的笔下，这个人一直在工作、一直在路上。这是怀念的最高写法：不写失去，写“还在”。 最后三行彻底完成升华：“你永远居住在太阳升起的地方，你永远居住在人民心里。”从“找人”变成“他住在哪里”，问题换了，答案也就从具体的地点变成了抽象的价值。这一跳，是全诗的灵魂。 迁移到作文里，就是一条非常好用的抒情路线：想念一个人（或一件事、一段时光），不要停在“我很想念”，而要写出“他留下的东西，现在还在起作用”。比如写逝去的祖父，落点可以是“我现在切菜的手法还是他教的”；写毕业的母校，落点可以是“我每次遇到难题，还是会在草稿纸上画那个校徽”。这样一来，抒情就有了重量，也有了属于自己的、别人抄不走的内容。 三、四个关键段落逐一拆解：一段一法 段落 关键内容 主要写作方法 开头呼唤 你在哪里呵，你在哪里？我们想念你 呼告开头；反复；破折号加重；直抒胸臆 高山应答 征途千万里，大步向前不停息 拟人（山谷回音）；反复；虚写其“在路上” 大地应答 沉甸甸的谷穗上闪着汗滴 细节替代评价；画面＋动作＋细节三要素 森林应答 篝火红，伐木工人回忆笑语 拟人（松涛阵阵）；场景再现；侧面写人 广场应答与升华 他正在接见外宾、出席会议；永远居住在人民心里 镜头推到最近；由实入虚；一字一顿收束 四、仿写训练体系：句　→　段　→　篇 （一）句式训练：以句为始 先分析句式（呼告句、反复句、破折号加重句、一字一顿句），仿写时做到句式统一、节奏一致、字数大致相当，再写出新意。仿写贵在“骨架不动、题材替换”：保留“呼唤—应答—反复—升华”的节奏，把对象换成自己真正想念的人。 （二）段式训练：五步闭环法 每组训练按五步设计，环环相扣： 1．读进去——原文呈现，回到语言现场； 2．拆开来——结构特点拆解，用公式化语言把隐藏结构显性化（如“呼唤＋应答＋反复＋细节”“由自然到中心的递进镜头”）； 3．品出来——内容赏析，讲清字句好在哪里； 4．照样子——同龄学生范文引路，降低畏难情绪； 5．自己写——“你的仿写”当堂练笔。 （三）《周总理，你在哪里》语段仿写两组示范 示范一：五处应答排比　→　《外婆，你在哪里》（骨架：呼唤开头＋四到五处“我对着……喊”＋景物回答＋一处一个细节＋反复句） 原文骨架：我们对着高山喊：周总理——山谷回音：“他刚离去，他刚离去，征途千万里，他大步向前不停息……” 学生仿写（陈嘉言）：“我对着灶台喊：外婆——蒸汽回音：‘她刚离去，她刚离去，那坛咸菜还腌在坛子里，坛沿的水还没干……’我对着菜园喊：外婆——泥土回音：‘她刚离去，她刚离去，你不见那畦韭菜，还留着她弯腰割过的茬口……’我对着缝纫机喊：外婆——踏板回音：‘她刚离去，她刚离去，你不见我书包上那道补丁，还留着她细密的针脚……’” 点拨：原文每处应答都由一个“物件＋一个细节”构成，仿写选了灶台、菜园、缝纫机三处，分别对应外婆的“腌菜、种菜、缝补”三面，每处挂一个动作留下的痕迹（坛沿的水、韭菜的茬口、细密的针脚）。这就是“选有代表性的地方”的真正含义——地方不是随便挑的，是能代表这个人一面的。 示范二：由实到虚的升华收尾　→　《爷爷的旧藤椅》（骨架：找遍所有地方＋“你就在这里呵，就在这里”＋反复＋“你永远住在……”＋一字一顿） 原文骨架：你就在这里呵，就在这里！——在这里，在这里，在这里……你永远和我们在一起，——在一起，在一起，在一起……你永远居住在太阳升起的地方，你永远居住在人民心里。 学生仿写（苏晓）：“你就在这屋里呵，就在这屋里！——在这屋里，在这屋里，在这屋里……你永远和这把藤椅在一起，——在一起，在一起，在一起……你永远坐在窗边那块有阳光的地方，你永远坐在我每次回头都能看见的地方。” 点拨：原文的升华靠两次反复（在这里／在一起）加两个“永远居住在”，最后落到人民心里。仿写保留了这套骨架，把落点换成“我每次回头都能看见的地方”——落点变小了，但因为前面铺垫足，反而更动人。抒情文的升华不一定要变大，变准也行。 （四）章法训练：自篇启航 仿写名家成型的章法——呼告开头、排比应答、反复定拍、镜头递进、由实入虚——让文章文脉清晰、有“造型”上的建筑美。整篇仿写不是句子拼盘，要先有一条感情线（找→答→悟），再用排比和反复把材料组织起来。 写作实践任务（仿照《周总理，你在哪里》写你最想念的一个人）： 1．开头直接呼唤，用“你在哪里呵，你在哪里”式的反复； 2．选三到五个能代表他（她）一面的地方，每处让景物回答； 3．每处回答里必须有一个具体细节，不许出现“伟大”“辛苦”“无私”这类评价词； 4．每处回答用同一句反复收尾（“她刚离去，她刚离去”式）； 5．结尾由实入虚，落到“他留下的东西现在还在起作用”。 （五）更多语段仿写范例：九上课内同步语段训练库 以下五组范例均出自“九年级上册语段训练”材料，原文全部取自九上课文，仿写均保留原文骨架、替换为写作者自己的生活场景，可与《周总理，你在哪里》的两组示范配合使用。 1．《沁园春·雪》（毛泽东）→ 校园晨读（骨架：大笔两句＋领字铺排＋一句虚写） 学生仿写（节选）：“晨光初上，千人齐读，万页翻飞。看教室内外，惟余书声；走廊上下，顿失喧闹。笔走游龙，纸涌春潮，欲与时间试比高。待铃响，看一笔成文，分外从容。” 点拨：原文骨架是“大笔起＋领字领起两组对句＋两个比喻＋拟人＋虚写收束”，仿写把对象换成晨读的教室，四层一一对应。领字（“看”）是这一骨架的关键，没有它，铺排就散了。 2．《我爱这土地》（艾青）→ 我爱这方讲台（骨架：“假如我是……”＋四个“这……”排比＋设问自答） 学生仿写（节选）：“假如我是一支粉笔，我也应该用尽全身的白色去书写：这被粉笔灰覆盖的讲桌，这永远响着提问声的教室，这无止息地翻动的书页，和那来自窗边的无比温柔的夕阳……然后我短了，连最后一寸也化在黑板槽里。为什么我的身影这样小？因为我对这方讲台爱得深沉……” 点拨：原文以“鸟”变身，用“土地、河流、风、黎明”四个意象承载感情。仿写换成粉笔和讲台，四个意象也换成讲桌、教室、书页、夕阳——变身要选一个“能接触到全部意象”的物，这是仿写成功的前提。 3．《乡愁》（余光中）→ 思念的形状（骨架：四个时间词领起＋“……是……”＋量词叠词＋由小到大） 学生仿写（节选）：“小时候，思念是一颗小小的弹珠，滚到床底下，找不回来。长大后，思念是一张旧旧的课程表，我在这一头，同桌在那一头。后来啊，思念是一通打不通的电话，我在这头，忙音在那头。而现在，思念是一张泛黄的照片，我在外头，外婆在里头。” 点拨：原文的每一个“是”后面都跟着一个可触可感的小物件，四个物件按人生阶段排序，情感随之升级。仿写用弹珠、课程表、电话、照片对应童年到成年，升级关系一致，所以读起来顺。 4．《故乡》（鲁迅）→ 重逢（骨架：外貌细节＋“我”的记忆对照＋一句话反差＋心理独白） 学生仿写（节选）：“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明地叫道：‘老师好！’我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。” 点拨：原文用“欢喜和凄凉的神情”“动着嘴唇却没有作声”两个细节，加一句称谓的变化（闰哥→老爷），把隔阂写出来。仿写保留了“神情＋动作＋称谓＋心理”四步，是写“关系变了”这类题材最稳的骨架。 5．《怀疑与学问》（顾颉刚）→ 眼见也要想一想（骨架：名言引入＋分论点＋三步程序＋条件句收束） 学生仿写（节选）：“古人说：‘眼见为实。’可眼见的，也未必就是实。我们对于不论哪一条消息、哪一段视频，都要先经过自己的怀疑：因怀疑而思索，因思索而辨别真假；经过‘怀疑’‘思索’‘辨别’三步以后，那条消息才是可以转发的消息，那段视频才是可以看懂的视频。” 点拨：原文的骨架是“引名言（反其意而用之）＋三步程序＋条件句收束”。仿写把“尽信书则不如无书”换成“眼见为实”，并对这句名言做反转，是议论文开头很抓人的一种写法。 （六）抒情佳作片段选读：两条核心技巧的同龄示范 以下片段为写作指导材料中收录的学生佳作，分别对应“细节替代评价”与“由实入虚升华”两条技巧，可作课堂赏析与仿写参照。 【细节替代评价的片段】 1．学生片段一：“奶奶的手背上有一道疤，是那年冬天给我炸丸子烫的。她自己早忘了，说那是‘有一回不小心’。可我记得那天的油锅，也记得她把手往围裙上擦了两下，又继续翻丸子。”——通篇没有一个“爱”字。 点拨：检验的标准很简单——把段落里的评价词（伟大、辛苦、无私、爱你）全部删掉，看还剩不剩下东西。剩下的就是细节，细节够多，感情自己会出来。 2．学生片段二：“爸爸的车座总是调得很高，因为他腿长。我学车那年，他把座调低了两格，说自己‘最近腿酸’。后来我才知道，他只是怕我够不着地。”——用一句谎言写一种爱。 点拨：比细节更高级的是“有信息差的细节”——写作者当时不懂、后来才懂的那一种。它自带时间纵深，一篇文章里放一个，感情立刻厚起来。 3．学生片段三：“他的搪瓷杯掉了好几块瓷，露出黑黑的铁胎。杯身上印着‘先进工作者’五个字，‘先’字已经只剩一半。”——一个物件写尽了一个人的半生。 点拨：写人不必从头写到脚。找一个“跟他最久的物件”，把它写透，人也就立起来了。这叫“以物写人”。 【由实入虚升华的片段】 4．学生片段四：“我找遍了整个屋子，最后在抽屉最底下找到那副老花镜。我把它戴上，眼前一片模糊——原来他的世界，一直是这样看我的。”——找遍（实）→ 找到（实）→ 戴上（动作）→ 明白（虚）。 点拨：由实入虚的关键，是中间要有一个“动作”。没有动作，从实物跳到感悟就是硬转；有了动作，跳转就顺理成章。 5．学生片段五：“以前我总觉得，离开就是人不见了。那天我站在讲台上，把老师当年教的那道题讲给同学听，讲到一半忽然卡住了，就下意识地用手指敲了敲黑板——那是他的习惯动作。我愣了一下，然后笑了。原来他还在，在我身上。” 点拨：这是“还在”式升华最标准的样子：不写“我想他”，写“他的某个习惯，现在在我身上”。落点在自己身上，抒情就有了别人抄不走的内容。 6．学生片段六：“那棵树还在，只是比我记忆中矮了。我站在树下，忽然明白：不是树矮了，是我长高了。”——物是人非的另一种解法。 点拨：同样是写“变化”，把原因从“物变了”改成“我变了”，立意立刻高一层。这招叫“反转归因”，是抒情文结尾常用的省力法。 五、完整范文三篇 （一）外婆，你在哪里（仿《周总理，你在哪里》全诗） 外婆，我的好外婆，你在哪里呵，你在哪里？你可知道，我们想念你，——你最疼的那个外孙想念你！ 我对着灶台喊：外婆——蒸汽回音：“她刚离去，她刚离去，那坛咸菜还腌在坛子里，坛沿的水还没干……” 我对着菜园喊：外婆——泥土回音：“她刚离去，她刚离去，你不见那畦韭菜，还留着她弯腰割过的茬口……” 我对着缝纫机喊：外婆——踏板回音：“她刚离去，她刚离去，你不见我书包上那块补丁，还留着她细密的针脚……” 我对着老槐树喊：外婆——树影回音：“她刚离去，她刚离去，树下的那张小竹椅还摆着，朝向门口的方向……” 我们找遍整个院子，呵，外婆，你在我们需要的每一个地方，小小的院落，到处是你弯着腰的身影。 我回到屋里的灯下，我再一次深情地呼唤：外婆——灯影回音：“呵，轻些呀，轻些，她正在把晒好的被子收进来，她正在灶前给孙子热着饭……” 外婆呵，我的好外婆！你就在这里呵，就在这里！——在这里，在这里，在这里……你永远和我们在一起，——在一起，在一起，在一起…… 你永远住在朝南的那间小屋里，你永远住在我每一顿热饭里。你的外孙年年岁岁想念你！想念你呵，想念你，——想——念——你…… 仿写要点：呼唤开头→五处应答→“找遍”扩展→回到最近处→反复定拍→由实入虚→一字一顿收尾，七步与原诗一一对应。 （二）那把旧藤椅（仿“以物写人＋由实入虚”） 爷爷走的那年，家里要把旧东西清一清。我什么都没拦，只留下了一把藤椅。 那把藤椅已经很旧了。扶手处磨得发亮，是几十年手心蹭出来的；坐面塌下去一块，正好是个人的形状；有一条藤断了，用布条缠着，那是爷爷自己缠的，缠得歪歪扭扭，却很牢。 我小时候，藤椅摆在窗边。每天下午三点，太阳斜斜地照进来，刚好落在椅面上。爷爷就坐在那里，戴着老花镜看报，一坐一下午。我放学回来，他也不抬头，只说一句：“洗手，饭在锅里。”那时候我觉得，这句话没什么了不起。 后来我上了初中，住校，回家的次数少了。有一次周末回去，看见他还是坐在那里，报纸摊在膝盖上，人却睡着了。太阳已经移走了，椅面上的光斑也散了。我没叫他，站在门口看了一会儿——那时候我忽然有点怕。 爷爷走后，我把藤椅搬到了自己房间。写作业累了，我会坐上去。坐上去才发现，那块塌陷的地方刚好托住我的腰，很舒服。我忽然明白，那是他坐了几十年才坐出来的形状，是专门给“坐在这把椅子上的人”留的。 （此处是“动作＋发现”：坐上去（动作）→ 发现塌陷刚好托住腰（发现）→ 明白这是留给我的（虚）。由实入虚的关键动作就在这里。） 现在我每次坐上去，腰后面都有一个妥帖的弧度托着我。那不是藤条的形状，是一个人坐了一辈子的形状。 我想，这就是他留下的东西。不是那句“洗手，饭在锅里”，是这把椅子——它还在托着我。 （此处是“还在”式落点：不写思念，写留下的东西还在起作用。） （三）还在（教师示范节选） 教了二十多年书，我收到的最贵重的一件礼物，是一张对折了四次的纸。 那是去年教师节，一个已经毕业五年的学生寄来的。纸是从笔记本上撕下来的，边缘毛糙，上面只有一行字：“老师，我把您教的那种解法，讲给我女儿听了。”下面没有署名，只有一个日期。 我盯着那行字看了很久。我想起她——坐在倒数第二排，数学不好，有一次月考后哭着来找我。我没讲什么大道理，只是把一道题拆成五步，一步一步写在纸上，让她照着再算一遍。她算对了，抬起头，眼睛还是红的。 那张纸我一直留着。它现在夹在我办公桌玻璃板下面，压着好几张照片。 （此处是“细节替代评价”：一张对折四次的纸、毛糙的边缘、没有署名，三个细节把“学生记得我”写完了，没有一句评价。） 以前我以为，当老师最得意的时候，是学生考出高分。现在我不这么想了。那天晚上，我忽然明白：我教过的那些东西，有一部分已经不在考场上了，它们跑到了一个我不认识的小女孩的草稿纸上。它们还在，只是不在我这儿了。 （此处是由实入虚：从“这张纸”跳到“它们还在，只是不在我这儿了”。落点不是自豪，是对“还在”的确认。） 第二天上课，我在黑板上写那道题，写到第三步的时候，下意识地回头看了一眼倒数第二排。那个位置坐着别的学生，正低头飞快地抄着笔记。 我笑了笑，把第四步也写完了。 （此处是“还在”式落点：把怀念写成继续做下去的动作。教师示范文的价值就在这里——抒情不停在感叹，而是落回一个具体的、正在进行的动作。） 六、向全册教材延伸：一课一练串起九上写作 《周总理，你在哪里》（第一单元）是抒情文的关键一课。这套“选定典范课文 → 从结构、手法、语言三维拆解 → 提炼可命名的技巧 → 同主题仿写印证”的方法，可以平移到九年级上册全册： 1．第一单元（活动·探究·诗歌）：《沁园春·雪》——练“大处落笔＋领字铺排＋景—史—我”；《我爱这土地》——练“假设变身＋意象群＋设问自答”；《乡愁》——练“时序四段＋情感具象化＋以小见大”。 2．第二单元（议论性文章）：《想和做》——练“从现象到观点”；《怀疑与学问》——练“三步论证程序”；《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》——练“先破后立＋反讽”；《精神的三间小屋》——练“比喻论证＋空间化结构”。 3．第四单元（小说）：《故乡》——练“对比写人＋环境烘托”；《我的叔叔于勒》——练“悬念节奏＋细节重复”；《孤独之旅》——练“环境即心理＋成长弧线”；《蒲柳人家》——练“人物出场亮相＋方言味语言”。 4．第五单元（议论文）：《中国人失掉自信力了吗》——练“驳论：先承认后反驳”；《谈骨气》——练“论点＋三论据＋层层递进”；《创造宣言》——练“排比呼告＋宣言式结尾”。 5．第六单元（古诗文）：《岳阳楼记》《醉翁亭记》——练“由景入情、由情入理”的两级升华；《湖心亭看雪》——练“白描＋数量词的陌生化”。 训练路径建议：先学课内经典段落，梳理思路；再拓展课外名家（史铁生、宗璞、丁立梅等抒情散文）；还可跟着“二十四节气”时间线仿写身边的物与人。从句到段再到篇，层递式训练。 使用建议：①先不看结构分析，自己读原文、尝试概括写法，再对照验证；②仿写后回到“结构特点”自评，检查骨架是否保留；③每周精练一到两组，从“仿范文”过渡到“写自己真正想念的人和事”。 七、对接中考考场：抒情怀念类真题的写作启示 《周总理，你在哪里》式的“细节＋还在”能力，不是课文专属——纵观近四年全国中考作文题，命题材料反复引导学生“写具体的人、写真实的情感”，与本文前六章的训练点高度重合。以下真题均据权威媒体公开报道整理，可与课堂训练直接对接。 （一）真题概览（2023—2026） 年份 地区 作文题目 可对接技巧 2023 北京 “我读到的北京” / “我生活中的一棵树”（二选一，600—800 字） 以物写人；细节替代评价 2023 山东烟台 “这一路，风光真好”（不少于 600 字） 排比应答；镜头递进 2024 北京 “漫游北京”游记（题目自拟）/ “盘中餐”（二选一） 由实入虚；一餐见人 2024 上海 “我也是个取水人”（600 字左右） 由实入虚；落点在自己 2024 云南 “走在山坡上”（不少于 600 字） 呼唤式开头；镜头递进 2025 北京 “这样生活更健康” / “一堂科学课”（二选一，600—800 字） 细节承载情感 2025 广州 “我与我们”（600 字以上） 由实入虚；“还在”式落点 2025 浙江 歌德诗材料：“眺望与凝思”“远近起伏都是歌”“宇宙深处的那束星光”三专题任选（不少于 500 字） 由远及近；虚实结合 2026 北京 “语言的滋味” / “攀登是幸福的”（二选一，600—800 字，据考生回忆整理） 一字一顿式收尾；慢下来 2026 河北 材料：铁丝在空气中燃烧、校园里的月季发芽了、带着服务袖标的我们……自拟题目（据考生回忆整理） 细节替代评价；由物及人 （二）命题特点：考场作文持续奖励“写得出具体的人的人” 1．命题越来越“小”。从 2024 年北京卷“盘中餐”到 2026 年河北卷“校园里的月季发芽了”，题目给的切口越来越小。小切口考的是细节能力——能不能把一顿饭、一株芽写出人来。这正是本课的看家本领。 2．“情感真实”是底线要求。近四年凡是写人记事类题目，评分标准里几乎都有“感情真挚”一条。而“真挚”最可靠的证明就是细节：有没有具体的物件、动作、称谓。通篇“感动”“难忘”“伟大”的，一律拿不到这一档的分。 3．结尾必须“落地”。2025 年广州卷“我与我们”、2024 年上海卷“我也是个取水人”，题目里的“我们”“也”都在提醒：结尾要从抒情落到关系上、落到自己身上。本课教的“还在”式落点，正好对上这条路。 4．反复与节奏是加分项。中考作文虽然不是考写诗，但高分文几乎都有节奏感——反复句、短句收束、一字一顿。这些技巧在记叙文里同样有效，尤其在结尾段。 （三）逐题对接点精析：真题用《周总理，你在哪里》的哪一招 1．2024 北京“盘中餐”——对接“细节替代评价”：一餐饭就是一处“应答”。不要写“妈妈很辛苦”，写“她把鱼肚子上的肉夹给我，自己夹了鱼头，还说她就爱吃这个”。一个动作、一句话，比一百字评价有力。 2．2023 北京“我生活中的一棵树”——对接“以物写人”：树就是那把藤椅。写它什么时候种下的、谁浇的水、树皮上有没有刻痕，最后落到“它还在”。注意提示语要求在鸟儿、泥土、风雨的眼中写树，正可以借用本课的“拟人应答”。 3．2024 上海“我也是个取水人”——对接“由实入虚”：先写自己取水的一个动作（实），再想到这一群人（虚），最后落回“我也是”。中间那个过渡动作最关键——本课教的“戴上了老花镜”“坐上了藤椅”就是这类动作。 4．2025 广州“我与我们”——对接“镜头递进”：从“我”一个人，到几个人，再到一群人，最后回到“我”。这与本诗“高山→大地→森林→大海→天安门”的递进逻辑完全一致。 5．2024 云南“走在山坡上”——对接“呼唤式开头”与“排比应答”：一路上问几句（这是什么花？那是谁家的田？），让景物依次回答，文章就有了行进感。 6．2026 河北材料“校园里的月季发芽了”（据考生回忆整理）——对接“以物写人”：从一株芽写起，写到是谁种的、谁浇的、谁在等它开花，最后落到“我们”。小切口撑大主题的通用路径。 7．2026 北京“攀登是幸福的”（据考生回忆整理）——对接“一字一顿式收尾”：结尾放慢，用短句甚至拆开的词收束。本诗最后“想——念——你”就是样板。记叙文结尾同样可以这样处理，但要克制，全篇只用一次。 （四）真题演练示范：用《周总理，你在哪里》的骨架应对考场题 以 2024 年北京卷“盘中餐”为例，用本诗的骨架当堂搭提纲（学生可在 10 分钟内完成）： 1．开头（呼唤式）：把题目当成一个提问——“一餐饭里，藏着谁？” 2．第一处应答（灶台）：灶台回答：“她刚走开，她刚走开，锅里的汤还冒着热气，勺子还搭在锅沿上……” 3．第二处应答（餐桌）：餐桌回答：“他刚放下，他刚放下，你不见那盘鱼，鱼肚子上的肉都堆在我这一边……” 4．第三处应答（冰箱）：冰箱回答：“她刚关上，她刚关上，你不见第二层，全是我不爱吃的青菜……” 5．递进与扩展（找遍整个屋子）：从厨房到餐厅到阳台，镜头一路推进，最后回到餐桌前。 6．结尾（由实入虚＋还在）：原来这一餐里藏着一个人。现在我也会把鱼肚子上的肉夹给别人了——她还在，在我夹菜的手上。 自查：是否有一个具体物件？每处应答是否都挂了一个动作留下的痕迹？有没有出现“伟大”“辛苦”这类评价词？反复句用了几次？结尾是否落到“还在”而不是“想念”？六个问题全过，这篇骨架就成了。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 $