Unit 3 Into space Lesson 3教学设计-2026-2027学年北师大版（三起）英语六年级上册

6年级上册第三单元 Lesson 3 The moon game （一）语篇研读 主题和内容：本语篇是一首描绘月相变化的小诗。诗歌通过第一人称拟人化的视角，运用富有童趣的比喻和想象，生动描绘了月亮从“圆如脸庞”“半弯如字母D”“细若浅笑”，直至“隐入夜幕”的四种形态变化，展现了月相流转的奇妙过程。 意义和价值：本诗语言富有韵律和想象力，旨在激发学生对月相变化的观察兴趣，感受宇宙现象的奇妙。通过引导学生在科学观察与诗意想象之间建立联系，培养其探索自然奥秘的好奇心与独特的审美情趣。 方式和方法：诗歌采用第一人称拟人手法，从月亮的视角自述其形态变化，拉近了与读者的距离，使抽象的天文现象变得亲切可感。语篇运用了round、half、thin等形容词描绘月相形状，并结合比喻、拟人等修辞手法，使描述生动形象。语言简洁明快、朗朗上口，易于学生进行朗读、模仿及创意写作。 （二）教学目标 通过本课的学习，学生能够： 1.听读诗歌，理解大意，识别诗中描绘的月相形态，赏析其中的比喻修辞； 2.通过听述小朋友的月相日记、绘制月相图及古诗配画等活动，运用核心语言准确描述不同的月相变化； 3.结合生活观察与个人想象，创作一首关于月亮的小诗，表达独特的创意。 【核心词汇】look the same、round、half、thin、look like、face、smile 【核心句型】Sometimes I’m round, like a face. （三）教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.猜一猜 · 教师展示星球或天体的局部特征图（如太阳、火星、月球、地球等），学生根据所见局部信息进行猜测。教师逐个揭晓答案，呈现该星球全图与英文名称。 提示语言： What (planet/star) is it? 2.说一说 · 鼓励学生从大小、颜色、观察经验等角度，说一说他们关于这些天体或星球的知识。教师将学生回答中的关键信息进行板书，简要总结。 提示语言： What do you know about the Sun/moon/Earth? What colour is it? ... 设计意图：本环节以看图猜星球或天体的趣味活动引入，进一步引导学生探索太空天体奥秘，为本课诗歌的学习奠定主题基础并搭建认知框架。 听读诗歌，理解大意，识别诗中描绘的月相形态，赏析其中的比喻修辞。 3.初读小诗 · 教师告知学生接下来将阅读一首小诗，引导学生猜测这首诗是哪个天体的“自我介绍”。 · 学生阅读诗歌，教师朗读。学生聆听后猜测小诗中的“我”是谁。 提示语言： Who is “I” in the poem? Who plays a game with you? 4. 阅读小诗 · 学生阅读小诗，找出月亮是如何与他们“玩游戏”的，并圈画体现这一互动的关键语句。 · 学生找出诗歌中呈现了哪些月相或状态，并说出对应的形状或状态词汇（round, half, thin, can’t see）。 提示语言： How does the moon play the game? What shape is it? 5. 赏析小诗 · 教师播放诗歌录音，引导学生聆听并感受语调。 · 学生找出诗歌中用来比喻每个月相或状态的词句，结合月相插图进行说明。例如，指着满月插图说道：“It's round, like a face.”鼓励学生将活动2中绘制的月相与诗歌中的比喻内容建立联系。 · 让学生讨论在每月的什么时间能观察到这些月相，并分享他们认为不同的月相像什么，鼓励提出更多创意比喻。 6.朗读小诗 · 播放诗歌录音，学生听音并跟读，模仿语音语调。 · 学生分小组进行朗读练习。 · 教师提问，引导学生找出诗歌中押韵的语句，圈画出押韵的单词，例如game/same, face/wait, see/me等。 · 学生反复练习朗读，体会诗歌的韵律美。 教师通过观察学生能否猜出诗歌的主角，评估其对诗歌主题的初步理解。 教师通过观察学生能否说出诗歌中描述的月相，评估其对诗歌内容的整体把握。 教师通过观察学生能否找出比喻句，评估其对诗歌深层内涵的理解。 教师通过观察学生能否朗诵诗歌并圈画押韵词，评估其对小诗押韵规律的把握情况。 设计意图：本环节通过多层次活动，引导学生猜谜语、理解诗歌内容、分析比喻手法，并最终关注诗歌的押韵。该环节遵循从诗歌内容到诗歌形式，逐步引导学生赏析诗歌，深入理解其文学与科学内涵及诗歌韵律之美，从而将语言学习与主题意义探究深度融合。 通过听述小朋友 的月相日记、绘制月相图及古诗配画等活动，运用核心语言准确描述不同的月相变化。 结合生活观察与个人想象，创作一首关于月亮的小诗，表达独特的创意。 7.小朋友眼中的月亮 · 让学生思考从月牙到上弦月（半月），再到满月，最后回到新月（完全看不见），这一周期大约需要多长时间。 · 引导学生查看活动3，教师说明接下来将详细了解一个月内月相的变化过程。播放录音，让学生聆听并找出小朋友记录了哪些月相。 · 再次播放录音，学生根据录音内容，绘制出小朋友在观察的第1天、第7天等不同时间节点所记录的月亮形状。随后，让学生复述录音中对这些月相的比喻。 · 播放录音，在每个月相处暂停，让学生展示自己绘制的月相图，全班共同核对是否正确。 提示语言： What does the moon look like on the first day? 8.诗人眼中的月亮 · 让学生想一想有哪些描写月亮的古诗。教师可给予一两分钟独立思考时间，或组织小组合作进行头脑风暴。 · 引导学生分享所知的咏月诗句，阐释诗句中如何描写或比喻月亮，并依据诗句描述绘制相应的月相图。 · 全班交流不同诗歌中月亮比喻的差异。教师可根据学生的知识储备和语言能力，适当拓展至其他关于月亮的诗歌或歌曲，引导学生深入赏析文学作品中月亮的意象与内涵。 9.“我”眼中的月亮 · 学生观察活动2中的月相示意图或小诗的月相配图，自由联想不同的月相比喻，例如：满月像圆球。 · 学生独立或合作，选择一两个月相，模仿诗歌中的句式，创作1-2句比喻句，例如：Sometimes it’s round, like a big ball. · 全班展示作品，教师引导相互欣赏，评价其展现出的诗意美。 教师通过观察学生绘制月相的准确性，评估其对录音内容的理解程度。 教师通过观察学生能否说出诗句中关于月亮的比喻，评估其对诗歌相关内容的理解程度。 教师通过观察学生能否仿写一两个诗句，评估其对月相特征及比喻手法的理解程度。 设计意图：引导学生通过听录音、绘制月相图、创意表达等系列活动，将语言学习融入真实的观察与记录过程中。在意义探究层面，遵循小朋友眼中的月亮、诗歌中的月亮、“我”眼中的月亮这一层层递进的路径，引导学生探究月相变化的科学原理，感悟月亮在文学中的文化象征，并在小组协作与展示中提升想象与创造性表达能力，实现语言学习与文化育人的深度融合。 （四）作业设计 1. 有感情、有节奏地朗诵小诗，感受诗歌的韵律美。 2. 观察夜空：若当晚有月亮，请绘制其形状并运用比喻句进行生动描述。 3. 开展为期一个月的月相观察活动，持续绘制图像并用比喻句进行描述。 1 学科网（北京）股份有限公司 $