第四单元看见的力量 第9课数据画家教学设计2026～2027学年 苏少版初中美术 八年级 上册

第四单元看见的力量 第9课数据画家教学设计 课程名称 美术 教材版本 苏少版 八年级上册 单元名称 第四单元 看见的力量 课程主题 9 数据画家 课程关键词 信息可视化、图表设计、数据画家、科学图表、信息图表、数据调查 本次教学设计特色 以"校园数据侦探"为大情境，用"读图表—理数据—做图表—开发布会"的任务链贯通两课时，让学生在真实的校园调查中把数据变成一眼就懂的图画，落实审美感知与创意实践素养。 课时 2课时 授课对象 八年级学生 学习者分析 认知基础：八年级学生在数学、地理等学科中已接触过统计表与柱状图、饼图，能读懂简单数据表，也常在网络中看到信息图表，但对"图表是一种设计""图表设计者被称为数据画家"缺乏认识。 学习特点：该学段学生抽象思维快速发展，乐于用数据说话，喜欢动手与展示，对校园话题兴趣浓厚，但版面组织能力差异较大。 可能困难：一是数据零散，不知如何整理成可比较的形式；二是图形与数据不匹配，容易只顾好看而忽略准确；三是版面拥挤、图例不清，图表说不清结论。 本课对策：以作品赏析建立"先数据、后图形"的顺序意识，用示范拆解设计要素、提供半成品底稿，配合小组合作与数据发布会，帮助学生用图表分析问题。 设计者 一、单元目标与评估依据 课程标准相关要求（《义务教育艺术课程标准（2022年版）》）： 审美感知：审美感知是对自然世界、社会生活和艺术作品中美的特征及其意义与作用的发现、感受、认识和反应能力。本单元引导学生欣赏詹尼弗·科斯格罗夫［美国］的《盘中城》、荷兰马基设计公司《桌布》、冉达与杨晨《公共空间中的大型"城市安全"系列主题图表》以及学生的紫金山鸟类分析图表等作品，感受图表在秩序、比例、色彩与图形语言上的形式美感。 艺术表现：艺术表现是在艺术活动中创造艺术形象、表达思想感情、展现艺术美感的实践能力。本单元引导学生了解公共标识与信息图表的设计方法，学习运用主题标题、数据来源、图形、色彩与图例等要素组织版面，掌握柱状、折线、饼形、象形、地图式等基本图形语言，把数据转化为清楚、准确的信息图表。 创意实践：创意实践是综合运用多学科知识，进行艺术创新和实际应用的实践能力。本单元引导学生经历"选主题—收数据—理数据—选图形—画图表—写结论"的过程，学会从校园与社区中发现真问题、收集真数据，尝试用象形、拼贴、手绘等方式创新图表的呈现，体会图表是分析问题的一种有效思维方法。 文化理解：文化理解是对特定文化情境中艺术作品人文内涵的感悟、领会、阐释能力。本单元引导学生体会信息与社会生产生活的紧密联系，理解从古代棋盘游戏、地图到现代"城市安全"主题图表、人工智能分析图表的发展脉络，感受信息可视化在传播知识、服务公众、推动社会发展中的价值。 二、单元架构分析 单元大观念：信息需要被看见，可视化设计让复杂的资料变得直观易懂，图表是人类认识世界、交流思想的视觉工具。 单元问题：面对生活中的各种信息，我们怎样用标识和图表把它变得好看、好懂、好用？ 课程问题 学习任务达成 核心素养达成 第8课 探秘公共标识 （公共标识用什么图形与色彩语言快速传达信息？好的标识为什么一眼就能看懂？） 任务一：赏析身边的公共标识，识别其图形、色彩与含义，归纳标识设计的基本要求；尝试为校园场所设计一枚简洁明晰的公共标识。 审美感知、艺术表现、文化理解 第9课 数据画家 （数据怎样变成一眼就懂的图画？图表设计者为什么被称作"数据画家"？） 任务二：认识信息图表的主要类型与设计要素，收集校园数据并整理成表，设计并绘制一张能说明结论的信息图表，在数据发布会上展示与自评互评。 审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解 三、单元评价设计 围绕"看见的力量"学习主题，以标识设计作品、数据调查记录、图表设计作品、设计说明与发布会上的口头表达为载体，采用自评、互评、师评相结合的方式，重点考查四个素养维度的达成情况。评价关注三点：一看信息是否真实、来源是否标注；二看图形与数据是否匹配、版面是否清晰美观；三看能否用图表说清结论与设计想法。 四、单元重难点 单元重点：认识公共标识与信息图表的设计方法，掌握图形、色彩、图例等要素的运用，能独立完成一件能清楚传达信息的作品。确定依据：设计方法的掌握与作品的完成，是本单元"让信息被看见"这一核心目标的直接体现。 单元难点：准确提炼信息的关键特征，并让图形的形式与信息内容相匹配，做到既好看又好懂。突破策略：借助教材作品与同龄学生作品的比较赏析，用"先看数据、再选图形、后调版面"的三步示范降低难度，配合半成品底稿与巡回指导，帮助学生在修改中校准表达。 五、第1课时（主线：读图表、识要素，认识信息的可视化语言） 课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他 1、教学目标 知道：知道图表是一种古老而实用的信息工具，从棋盘游戏、地图到现代信息图表都在传递信息；知道信息可视化是为了让信息直观、快速地被人看到并理解，调查数据是图表设计的基础信息；知道图表设计者被称为"数据画家"，了解科学图表、数据图表、解剖图表等常见类型。 理解：理解图表的价值在于用图形代替文字、用秩序代替杂乱，让人一眼看懂复杂信息；理解数据是图表的地基，图形、色彩与图例都要服务于数据与结论。 能做：能赏析《盘中城》《桌布》与自然科学图表等作品，说出图表呈现了什么信息、好在哪里；能从一张图表中拆解出标题、数据、图形、色彩与图例等要素；能为自己感兴趣的校园话题确定调查主题与数据来源。 2、教学重点难点 教学重点：认识信息图表的主要类型与设计要素，理解信息可视化的意义。确定依据：只有先读懂图表"用什么说话"，学生才能在设计时做出合理选择，这是走向动手实践的前提。 教学难点：把复杂信息抽象为恰当的图形，并解释图形与数据之间的对应关系。突破策略：借助桌布图表、自然科学图表与解剖图表的横向比较，配合板书拆解与"如果去掉数据还成立吗"的追问，引导学生由看热闹走向看门道。 3、教学资源及环境准备 工具和材料：多媒体课件（《盘中城》、荷兰马基设计公司《桌布》、《公共空间中的大型"城市安全"系列主题图表》、紫金山鸟类分析图表等图片）、可视化展板照片、数据调查任务单、便利贴与白板笔。 环境布置：课桌按六人一组排列，黑板划分"图表类型区""设计要素区"与板书区，教室一侧预留"信息墙"展板，用于张贴图表图片与学生的想法便利贴。 4、教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 过程性评价 （一）情境导入·在一面"会说话"的墙前驻足（约5分钟） 教师出示科技馆"科学大观"可视化展板实景照片，请学生说说站在这面信息墙前最先看到什么；追问"同样是满满一墙的知识，为什么做成图表后一下就抓住了你的眼睛"，顺势出示教材单元页，点出课题《数据画家》，并宣布本单元任务——当一名校园数据侦探，用图表说清一个校园问题。 ①观察展板照片，找出最醒目的一处信息，说出它用什么形式呈现；②联系地铁线路图、天气图、成绩统计表，举例说明图表让什么变得好懂；③提出"数据也能画画"的疑问，带着"图表怎样替人说话"进入本课。 以真实的可视化场景激活生活经验，让学生直觉感受信息被看见的力量，落实审美感知素养。 观察学生能否举出一种生活图表并说出它好在哪里；能举例并说明理由即为达成。 （二）古图新读·棋盘与地图里的信息（约10分钟） 教师出示詹尼弗·科斯格罗夫［美国］的《盘中城》（当代，古代荷兰的棋盘游戏）图片，引导学生观察棋盘上的格子与河道，讲解棋盘游戏是一种古老的图表形式；再出示地图，说明地图是人们生活工作中常用的图表；随后出示交响乐队舞台空间的实物模型图表，提问"乐队的指挥在哪儿"，体会图表如何直观呈现位置与构成。 ①观察《盘中城》棋盘，找出与现实城市对应的道路、河流、城门等元素并指认；②把棋盘、地图与乐队模型图表放在一起比较，讨论它们各自呈现了什么信息、方便了谁；③用一句话概括"图表用来解决什么问题"，记在任务单上。 由古老图表切入，帮助学生认识图表的历史与功能，建立"图表是解决问题的工具"这一认识。 以学生能否从棋盘中找出对应元素、能否说出图表用途来评价；能指出一种信息并说明用途即为合格。 （三）图文解码·理解视觉信息的意义（约10分钟） 教师出示荷兰马基设计公司《桌布》（当代）与教材中的自然科学图表（黄雀、灰胸竹鸡、珠颈斑鸠），讲解"信息的可视化，是为了更为高效、科学地处理与使用信息"，提问"桌布图表既是装饰又有实用功能，它把什么信息安排进了图案"；再出示"调查数据是图表设计的基础信息"。 ①观察桌布图表，找出用餐人数与位置是怎样被安排进花纹图案的；②对比自然科学图表中三种鸟的图形，说说它把哪些复杂特征变简单了、让人一看就懂；③小组讨论"如果去掉数据，图表还成立吗"，形成一句结论并派代表发言。 通过比较装饰性图表与科学图表，理解可视化的核心是让人快速看懂，发展审美感知与思维能力。 以小组结论是否触及"数据是基础、可视化为了看懂"来评价；表达清楚、能自圆其说的小组为良好。 （四）类型辨识·认识科学图表、数据图表与分析图表（约10分钟） 教师出示教材中的解剖图表（标注喙、肺、肾、心、肠、肝、砂囊等）与统计图表的设计模型，引导学生辨认图表类型，提问"能够透视的图表为什么对传播知识很有用处"；再出示同学到企业考察可视化大数据、与数据专家交流的照片，以及关于人工智能（AI）机器人的分析图表（学生作品），说明今天的可视化已用上计算机与人工智能。 ①观察解剖图表，指出它标注了哪些结构、代替了怎样的一大段文字说明；②把科学图表、数据图表与分析图表摆在一起比较，说出它们各自适合什么场合；③阅读AI机器人的分析图表，议一议现代技术给图表设计带来了哪些新变化。 让学生认识图表的主要类型与技术发展脉络，为后续自主设计提供可选的样式参照。 能说出至少两种图表类型及其适用场合并举例的为达成；教师用板书归纳类型关键词。 （五）要素盘点·图表设计的基本方法（约10分钟） 教师以校园"午餐最喜爱菜品"统计图为例，带领学生拆解图表的组成要素——标题、数据、图形、色彩与图例，用便利贴在黑板上逐一标出；讲解"图表设计者被称为数据画家"，提出本单元核心问题"怎样把数据变成一眼就懂的图画"，并出示教材"学习建议"：学习图表设计的基本方法，用图表来分析问题；收集相关数据，进行图表设计。 ①在教师出示的样例上找齐标题、数据、图形、图例等要素并逐一标注；②对比柱状、饼形、折线三种图形，讨论表达占比用饼形、比较多少用柱状是否合适并说出理由；③用三句话写下自己认为设计一张好图表最要紧的三件事。 提炼图表设计的通用要素与方法，为第二课时的动手设计搭好脚手架，落实创意实践的准备。 检查要素标注是否齐全、三句话是否指向数据与图形；能抓住"数据真实"与"图形合适"两项的为良好。 （六）课堂小结与作业（约5分钟） 教师用板书梳理"信息—图表—数据画家"的学习线索，回顾从棋盘、地图到科学图表、统计图表的认识过程；布置作业：课下观察校园或社区中的一处信息图表，记录它呈现的数据；并选定一个感兴趣的校园调查主题（如课间饮水、运动时长、图书借阅），为下节课收集数据。 ①对照板书复述本课认识的三类图表及各自的用途；②记录自己观察到的一处图表，或写下想调查的一个校园问题；③明确下节课要带来真实数据，整理好任务单与材料。 结构化收束第一课时，把课堂认识延伸到生活观察，为第二课时的数据收集做铺垫。 以任务单上是否写明调查主题与数据来源来评价；主题具体、数据容易收集的为达成。 5、板书设计 数据画家（一）读·识 一、古老的图表：棋盘游戏《盘中城》（詹尼弗·科斯格罗夫·美国）→ 地图 二、可视化的意义：让信息直观、快速被看到并理解；数据是基础 三、图表类型：科学图表｜数据图表｜解剖图表｜分析图表 四、设计要素：标题—数据—图形—色彩—图例 五、核心问题：怎样把数据变成一眼就懂的图画？ 六、第2课时（主线：做一名数据画家——理数据、绘图表、开发布会） 课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他 1、教学目标 知道：知道设计信息图表的一般流程——确定主题、收集数据、整理数据、选择图形、绘制图表、写出结论；知道图形要与数据相匹配，标题、图例与数据来源是图表不可缺少的部分。 理解：理解图表是把数据翻译成图画的过程，图形的选择取决于要说明的结论；理解一张好图表既有准确的数据，也有清晰美观的版面。 能做：能从校园生活中确定调查主题、收集并整理真实数据，用合适的图形设计绘制一张信息图表，并在数据发布会上清楚介绍自己的数据、结论与设计想法，能依据评价量表自评与互评。 2、教学重点难点 教学重点：掌握"理数据—选图形—画图表—写结论"的设计流程，独立完成一张数据准确、图形匹配、表达清楚的信息图表。确定依据：流程的落实是把数据转化为作品的关键，也是本课学习任务的直接要求。 教学难点：根据数据的特征与结论的需要选择恰当的图形，并让版面简洁、主次分明。突破策略：教师示范"同一组数据用不同图形来表达"的对比，出示同龄学生作品与半成品底稿，配合小组互看草图与巡回指导。 3、教学资源及环境准备 工具和材料：绘图纸或卡纸、铅笔、直尺、圆规、彩色笔与马克笔、彩色纸与胶棒；数据调查任务单、数据整理表与半成品底稿；教材中紫金山鸟类分析图表、动物园空间导览信息图表等学生作品图片；展示展板与"数据星、图形星、创意星"评价贴。 环境布置：六人一组围合摆放，每组配齐绘制工具筐；教室后侧布置"校园数据发布会"展板，划分标题区与作品张贴区，预留评价贴位置与投影区。 4、教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 过程性评价 （一）复习导入·点亮我的数据主题（约5分钟） 教师出示上节课板书与几幅学生图表作品，快速回顾图表类型与设计要素，请三名学生说出自己的调查主题与数据来源；帮助学生判断数据是否容易收集、是否便于比较，明确本节任务：完成一张能用数据说话的图表，并在"校园数据发布会"上介绍。 ①对照板书说出科学图表与数据图表的区别，复述设计要素；②读一读同伴的调查主题，判断哪些主题的数据好收集、好比较、能说明问题；③确定或调整自己的主题，写下打算采用的一种图形。 以复习唤起方法记忆，让主题与数据先立起来，保证动手环节有据可依、方向明确。 能说清主题与数据来源、并选定一种合适图形的为达成；对含糊笼统的主题教师即时引导收缩。 （二）数据加工·让数字站好队（约10分钟） 教师以小样本演示数据的整理方法：把零散数字归类、排序，算出总数或百分比，画出简易数据表；讲解教材中"统计图表的设计模型"，强调先有清楚的数据、再有漂亮的图形，提醒数据要真实、来源要标注；针对数据零散的情况，示范用画正字、列清单的方式统计。 ①把本组收集到的数据逐项填入自制数据表，检查有无遗漏或重复；②对数据进行排序或求百分比，找出最大值、最小值与明显的变化；③小组议一议哪一组数据最值得展示，用一句话写出图表要说明的结论。 让学生经历"数据—整理—结论"的真实过程，理解数据是图表的地基，培养严谨的科学态度。 检查数据表是否完整、结论是否由数据得出；数据真实、写明来源并能得出合理结论的为良好。 （三）构思草图·为数据选一件"外衣"（约12分钟） 教师出示教材中紫金山鸟类分析图表、动物园空间导览信息图表等学生作品，引导分析其图形选择与版面安排；示范用铅笔画出图表草图：先定标题与数据区，再依据结论选择合适图形（柱状、折线、饼形、象形或地图式），提示色彩有主次、图例要清楚、关键数据要突出。 ①观察两件学生作品，找出它们分别用了什么图形、哪些地方最吸引人；②为自己的数据选择合适图形并画出草图，标出标题、图例与各项数据的位置；③与同桌互看草图，说明"为什么选这种图形"，听取建议后修改一处不妥当的地方。 通过赏析同龄作品降低设计门槛，引导学生在选择与比较中体会图形与结论之间的匹配关系。 草图要素齐全、图形与数据相匹配的为良好；对图形与数据不符的学生用提问引导其重新思考。 （四）动手绘制·完成我的数据图表（约12分钟） 教师巡视指导，提示学生按草图着色、写清标题与数据来源，鼓励用象形、实物拼贴或手绘结合的方式增加趣味；对进度较慢的学生提供半成品底稿，对完成较快的学生提出"再加一处能说明问题的细节"的进阶要求，提醒保持版面整洁、数据与图形严格对应。 ①按草图在纸上完成图表绘制，把每一项数据准确填入对应的图形；②为图表补上标题、图例与数据来源，逐一检查数据与图形是否对应；③对照学习评价表自评"数据是否准确、图形是否清楚、设计是否有想法"，记下要修改的一处。 在真实操作中落实图表设计的方法，锻炼动手表现与信息处理能力，落实创意实践素养。 以数据准确、图形清晰、要素完整三个维度记录；三项齐全的为达成，个别辅导解决数据与图形不符的问题。 （五）展评交流·校园数据发布会（约6分钟） 教师组织"校园数据发布会"，各组把作品贴到展板，先组内互评再全班交流；引导学生从"数据真实、图形合适、表达清楚、设计有趣"四方面评价，兑现教材要求"能够展示自己或小组的图表设计作品，进行自评或互评"，并追问"图表怎样帮助人们更快理解信息"。 ①上台介绍本组图表的数据来源、得出的结论与设计想法，并回答同伴的一个提问；②按评价维度为其他小组的图表贴上"数据星、图形星、创意星"并说明理由；③记录同伴给自己作品提出的一条改进建议。 以发布会的形式形成学习闭环，在表达与倾听中提升审美判断与语言表达能力，理解可视化的价值。 依据学习评价表评价数据真实、图形匹配、表达清楚，重点看能否用数据说明结论；教师记录典型作品。 （六）课堂小结与作业（约5分钟） 教师带领学生回顾两课时的学习路径——从认识图表、理解可视化的意义，到整理数据、设计图表、发布交流；布置作业：把课堂图表完善后配上100字左右的说明；并按教材"到生活中去"的要求，选择一处公共场所的信息图表做社会调查，思考"如果我来重新设计，会怎样改进"。 ①对照板书复述"数据—图形—结论"的设计流程与关键要点；②完善图表并写好说明，标注清楚数据来源；③确定课后社会调查的对象与要记录的信息，清点工具、整理桌面。 结构化收束全课，引导学生在生活中继续观察与改进图表，体会信息可视化对推动社会发展的意义。 以图表说明的完整度与调查计划的清晰度评价；对数据来源标注规范、版面整洁的学生予以肯定。 5、板书设计 数据画家（二）做·评 一、设计流程：选主题→收数据→理数据→选图形→画图表→写结论 二、关键要点：数据真实｜图形合适｜图例清楚｜色彩有主次 三、可选图形：柱状｜折线｜饼形｜象形｜地图式 四、评价要点：数据｜图形｜表达｜创意 七、教学反思 本课以"校园数据侦探"为大情境，用读图表、理数据、做图表、开发布会的任务链贯穿两课时，学生在赏析《盘中城》《桌布》、自然科学图表与解剖图表的过程中，较好地理解了信息可视化的意义，审美感知与创意实践素养得到落实；发布会上学生能用数据说明结论，作品呈现出不少有想法的处理。不足之处在于：部分学生整理数据时仍显零散，把百分比与人数混用；少数作品图形与数据不够匹配，只顾装饰而忽略准确；绘制环节时间偏紧。改进方向：一是加强数据整理的示范，提供统一的数据整理表与半成品底稿；二是把图形与结论匹配的对比前置，让学生先"选对图形"再动手；三是压缩赏析时间，把绘制与展评留得更充分。 八、学习评价表 审美感知　能感受图表在秩序、比例、色彩与图形语言上的形式美感，说出图表作品好在哪里。（自评　□　互评　□　师评　□） 艺术表现　能运用标题、数据、图形、色彩与图例等要素设计并绘制一张清晰、准确、美观的信息图表。（自评　□　互评　□　师评　□） 创意实践　能自主确定调查主题、收集并整理真实数据，选择合适图形并有创意地呈现，用图表说清一个结论。（自评　□　互评　□　师评　□） 文化理解　能理解信息可视化在传播知识、服务公众与推动社会发展中的作用，关注生活中的视觉信息并善于观察。（自评　□　互评　□　师评　□） 学科网（北京）股份有限公司 $