专题04 记叙文阅读（期中知识清单）七年级语文上学期新教材统编版五四学制

专题04 记叙文阅读 栏目设置：课标解读—知识清单—考法剖析—技巧总结—即时小练 ●课标原文： 【阅读与鉴赏】 1.在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能与他人合作，共同探讨、分析、解决疑难问题。 2.在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。能区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。 3.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。 【发展型任务群・文学阅读与创意表达】 1.阅读表现人与社会的优秀文学作品，走进广阔的文学艺术世界，学习品味作品语言、欣赏艺术形象，复述印象深刻的故事情节，积累多样的情感体验，学习联想与想象，尝试富有创意地表达。 2.阅读反映少年成长的故事、小说、传记等，交流自己获得的启示；学习运用细节描写等文学表现手法，描述自己成长中的故事。 ●课标解读： 1.立足整体，理清思路：记叙文阅读强调 “通读 — 理清思路 — 理解分析主要内容”，要求把握叙事线索与行文结构，能梳理概括事件、情节，形成对文章整体的把握，这是全部考查的起点。 2.明确文体，识别表达：要求了解叙述、描写、抒情等表达方式，区分写实作品与虚构作品，认识散文、小说等文学样式，据此选用相应的阅读与答题策略，避免文体混淆。 3.重视体验，领悟内涵：强调 “有自己的情感体验”“初步领悟作品的内涵”，既要读懂写了什么，更要体会作者情感、思想，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，落到主题与情感主旨层面。 4.聚焦语言，品味赏析：把 “体味推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”“品味作品中富于表现力的语言” 作为核心要求，指向词句含义、表达效果、表现手法等赏析类考查点，是记叙文阅读的重头戏。 5.关注形象与情境：要求 “对作品中感人的情境和形象说出自己的体验”，考查对人物形象、典型细节、场景画面的感受与分析，对应人物形象分析与细节作用类题目。 6.读创一体，双向迁移：由 “文学阅读” 延展到 “创意表达”，学习联想想象、运用细节描写等表现手法，尝试有创意地表达，实现从读懂到会写的迁移，与写作能力考查贯通。 一、记叙文基础 1.记叙文定义：以记叙、描写为主要表达方式，以写人、记事、写景、状物为主要内容，用来表达作者思想感情的一类文体。 2.记叙文分类 （1）写人记叙文：以刻画人物形象为核心，借助具体事件展现人物品格。 （2）记事记叙文：以叙述事件为主，梳理事件过程，体会事件承载的情感与道理。 （3）写景记叙文：描摹景物特征，借助景物抒发情感。 （4）状物记叙文：描摹事物外形、品性，托物寄情、托物言志。 3.记叙六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。 4.记叙顺序 （1）顺叙：按照事件发生、发展、结局的先后顺序叙事。 倒叙：先写事件结局或精彩片段，再回头叙述事情的起因、经过。 （2）插叙：在主线叙事过程中，插入与主线相关的往事、背景等内容，插叙结束后回到主线。 （3）补叙：在主线叙述完毕之后，补充交代上文相关细节，对前文内容进行解释。 5.记叙线索 （1）常见线索类型：实物线索、人物线索、事件线索、情感线索、时间线索、空间线索。 （2）线索作用：串联全文材料，使文章结构完整，层次清晰。 二、五种表达方式 1.记叙：交代人物经历、事件发展过程，是记叙文最基础的表达方式。 2.描写：对人物、景物、事物进行细致刻画。 （1）人物描写：正面描写（外貌、语言、动作、神态、心理）；侧面描写（借助他人、环境烘托人物）；细节描写（捕捉细微之处刻画形象）。 （2）环境描写：自然环境（季节、山川、风雨等景物）；社会环境（时代背景、风俗、生活场景）。 （3）描写角度：正面描写、侧面描写；视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉（多感官描写）。 3.抒情：抒发作者内心的情感。 直接抒情（直抒胸臆）：不借助外物，直接抒发情感。 间接抒情：借景抒情、托物言志、借事抒情。 4.议论：表达观点、评价，点明事理，常用来揭示、升华文章主旨。 5.说明：简要介绍事物特征，记叙文中较少使用。 三、常用修辞手法 1.比喻：利用不同事物的相似点，用浅显、具体、生动的事物代替抽象、难理解的事物，增强语言形象性。 2.拟人：将事物、动物、抽象概念赋予人的动作、神态、情感与语言，使其人格化。 3.排比：由三个或三个以上结构相同、句式一致、语意相关、语气一致的短句或句子组成，句式整齐。 4.夸张：对事物的形象、特征、程度等进行合理放大或缩小，突出事物本质特点。 5.反复：为强调某种意思、突出某种情感，重复使用某些词语、句子、段落。 6.设问：自问自答，引发读者思考，引出下文内容。 7.反问：无疑而问，答案暗含在问句中，加强语气，强化情感态度。 8.对比：将两种不同事物、同一事物的不同方面对照比较，突出事物特征与差异。 四、核心表现手法 1.铺垫：前文交代相关内容，为下文人物出场、情节发展、情感表达做铺垫，使行文自然顺畅。 2.伏笔：前文隐蔽埋下细节暗示，后文对应呼应，使情节严谨、结构缜密。 3.照应：文章前后内容相互呼应，分为首尾照应、句段照应、题目照应。 4.衬托：分为正衬、反衬，借助次要人、事、景烘托主要对象的特点与品质。 5.欲扬先抑：先贬低、否定、平淡描写，后文转折赞美，突出事物价值与人物品质。 6.以小见大：通过平凡小事、细微景物，折射深刻道理、真挚情感与人生哲理。 7.借景抒情：借助景物的特点、氛围，寄托、抒发作者内心情感。 8.托物言志：描摹事物品性，借助事物寄托作者志向、品格与追求。 9.虚实结合：实景为眼前真实所见，虚景为回忆、想象、联想之景，丰富文章内容。 10.动静结合：动态描写与静态描写相结合，让景物、场景层次丰富、鲜活立体。 11.设置悬念：在文中留下疑问、伏笔，勾起读者阅读兴趣，推动情节发展。 五、词句核心知识 1.词语知识 （1）词语本义：词语原本的、固定的字典含义。 （2）词语语境义：词语在特定文章语句、语境中产生的临时含义、引申含义。 （3）词语感情色彩：分为褒义词、贬义词、中性词，体现作者情感倾向。 2.句子知识 （1）句子表层含义：句子字面呈现的直观内容、基本信息。 （2）句子深层含义：句子蕴含的情感、哲理、主旨、象征意义。 3.段落位置结构知识 （1）开头段结构作用：总领全文、开篇点题、引出下文、铺垫蓄势、设置悬念、奠定全文感情基调。 （2）中间段结构作用：承上启下、过渡衔接、推动情节、照应前文、铺垫下文。 （3）结尾段结构作用：总结全文、卒章显志、升华主旨、首尾呼应、余味悠长。 六、人物形象知识 1.人物形象内涵：包含人物身份、外在特征、性格特点、精神品质、思想境界。 2.人物塑造依据：通过人物言行、心理、神态、外貌，以及事件经历、他人评价、环境烘托体现。 七、标题核心知识 1.表层含义：标题字面意思，概括文章主要写的人、事、景、物。 2.深层含义：标题蕴含的情感、哲理、象征意义、作者的人生感悟。 八、文章主旨知识 1.主旨定义：作者通过全文写人、记事、写景、状物，想要表达的核心情感、人生道理、价值态度。 2.主旨依托：依托文章核心事件、主要人物、关键景物、抒情议论语句体现。 常考题型 1.内容概括类：概括全文或指定段落主要内容；梳理人物情感变化、故事情节发展脉络；概括事件起因、经过、结果。 2.词句赏析理解类：理解重点词语含义；赏析重点词语、句子表达效果；理解关键句子深层含义。 3.人物形象分析类：概括人物性格、精神品质；分析人物描写（外貌、动作、语言、神态、心理、侧面描写）的表达效果。 4.句段作用类：分析开头、中间、结尾段落的作用；分析插叙、环境描写、伏笔、铺垫等在文中的作用。 5.标题理解类：阐释标题表层与深层含义；分析标题的作用。 6.表现手法与语言品味类：辨识修辞、表现手法，分析其表达效果；赏析文章语言风格。 7.主旨感悟拓展类：概括文章主旨、体会作者情感；结合文本联系生活，谈阅读启示、感悟；评价文中人物或做法。 命题趋势 1.选文方向：以叙事散文、短篇小说为主体，兼顾传记等纪实类记叙文本；选文多选取普通人的生活故事，聚焦亲情、乡土记忆、少年成长、民俗风物等主题，文字质朴细腻，贴合青少年认知体验，突出人文浸润与生命感悟。 2.考查重心：弱化简单信息筛选，强化细读品味。由 “找信息” 转向品细节、析情感、悟主旨，重视文本内在逻辑与作者情感变化，拒绝脱离文本的套话作答。 3.素养导向：紧扣 2022 版课标 “文学阅读与创意表达” 任务群，强调阅读的个人情感体验，鼓励结合文本说出自己的理解，尊重合理的个性化解读。 4.题型特点：以主观简答题为主，少量选择；综合性增强，一道小题常融合内容、手法、情感多层考查；设问角度更灵活，减少固化套路式提问。 5.价值导向：文本蕴含正向价值，侧重善良、坚守、感恩、成长、文化传承等主题，引导学生思考生活、涵养品格。 6.情境化倾向：部分试卷设置阅读探究类任务，以专题研读、读书分享等任务形式包装试题，体现整本书阅读与篇章阅读的贯通。 题型一：分析文章标题的含义及作用 ●知识精讲 1.标题含义。标题含义，指标题的内涵、意蕴。标题含义既有表层的，也有深层的。①表层含义指的是文章中的具体事物、环境或情节。②深层含义则是指这一事物、环境、情节中所包含的情感、象征义或言外之意。 2.标题作用。①点明故事发生的时间、地点。②点明故事发生的背景，渲染（营造）气氛，奠定全文的感情基调。③概括或暗示文章的主要内容。④贯穿全文的线索。⑤交代写作对象，点明主人公或线索人物。⑥点明或暗示、凸显文章主题。⑦寄托……的情感等。 3.标题好处。①运用了……的修辞手法，生动形象，吸引读者。②设置悬念，吸引读者。③运用问句，强调内容，引人思考。④引用古诗词或歌词，富有文学色彩（增添文化韵味），激发读者阅读兴趣；富有诗意，营造美好氛围。⑤标题生动形象、新颖别致，或者富有哲理、发人深省。⑥含蓄隽永，意味深长，耐人寻味。 ●答题思路 1.标题含义。 文章表层含义指的是……，点明文章内容，总领全文；深层含义指的是……，深化了文章的主旨。 2.标题作用、好处。 ①内容：概括文章……内容，交代时间、地点，交代文章的写作对象或性格特征，突出人物形象。 ②结构：贯穿全文线索。 ③主旨：点明（暗示、突出、凸显）文章的主题；寄托……情感；奠定全文……感情基调。 ④手法：设置悬念，引发联想，吸引读者；运用（比喻、拟人、双关等）……修辞手法；对比讽刺，强化效果。 ⑤效果：引发读者的阅读兴趣，引人深思，营造氛围，富有诗情画意等。 3.拟写标题。 ①要能点明中心，概括大致内容。 ②反映独特的思想感受，奠定文章的情感基调。 ③新颖、简洁、凝练、优美，富有个性和诗意，能吸引人的眼球。 示例：①巧用修辞，例如《生如夏花之绚烂——聆听生命的吟唱》；②化用诗词，例如《巴山夜雨》；③形成对比，例如《永恒的瞬间》；④制造疑问，例如《人为什么要善良》。 题型二：分析常见修辞手法的作用 ●知识精讲 常见修辞手法的表达作用 ①比喻。形象生动、简洁凝练地描写事物、讲解道理，增强语言的生动性、形象性、化抽象为具体，使人易于理解。 ②拟人。赋予事物以人的性格、思想、感情和动作，使物人格化，使之更形象，从而达到形象生动的效果。 ③夸张。突出特征，揭示本质，给读者以鲜明而强烈的印象。 ④排比。条理清晰，节奏鲜明，增强语势，长于抒情，使语言更有表现力，更有气魄。 ⑤对偶。使句式整齐，结构一致，形式优美，音韵和谐，互相映衬，互为补充。 ⑥反复。强调某种意思，更能突出文章主题，观点鲜明，抒情强烈，富有感染力。 ⑦设问。自问自答，引人注意，启发思考。 ⑧反问。态度鲜明，加强语气，强烈抒情。 ⑨引用。使内容更真实、准确、深刻、精密。 ⑩反语。增加讽刺意味，使表达更深刻，更有力度。 ⑪对比。形成强烈反差，加强读者的印象，突出文章的中心。 ●答题思路 ①比喻。这个句子运用了比喻的修辞手法，把……比作……，生动形象地写出了……（事物）的……特点，化平淡为生动，化深奥为浅显，化抽象为具体，表达了作者……情感。 ②拟人。赋予……（事物）以人的性格、思想、感情和动作，使物人格化，生动形象地写出……（事物）的……特点，表达了作者……情感。 ③夸张。这个句子运用了夸张的修辞手法，突出了……（事物）……的特征，烘托气氛，增强联想，给人启示，增强了表达效果。 ④排比。运用了排比的修辞手法，句式整齐优美，节奏鲜明，增强文章气势，抒发……强烈感情（或使……观点更鲜明），增加了感染力。 ⑤对偶。运用了对偶的修辞手法，句式工整，音韵和谐，内容呼应，意蕴铿锵，读起来朗朗上口。 ⑥反复。强调某种意思，突出文章主题，抒情强烈，富有感染力。 ⑦设问。自问自答，吸引读者，引发读者的思考，增强文章的可读性。 ⑧反问。加强语气，强烈表明……的态度，抒发了……的情感。 ⑨引用。这个句子运用了引用的修辞手法，引经据典，含蓄典雅，增强了文章的说服力和表现力，收到言简意明的效果。使内容更真实、准确、深刻、严密。 ⑩反语。这个句子运用了反语的修辞手法，显得幽默风趣，讽刺了……，流露出作者……的感情。 ⑪对比。运用了对比的修辞手法，把……与……进行对比，突出了……的特点，加强读者的印象，突出文章的中心。 题型三：分析记叙类文章的线索及作用 ●知识精讲 一、明确常见的线索。 记叙文中常见的线索有： ①以人物为线索。如《孔乙己》以“我”的所见所闻为线索，揭示了孔乙己的性格和遭遇。 ②以某一中心事件为线索。如《皇帝的新装》线索是：皇帝爱新装——做新装——看新装——穿新装——展新装。 ③以某具体的（或有某种象征意义的）事物为线索。如《台阶》。 ④以地点变换为线索。例如《从百草园到三味书屋》。 ⑤以时间为线索。如《伟大的悲剧》。 ⑥以情感变化为线索。如《阿长与山海经》“我”对阿长的感情是：憎恶、讨厌——敬重、爱戴。 二、把握文章线索的方法： ①关注文章标题。有的标题本身就是文章的线索，有的标题包含线索的因素，如《背影》。 ②关注文中反复出现的词语、句子。这些反复出现的词语、句子是为了突出强调文章的主题，同时也显示了文章的脉络层次。如《白杨礼赞》第1段就说了白杨树实在不平凡，这样相同或类似的句子在第4段、第6段反复出现。 ③找文中的议论、抒情句。因为记叙文中的“情”通常是文章组织材料的重要线索。 ●答题思路 题型一：请根据提示（或示例），理清本文作者（人物）心理发展变化/情感变化的过程，或梳理文章的行文思路。 答题模式：根据提示（或示例）摘取或概括符合要求的词语或短语。 题型二：本文的线索及作用是什么？ 答题模式：文章以××（事物）/××（人物）/××事件/××思想感情的变化/时间的推移/空间变化/××的所见所闻为线索，把文中的人物和事件有机地联系在一起，使文章条理清晰，结构严谨，主题的表达更充分，更集中。 题型四：理解词语的含义及表达效果 一、如何理解词语的含义： ①揣摩词语的深层含义：揣摩词语本义→体会词语语境义。 ②分析词语的指代义：指示代词、非指示代词。 ③把握词语的修辞义：修辞手法→结合语境分析其表层含义和深层含义。 ④把握词语的感情色彩：判断该词的褒贬现象→挖掘作者的情感倾向。 二、词语表达效果（作用）包括以下几方面： ①精确性作用。指词语（主要为动词、形容词）在表达概念上的准确、恰当，修饰、限制、补充性词语在表意上的精确、严密等方面的作用。 ②形象性作用。指词语在写人、叙事、绘景中鲜明、具体、生动传神的作用（包括色彩性、音乐性）等。 ③情感性作用。指表达喜好、热爱、赞美、颂扬或厌恶、贬损、批判、扬弃等思想倾向、感情色彩等。注意把握词语的比喻义、引申义和双关义。 ④结构性作用。指词语在全篇（或某段）中的地位以及照应、过渡、伏笔、设置悬念、激发读者兴趣、推动情节发展、总领下文等方面的作用。 题型五：理解句子含义及表达效果 ●知识精讲 理解句子含义及表达效果的角度： （1）用词角度。“××”一词（等词），写出了……的特点（情态、过程），表现了……的心理，表达了……的思想感情。 （2）表达方式角度。①议论句：揭示……的道理，点明事件的意义或文章的主旨，起到统领全篇、画龙点睛的效果。②抒情句：抒发（突出）作者……的思想感情，使文章具有强烈的感染力，引起读者共鸣。③描写句：通过描写人物的（外貌、语言、动作、心理等），表现了人物……的性格特征（心理、心情、感情等）。 （3）语气角度。①疑问句：吸引读者，制造悬念。②设问句：提醒注意，引发思考。③反问句：加强语气，使感情更强烈（或使观点更鲜明）。④感叹句：抒发强烈的感情。 （4）哲理句（主旨句、抒情议论句、总结全文句）角度。这个句子起了点题的作用，告诉我们……的道理（或让人体会到作者……的情感）。 （5）句式角度。长短句的交错运用，整句散句的运用。 ①长句，叙述清楚完整，给人以较深的印象；短句，简洁凝练，增强句子气势，形成画面感；长短句搭配，使整段句子错落有致，富有变化，读起来朗朗上口。 ②整句形式整齐，气势贯通，音韵和谐，节奏明快，意义鲜明；散句参差错落，富于变化，生动感人；整散句结合，使得句式富于变化、生动活泼，句式整齐中见变化、语气中有舒缓，整散相间使文章语势激荡而又意味绵长。 （6）叠词句角度。这个句子运用叠词，生动形象地描摹事物的……状态，增强节奏感和韵律美，给人一唱三叹的美感，突出……感情色彩。 （7）语体色彩角度。①口语俗语：诙谐幽默、朴素自然、生动活泼，充满乡土气息，给人平易近人、亲切的感觉。②书面语：较为正式，严谨周密，更有说服力。 （8）整体的语言风格的角度。平实、自然、清新、华丽、幽默、富有情趣、辛辣、简洁明快、含蓄深沉、有地方色彩等。 （9）修辞句的角度。 ●答题思路 ①结合语境，前后关联。理解重点句子的深刻含义，必须把句子放在文章的具体语境中来辨析，通过对具体句子前后句含义的分析，弄清所考査句子的含义。 ②把握中心，整体领悟。要求理解的句子，有的是针对全文说的，这就要从整体上把握文章中心，以对全文的理解作为理解句子的依托。 ③抓关键词，揣摩句意。关键词常常揭示事物的性质或状态。理解句子可通过抓关键词，运用替换关键词的方法来揣摩句子在文中的表达目的。 ④把握角度，思考意图。按照句子赏析的角度，分析特定的表达效果，从而理解句子的深层含义和作用。 题型六：分析记叙文段落作用 ●知识精讲 一、分析段落作用的方法 ①树立整体阅读意识。根据题干，将全文通读一遍，我们不仅能了解作者的基本倾向及表达的内容，而且容易在短时间内把握文章的重难点。因此，不管段落是在文章的哪个位置，都必须有整体阅读的意识，切忌只阅读被考查的段落内容或只看它的位置就急于答题，因为每个段落都是文章有条理的组织者，阅读时空缺任一个段落都容易造成对文章内容理解的失误。 ②全面把握文章结构。只有系统地把握文章的结构，把握段落在文章结构中的位置，才能概括出某段在全文中的作用，比如承上启下、总结全文等。所以，文章层次的划分和结构的判断也非常重要。 ③进行相关知识储备。需要掌握一定的答题术语。 二、归纳段落作用 结构 （1）开头段：①开篇点题。②统领全篇。③总领下文。④交代故事发生的背景（环境、时间、地点）。⑤渲染气氛（或营造氛围）。⑥奠定情感基调。⑦为下文做铺垫，埋伏笔。⑧推动故事情节发展。⑨设置悬念，激发读者阅读兴趣。 （2）中间段：①承上启下，衔接紧凑，过渡自然。②设置悬念，吸引读者的阅读兴趣。③推动故事情节发展。④为下文做铺垫（埋下伏笔）。⑤与前文呼应。⑥使语意连贯，衔接自然，浑然一体。 （3）结尾段：①总结全文，使文章情节结构完整。②呼应开头或标题（首尾呼应；照应标题），或与前面的伏笔相照应。③点明主旨，深化中心，突出人物形象。④卒章显志（议论抒情，升华主题）。⑤“留白”艺术，言有尽而意无穷，给读者留下想象的空间。⑥收到出人意料的效果，引起读者的注意和思考，或者让读者印象深刻。⑦委婉含蓄，意在言外，发人深思。 内容 （1）开头段：①点明（或引出）叙写的人、事、物、景。②以故事开头，引起读者阅读兴趣。③开篇发问，引人入胜或发人深省，引发读者思考。④以诗词开篇，呈现美好的意境，增加文采。⑤开篇环境描写，需分析环境描写的作用。 （2）结尾段：①点明主旨（或深化主题），升华情感，发出号召或倡议。②含义深刻，耐人寻味，读后能给人以启迪。 （3）写景段：渲染气氛，烘托心情，推动故事情节发展，突出人物精神品质等。 （4）议论抒情段：评价人物、景物、事物，抒发情感，点明主旨等。 ●答题思路 重要段落作用=（判定位置）+结构（包括表现手法）+内容（表现什么内容，抒发什么感情）。 题型七：人物描写方法及作用 ●知识精讲 一、人物描写方法及作用 ①外貌描写。通过对容貌、姿态、服饰、神情、音调等的描写，来揭示人物的思想品质、精神风貌和性格特征的一种描写方法。 ②语言描写。通过人物个性化的独白或对话来刻画人物性格的一种描写方法。可以表现人物身份、职业、地位、经历等，鲜明地展示人物的性格，生动地表现人物的思想感情，深刻地反映人物的内心世界，预示和推动故事情节的发展。 ③动作描写。通过对人物个性化的行为动作的描写，表现人物性格，展示人物的价值观念、情感特性、性格气质、精神状态的一种描写方法。动作描写能交代人物的身份、地位，反映人物心理活动的进程，表现人物的性格特征，推动情节的发展。 ④心理描写。通过剖析人物的心理活动（如内心感受、意向、愿望、思想斗争等），挖掘人物的思想感情，揭露人物的内在隐秘世界，以刻画人物形象的一种描写方法。心理描写能展示人物丰富的内心世界，表现人物丰富而复杂的思想感情，刻画人物性格，推动情节发展，突出作品的主题思想。也可以通过动作暗示、景物烘托等展示人物内心世界。 二、不同人物描写方法的表达效果 ①外貌描写。交代了人物的……身份/……地位/……处境/……经历以及……心理状态/……思想性格等情况，生动形象地写出了××的样子。 ②语言描写。形象生动地表现出人物的……心理（心情），并反映了人物……的性格特征/……精神品质，有时还推动了情节的发展。 ③动作描写。运用一系列动作，生动形象地写出了……的情形/画面/场景，表现了/突出了/表达了……心理或情感。 ④心理描写。形象生动地反映出人物的……的心理，揭示了人物的……性格/……品质。 ●答题思路 此句运用了（人物描写方法）+表达效果（如生动形象、生动细腻、生动传神）+表现了人物（要结合文章具体化）……（精神/品质/心理）+刻画了……（人物形象）+表达作者（有时是“我”）……（情感）。 题型八：分析人物形象及性格特征 ●知识精讲 一、分析人物形象及性格特征，一般从以下五个方面入手 （1）抓住人物的外貌、语言、动作、心理等描写，特别是那些富有特征的细节描写来分析人物形象，准确把握人物形象的思想性格和内心世界，深刻理解文章的思想内容。 （2）把人物放在具体的故事情节中，了解人物在各个情节中的表现。根据故事情节分析人物性格特征，必须注意以下四点：①全面、恰当、实事求是。人物的性格特征是从情节中引出的结论，反过来可以解释情节。只有全面而恰当的结论才能正确解释全部情节。②注意人物性格的复杂性、多重性，多角度进行分析，不能概念化，给人物“贴标签”，凭主观臆测，随意拔高或贬低。③分析人物形象既不能面面俱到、没有重点，也不能抓住一点、不及其余。要分清主次，把握其主要性格特征。④要把握人物性格的发展变化。 （3）从分析人物活动的环境入手，探究人物命运与思想性格形成的原因。文学作品中的人物，都是在特定的环境下活动的，这里说的环境，既是指自然环境，更多的是指社会环境。前者或渲染气氛，或点明背景，或烘托人物的内心，对人物起强化作用；后者是人物命运、性格及最终结局的外因。从社会环境（包括故事发生的历史背景、人物活动的具体场所、人物与人物之间的关系等）认识人物性格形成和发展的原因及人物的典型意义。如从沙皇统治的历史背景中了解警官奥楚蔑洛夫形象的现实意义；从鲁镇咸亨酒店的格局认识当时社会严重的阶级对立、人和人之间冷酷的关系，预示着人物悲剧的必然性。 （4）重视文学作品中人物的身份、地位、经历、教养、气质等，因为它们直接决定人物的言行，影响人物的性格。 （5）从分析文学作品的主题入手，揣摩作者的评价。主题是文学作品的灵魂。文学作品的主题往往是通过作品中人物的活动体现出来的，因此通过分析文学作品的主题，揣摩作者的创作意图，可以正确把握人物的性格特征。 二、如何概括人物形象及性格特征： ①事件提炼法：人物总要做事，什么人做什么事。通过文章所写的与该人物有关的事件，就能概括出人物形象。通读全文，找出描写该人物的内容，包括人物的言行和围绕人物发生的事件。 ②言行提炼法：正所谓什么人说什么话，人物会在自身言行中，显露其性格特征、思想品格。从文章中对人物语言、动作、心理、神态等的描写中，也可以提炼出人物的形象特点。 ③提关键词句法：文章中有些总领句、过渡句、段落中心句，以及开头段、结尾段中的某些关键词句，可以直接点明该人物的性格特征，这些关键词句可以直接拿来用。 ④侧面解读法：有时候环境描写、次要人物的评价反应，也是对主要人物的一种烘托。可以通过分析环境描写、其他人物的评价或反应，从侧面突破，提炼出该人物的形象特点。 ●答题思路 通过（借助）……的具体事例，运用……的方法，生动形象地塑造了（如果是侧面描写，用“衬托了”）……的人物形象，反映了人物……的性格特征（或体现了……的精神品质），表达了作者……的思想感情。 题型九：文章内容及情节的概括梳理 ●知识精讲 一、概括梳理题型及方法 （1）概括文章内容或故事情节。①标题扩展法。如果标题本身就是一个事件，那么就可在标题的基础上增加相应的要素进行扩展。②要素归纳法。记叙的要素是时间、地点、人物、事件（起因、经过、结果）。其中，人物和事件是最主要的。另外需注意，如果文章中特意强调了时间或地点，那么在概括时就需加上。③段意合并法。合并那些内容集中的段落，把整个文章分成几部分，分别用一句话概括出大致意思，然后将各段的段意合并起来就是文章主要内容。④借助关键语句法。抓住总起句、过渡句、总结句、点题句、关键句、主旨句、重点段落中心句、议论抒情句等概括。⑤取主舍次法。抓住重点段落、主要事件内容进行概括。 （2）补全故事情节。①按照开端、发展、高潮、结局的过程，理清文章思路，弄清楚整个故事的构成。要关注核心事件、核心人物、核心话语，关注作者的情感或主人公的行踪等线索，关注文中反复出现的关键词句，关注表示时间和地点的词语，然后用简洁的语言对主要事件进行概括。②明确已给的情节相对应的段落，推导“空格”应对应的具体段落，然后概括即可。③要填写的故事情节，要和“空格”前后已给的故事情节的句子（短语）的形式、字数一致。  （3）补全感情（心理）变化过程。有的文章在行文的过程中，或隐或显地蕴含着文中人物或作者的思想感情、心理活动。理清文中人物或作者的思想感情、心理活动的变化，按要求进行补写，使行文思路清晰。注意：①补写的内容一定要是表示感情（心理）的词语；②补写的内容要和示例的短语的形式、字数一致。 ●答题思路 ①审题干，明要求。分析题干有无要求从某个角度概括（如叙述角度、人物角度或其他，或关联某一写作手法），要求概括的是多个事件还是一个事件。 ②抓关键，圈重点。按照事情的起因、经过和结果划分层次，或者是在文章中标出相关事件，画出相关事件的关键词句。 ③理思路，定答案。理清文章思路，根据赋分分条概括，整合表述，确定答案。 答题模式：何人＋何时＋何地＋做了何事＋结果如何。 题型十：环境描写及其作用 一、环境描写的常见手法： （1）描写技巧角度。①细节描写、场面描写、白描细描；②动静结合、虚实结合、正侧结合、点面结合、色彩的渲染、衬托；③借助比喻、拟人等修辞手法来描写。  （2）写景角度。①感觉角度：视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等；②观察角度：定点观察（仰视、俯瞰、平视）、移步换景；③写景顺序：远近结合、高低结合、内外结合等。 二、环境描写的作用： （1）对环境自身的作用。①交代故事发生的时间、地点。②暗示社会环境，如地域风格、时代背景、习俗、思想观念以及人与人之间的关系等。③渲染故事气氛，奠定感情基调。 （2）对人物的作用。①交代人物活动及其成长的时代背景，揭示各种复杂的社会关系。②交代人物身份，表现人物性格（或影响人物性格），烘托人物心情，促使人物思想情感的转变，预示人物的命运和结局。 （3）对情节的作用。①暗示或推动情节发展。②为后文情节的发展做铺垫或制造悬念。③有时作为情节发展的线索，使文脉更清晰或有起伏波折。④相互照应（照应标题或开头或结尾等），使文脉更加紧凑完整。 （4）对主题的作用。具有某种象征意义，表达（或寄托、揭示、暗示、深化）主题。 一、（25-26七年级上·河南信阳·期中）阅读下文，完成小题。 父亲和苦瓜 ①父亲最爱苦瓜，我却对它没有什么好感。苦瓜通体清苦，父亲也一生清苦。因此我想，父亲的命运就是苦瓜的命运？苦瓜也叫君子菜，它无论和什么菜在一起炒、煮、炖都只苦自己，其他的菜不会沾一丝苦味。父亲也是这样的人：宁愿苦自己，也不愿苦别人。 ②父亲退休后便回到了乡下。在每年草长莺飞之时，他就在房前屋后的空地上种上苦瓜。当嫩绿的新芽探出头来时，父亲怕鸡鸭来啄食瓜苗，就用个破箩筐罩在上面。待那些小芽顺着父亲的美好心愿一节节地往上长，长出许多瓜藤时，父亲又去弄些木桩和树枝来，搭好一个简单的架子，让那些藤儿弯弯曲曲地往上爬，边爬边开出一朵朵黄色小花。花儿凋零了，藤上结出了细嫩的小苦瓜，没几天，架上爬满了青苦瓜白苦瓜红苦瓜，一个个或露或藏地悬挂在棚架下，这时的父亲是十分欢欣和激动的。 ③苦瓜、花叶、藤蔓和架子和谐地交映在一起，远看近看都是一幅迷人的图画，风过瓜架，吹动瓜叶，瓜果摇曳，父亲总在瓜架前呆呆地站着，像想起什么往事似的。 ④父亲生来命苦，八岁时就没了爹，与奶奶相依为命，生活过得极其艰难，度日的蔬菜，总少不了苦瓜。那时候奶奶家里的房前屋后，很多苦瓜藤自由爬到院墙上，柴垛上。一到夏天，奶奶随手就能摘到一个苦瓜，饭上也算是有了一盘菜。奶奶想尽办法，让这盘菜好下咽些，可在那缺油少盐的年月，那种苦涩的味道好像怎么也去不掉。 ⑤如今，每到夏天，餐桌上总少不了父亲亲手炒的苦瓜，或独炒或炒鸡蛋或炒干鱼，盛在盘子里，看起来鲜嫩无比，清脆爽口，但我仍嫌它清苦。望着盘子里的苦瓜，又瞅了瞅父亲，勉强用筷子夹起一片，却不愿送到口里。父亲好像看出我的心思，微微一笑，风趣地对我们几个兄妹说：“只有吃得苦中苦，方能做得人上人啊。” ⑥父亲没有大红大紫、大起大落，平凡了一辈子，淡泊了一辈子，清贫了一辈子，但他很满足，认为自己为子女成长所受的苦是值得的。在那艰难的岁月中，把我们兄妹拉扯大不容易，看着我们一个个有出息，过着安稳幸福的生活，他也觉得自己是幸福的。他常对他的朋友们说，他拥有的几个好儿女，就是他此生最大的财富。 ⑦苦瓜由青变白再变红，这是一个成熟的过程。父亲有意多等待些时日，让苦瓜变红，为的是多贮存些瓜种。那熟透的苦瓜，咧开了嘴，露出一排绯红的果肉，就如一朵美丽的红花。等候在旁的我抢在父亲之前，高兴地摘下苦瓜，掰开皮，露出丰厚红软的果肉来，小小的馋嘴忍不住尝了一口，呀，好甜，清香纯正的甜，咽一下，直渗到骨子里去了。我有点百思不解，便问父亲，父亲告诉我说，这是苦瓜的本质——一生漫长的等候，终于苦尽甘来。 ⑧一年的苦瓜由鲜嫩变枯老，瓜藤由翠绿变枯萎。父亲也一年年变苍老了。很多时候，我看见父亲坐在屋前的空坪上，坐在苦瓜生长的土地上，像深深怀念什么似的。我想，是不是这一生清苦而淡然的苦瓜让父亲变老的？ ⑨随着年龄的增长，我渐渐明白了父亲的苦瓜情结，自己也喜爱上它了。我特别欣赏苦瓜藤那奋勇向上、蕴藏无限生命力的精神，更欣赏苦瓜那经历漫长等候、苦尽甘来的品性。父亲就如同那苦瓜，虽年老但仍积极向上、以苦为乐，而今儿女成家立业、安稳幸福，父亲不也是苦尽甘来吗？ 1．文章以《父亲和苦瓜》为标题，有什么作用？ 2．联系上下文，任选一题，按要求赏析。 （1）那些藤儿弯弯曲曲地往上爬，边爬边开出一朵朵黄色小花。花儿凋零了，藤上结出了细嫩的小苦瓜，没几天，架上爬满了青苦瓜白苦瓜红苦瓜，一个个或露或藏地悬挂在棚架下。（赏析加点词语） （2）那熟透的苦瓜，咧开了嘴，露出一排绯红的果肉，就如一朵美丽的红花。（从修辞角度赏析句子） 3．文中的“父亲”是一个怎样的人？请结合全文内容简要分析。（写出两点即可） 4．文章开头说“我却对它没有什么好感”，结尾又说“自己也喜爱上它了 ”，这运用了什么写作手法？这样写有什么妙处？ 二、（25-26七年级上·河南平顶山·期中）阅读下文， 完成小题。 黑夜被烫了一个洞 ①韩老师刚接四年级（3）班的时候，就听说了一件事：这个班有一个名叫林子睿的学生。从小，她父母就离异了，她成了一个没人要的“黑孩子”，幸亏年迈的奶奶将她接到了自己的身边。因为缺失了父母的关爱，林子睿成了一个性格十分自卑、内向的孩子，甚至有些自闭，在她的世界里，仿佛是一片黑夜，没有一丝亮光。 ②第一天上课，全班同学都抬起头，眼睛里闪烁着兴奋的光芒。对于第一次见到他们的新老师，表现出了这种兴奋和激动是少年正常的心理。可是韩老师注意到，当全班同学都表现出兴奋和激动的神色时，只有林子睿低垂着头，两眼无神地望着桌面，班上同学的那种兴奋和激动好像与他无关，她的世界里好像陷入茫茫的黑夜里，透进不了一丝亮光。 ③韩老师的心里咯噔一下，子睿这种冷漠与孤僻，与她纯洁的年龄极不相称，她将自己与外面的世界完全隔离开了，如不及时调整，势必影响到她未来的人生。 ④下课了，同学们有的三三两两兴高采烈走出了教室，有的围在座位上正热烈地讨论着什么；有的走过韩老师身边亲切地和她打着招呼。韩老师看到林子睿还一个人坐在座位上，两眼无神地望着窗外。 ⑤韩老师亲切地喊了声：“子睿，麻烦过来下帮老师个忙！”那声音，像天籁之音，在教室里响起。林子睿仿佛在睡梦中被惊醒，她扭过头望着老师，仿佛不相信老师是在喊她。 ⑥韩老师向林子睿招了招手，又喊了声：“子睿，麻烦过来帮老师个忙！” ⑦这下林子睿终于明白，是新来的老师在喊她。她迟疑了一下，站起了身，一脸羞涩和紧张地向老师走来。 ⑧韩老师拿起桌上的备课笔记对子睿说：“子睿，帮我把桌上的作业本拿一下，和老师一起送到我的办公室好吗？” ⑨子睿轻轻地嗯了一声，抱起桌上厚厚一摞作业本，默默地跟在韩老师后面。 ⑩一阵风吹来，空气中散发出一缕淡淡的馨香。韩老师放慢了脚步，等子睿走到身边，用手亲切地抚摸了下子睿的头，笑道：“子睿，你知道吗？我一见到你，我就想起我小时候的样子！” ⑪林子睿抬起头，脸上露出惊讶地神色，问道：“真的？” ⑫“当然是真的了，我小时候是一个胆小、怕事的女孩子。一次，我奶奶告诉我，‘孙女，你只要勇敢地张开翅膀，就能飞得更高更远！’我记住了奶奶的话，从此我努力克服自己胆怯、自卑的心理，终于一步一步走了出来，一直成为现在的样子。” ⑬子睿有些激动地说：“我奶奶也是这么对我说的，可是我还不相信，现在听老师这么一说，我相信了，我也要努力成为老师一样的人。” ⑭韩老师欣喜地夸赞道：“真是个聪明的小姑娘，我相信你今后一定能成为老师一样的人！” ⑮子睿抬头仰望着韩老师，眼睛里闪烁着兴奋的光芒。那一刻，子睿的脸红彤彤的，好像天上的一抹彩霞。 ⑯后来，韩老师惊喜地发现，子睿好像变了，她在努力地一点一点地改变着自己：她敢抬起头和人说话，目光不再躲闪；人群中，常常出现了她的身影；她常常和二三个女生一起结伴行走；学校开运动会，她还是广播站的报道员呢…… ⑰在林子睿身上，有了一个少女应有的活泼和开朗，韩老师看到了子睿身上的一缕亮色。 ⑱小升初考试结束后，韩老师收到子睿给自己的一封信，信中说：我一直记得那天您对我说的一句话：“真是个聪明的小姑娘，我相信你今后一定能成为老师一样的人！”那一刻，就像有一盏灯，在我黑暗的世界里烫了一个洞，我看到了一缕光明。我向着那缕光明张开翅膀，努力飞得更高更远。我希望今后能成为老师一样的人，做一盏灯，给黑夜烫一个洞。 （作者 李良旭  选自《德育报》，有改动） 5．本文讲述了韩老师与林子睿之间的故事。请梳理本文的故事情节及林子睿的心态变化过程，补全下面表格。 故事情节 林子睿的心态变化 韩老师初识林子睿 ① ② 羞涩、紧张 韩老师开导林子睿 激动、兴奋 韩老师发现林子睿的变化 ③ ④ 感激、自信 6．请从人物描写的角度赏析下面的句子。 子睿抬头仰望着韩老师，眼睛里闪烁着兴奋的光芒。那一刻，子睿的脸红彤彤的，好像天上的一抹彩霞。 7．请结合全文，简要分析下面的文字在文中的作用。（答出两点即可） 她敢抬起头和人说话，目光不再躲闪；人群中，常常出现了她的身影；她常常和二三个女生一起结伴行走；学校开运动会，她还是广播站的报道员呢…… 8．请结合文章内容，谈谈你对题目“黑夜被烫了一个洞”的理解。 三、（25-26七年级上·山东临沂·期中）阅读下面的现代文，完成各题。 窗台那棵向日葵 许锋 ①莫艳辉展开信，“要做莫老师那样的向日葵，籽实埋在土里，花盘朝着娃们”。这是考上大学的学生写来的。 ②广东西北部有个瑶族自治县叫连南，连南从前有个乡叫盘石。许多年前莫艳辉转学到盘石小学读三年级时，父亲是那所小学的语文老师。小艳辉没见过父亲上课，父亲也没给她上过课，但隐隐的，她就想当老师，玩“过家家”时总扮先生。母亲打趣：“用丝瓜花搓手，长大就能当老师。”她当真，夏天总攥着丝瓜花，指甲缝里渗着黄汁，晚上睡觉都不肯洗。 ③1992年夏天，不满20岁的莫艳辉从师范毕业，哪儿都不愿去，只想去盘石——连南最偏远的角落，也是父亲守了一辈子的地方。她主动要求分配到盘石中学，离盘石小学不过一里路。下班回家很方便，家就是小学校园的一间平房，虽小却温暖。 ④瑶乡的课堂总比别处静些。山里的孩子腼腆。近半瑶族孩子说普通话时，该送气的声音总含在喉咙里——瑶语本无送气音。她不急，慢慢磨。每日课前腾三分钟练嘴皮子。顺口溜打头阵，“四是四，十是十”脆生生响满屋；接着有孩子红着脸讲新闻，或说段瑶寨传说。渐渐地，朗读声传出教室，孩子们的脸像初春的杜鹃花，一茬茬红起来。 ⑤春末夏初，她利用周末带着学生去寨子里寻访传统手艺人。老人坐在门槛上绣瑶锦，长针穿来绕去，讲起盘王节的故事。学生举着本子记，清风拂来阵阵兰花的幽香。 ⑥2016年春天，莫艳辉被评为“特级教师”。因为教得好，珠三角的学校来请，她总说：“瑶乡孩子更需要我。”有私立学校开几倍工资“挖”，她指指操场边的桂花树：“挪了根，这花就不香了。”行政部门要调她，她头摇得像拨浪鼓，转头去指导年轻教师。 ⑦担任副校长那年，兰花开得早。校长说：“你管初中部就够忙了，可以不上课。”她攥着课程表，执拗地说：“我喜欢教语文！”最后讨价还价，从两个班减到一个班。 ⑧她的办公桌抽屉里总备着小零食。发现有男生蹲在办公室门口，她牵他：“来，别怕，吃块糖，这里就是你的加油站。”学生有心事，总爱找她倾诉。周末，即便下雨，她也深一脚浅一脚走一两个小时山路去家访。一次她生病，在邻县住院，十几个学生跋山涉水来看她，带来枇杷花，说这花煮水止咳，一旁的病友无不羡慕。 ⑨“她是一缕光，让我对未来充满希望。”学生们说。“用青春丈量父辈走过的山路，被需要的感觉很幸福。”她说。师生情像寨子里的火塘，暖洋洋。有一年中考前，一名学生因家庭矛盾欲弃考，她得知后立即赶往调解，母女和好，学生参加考试，以语文满分的成绩摘取全县桂冠。 ⑩那毛线钩的向日葵，是女儿赠给莫艳辉的，一直放在办公室窗台上。花盘有碗口大，金黄金黄的，茎叶仍是绿油油。女儿说，妈妈特别像这棵向日葵。 （选自《人民日报》2025年4月14日，有删改） 9．请概括②—⑥段的主要情节，将相应内容填在（1）（2）处。 （1）____________________________________________________________→师范毕业，主动要求分配到盘石中学→（2）__________________________________________________________________→利用周末时间带学生寻访传统手艺人→被评为“特级教师”后拒绝珠三角、私立学校的邀请，拒绝行政部门调动。 10．赏析文中画线的句子。 （1）渐渐地，朗读声传出教室，孩子们的脸像初春的杜鹃花，一茬茬红起来。（从修辞手法角度赏析） （2）周末，即便下雨，她也深一脚浅一脚走一两个小时山路去家访。（从人物描写角度赏析） 11．在朗读中我们会感受到语言的美，请对下面一句话进行朗读设计，可以从重音、停连、语气等角度进行设计。 “用青春丈量父辈走过的山路，被需要的感觉很幸福。”她说。 12．从全文看，莫老师是一个什么样的人？请简要分析。 13．本文的标题“窗台那棵向日葵”有何妙处？请简要分析。 参考答案 一、 1．①作为全文线索，串联起父亲种苦瓜、吃苦瓜、借苦瓜教子女道理等所有内容；②将“父亲”和“苦瓜”关联，暗示二者品质的相似性，点明本文借苦瓜象征父亲宁愿苦自己、苦尽甘来的品性；③设置悬念，引发读者好奇父亲和苦瓜之间的故事。 2．（1）句中“爬满”“露”“藏”几个动词，准确写出苦瓜长势旺盛、挂在棚架上姿态各异的样子，侧面体现出父亲照料苦瓜的用心，也表现出父亲看到苦瓜丰收时的欢欣激动。 （2）这句话用了拟人和比喻的修辞，把熟透的苦瓜拟人化写它“咧开嘴”，又把露出的绯红果肉比作红花，生动形象地写出成熟苦瓜的可爱形态，体现出“我”看到苦瓜熟透时的喜爱惊喜。 3．①从父亲一生清苦，为儿女付出，像苦瓜一样为人，可以看出父亲是一个苦瓜一样的君子，宁愿苦自己，也不愿苦别人；②从父亲退休后便回到乡下，精心种植苦瓜，可以看出父亲勤劳朴实；③从父亲给我们炒苦瓜并风趣地教育我们“只有吃得苦中苦，方能做得人上人”，可以看出父亲虽年老但仍积极向上，以苦为乐；④从父亲“平凡了一辈子，淡泊了一辈子，清贫了一辈子，但他很满足，认为自己为子女成长所受的苦是值得的”，可以看出父亲甘于平淡，愿为子女守得苦尽甘来。（答出任意两点即可） 4．欲扬先抑。妙处：开头写“我”反感苦瓜，结尾写喜爱苦瓜，前后形成反差，突出“我”对苦瓜背后代表的父亲的品格、苦尽甘来的人生道理的理解，让文章情感变化更自然，行文有起伏，更有感染力。 【导语】本文以“苦瓜”为情感与叙事线索，将苦瓜品性与父亲形象深度绑定，以“我”对苦瓜从排斥到喜爱的转变串联起父亲清苦却坚韧的一生，物人互喻自然贴切。语言平实细腻，种苦瓜、尝红苦瓜等日常细节鲜活动人，于烟火气中传递出“苦尽甘来”的温情内核，情感真挚动人。 【解析】 1．标题《父亲和苦瓜》是全文的叙事与情感线索，串联起文章全部内容。由第②段“父亲退休后便回到了乡下。在每年草长莺飞之时，他就在房前屋后的空地上种上苦瓜”可知，写父亲栽种苦瓜；由第⑤段“如今，每到夏天，餐桌上总少不了父亲亲手炒的苦瓜”可知，写父亲品尝苦瓜；由第⑦段“父亲告诉我说，这是苦瓜的本质——一生漫长的等候，终于苦尽甘来”可知，写父亲借苦瓜讲述人生道理，苦瓜串联起父亲种瓜、品瓜、借瓜教子的故事。同时，由第①段“苦瓜也叫君子菜，它无论和什么菜在一起炒、煮、炖都只苦自己，其他的菜不会沾一丝苦味。父亲也是这样的人：宁愿苦自己，也不愿苦别人”可知，作者将父亲与苦瓜紧密关联，点明苦瓜象征父亲甘于自我牺牲、苦尽甘来的美好品格，揭示文章主旨。此外，标题把“父亲”和“苦瓜”并列在一起，设置悬念，读者会好奇二者之间有着怎样的故事，激发阅读兴趣。 2．（1）由第②段“让那些藤儿弯弯曲曲地往上爬……一个个或露或藏地悬挂在棚架下”可知，“爬满”一词，写出苦瓜生长迅速，瓜藤上结满了各色苦瓜，体现苦瓜长势繁茂；“露”“藏”运用拟人化的表达，写出苦瓜有的显眼、有的掩映在瓜叶之间，形态富有生机，生动描绘出棚架下苦瓜错落悬挂的画面。这三个词语，直接展现苦瓜丰收的景象，侧面体现父亲日常细心照料瓜苗、搭架护苗的辛苦用心。联系本段末尾“这时的父亲是十分欢欣和激动的”，丰收的苦瓜景象，烘托出父亲看到自己辛苦栽种的苦瓜挂满棚架时，内心的欣喜、激动之情。 （2）由第⑦段“那熟透的苦瓜，咧开了嘴，露出一排绯红的果肉，就如一朵美丽的红花”可知，这句话运用拟人、比喻两种修辞。“咧开了嘴”把熟透的苦瓜当作人来写，赋予苦瓜人的神态动作，生动写出苦瓜成熟之后果皮开裂的样子。同时，把苦瓜裂开后露出的绯红果肉，比作一朵美丽的红花，形象描摹果肉红艳好看的外形。两种修辞搭配，把成熟苦瓜的形态刻画得鲜活优美。联系后文“等候在旁的我抢在父亲之前，高兴地摘下苦瓜，掰开皮，露出丰厚红软的果肉来，小小的馋嘴忍不住尝了一口”，这句景物描写，烘托出“我”看见熟透苦瓜时的惊喜、喜爱之情，也为后文揭示苦瓜外表清苦、内里甘甜，苦尽甘来的品质埋下伏笔。 3．由第①段“苦瓜也叫君子菜……父亲也是这样的人：宁愿苦自己，也不愿苦别人”可知，父亲如苦瓜一般，一生清苦，宁愿自己承受苦难，也不愿拖累他人，拥有君子般甘于自我牺牲的品格。由第②段“父亲退休后便回到了乡下。在每年草长莺飞之时……搭好一个简单的架子，让那些藤儿弯弯曲曲地往上爬”可知，父亲退休后回乡，细心护苗、搭架，精心栽种苦瓜，体现他勤劳朴实的特点。由第⑤段“父亲好像看出我的心思，微微一笑，风趣地对我们几个兄妹说：‘只有吃得苦中苦，方能做得人上人啊’”可知，父亲历经生活磨难，依旧积极向上，以苦为乐，借苦瓜教育子女。由第⑥段“平凡了一辈子，淡泊了一辈子，清贫了一辈子，但他很满足，认为自己为子女成长所受的苦是值得的”可知，父亲甘于平淡，为养育子女甘愿吃苦，看着儿女成才，内心知足，诠释了苦尽甘来的人生。（答出任意两点即可） 4．运用欲扬先抑的写作手法。由第①段“父亲最爱苦瓜，我却对它没有什么好感。苦瓜通体清苦”可知，开篇写“我”不喜欢苦瓜，反感苦瓜的苦味，这是“抑”；由第⑨段“随着年龄的增长，我渐渐明白了父亲的苦瓜情结，自己也喜爱上它了……更欣赏苦瓜那经历漫长等候、苦尽甘来的品性”可知，后文写“我”理解了苦瓜的内涵，喜爱苦瓜，这是“扬”。前后形成鲜明反差，写出“我”对苦瓜的情感转变。起初“我”只看到苦瓜表层的苦涩，随着读懂父亲的人生，才读懂苦瓜所象征的品格。这样写，让文章情感变化自然，行文有起伏，避免平铺直叙。同时借情感变化，突出主旨：“我”理解了父亲清苦却奉献一生、苦尽甘来的人生，读懂了吃苦之后方能收获甘甜的人生道理，增强文章感染力，深化文章主题。 二、 5．①冷漠、孤僻②韩老师喊林子睿帮忙搬作业③活泼、开朗④韩老师收到林子睿的来信 6．这是对她的动作和神态描写，“抬头仰望”是对她的动作描写，“脸红彤彤”是对她的神态描写，这些描写生动形象地写出了她得到老师夸奖后的兴奋与激动，表现她内心受到的触动之深。 7．（1）反复交代林子睿现在的状况，突出她的变化之大，表明她已走出了自卑的阴影，变得活泼和开朗。（2）从侧面表现韩老师对她的改变之大、影响之深，从而突出文章的主旨。 8．题目运用比喻，把林子睿的处境比作“黑夜”，把老师的关爱比作“灯”，生动形象的写出了老师的帮助给她带来了光明，让她改变了孤独无助、离群索居的处境，从而振作起来，暗示了文章的主旨。 【导语】这篇文章通过细腻的师生互动，展现了教育的人文关怀。韩老师以“帮忙”为切入点，用共情式引导打破林子睿的心理壁垒，最终实现从自闭到开朗的转变。文中“黑夜”“灯”“翅膀”等意象形成隐喻系统，将抽象的心理治愈过程具象化。全文情节推进自然，通过神态、动作等细节描写生动呈现人物蜕变。 【解析】 5．本题考查内容梳理。 第一空，结合“韩老师初识林子睿”的提示可定位到第②段“可是韩老师注意到，当全班同学都表现出兴奋和激动的神色时，只有林子睿低垂着头，两眼无神地望着桌面，班上同学的那种兴奋和激动好像与他无关，她的世界里好像陷入茫茫的黑夜里，透进不了一丝亮光”，第③段“韩老师的心里咯噔一下，子睿这种冷漠与孤僻，与她纯洁的年龄极不相称”可知，韩老师初识林子睿，她低垂着头，两眼无神，缺乏同学该有的兴奋和激动，表现出异于同龄人的冷漠和孤僻。故可提炼：冷漠、孤僻。 第二空，结合“羞涩、紧张”的提示，可定位到第⑥段“子睿，麻烦过来帮老师个忙”，第⑦段“这下林子睿终于明白，是新来的老师在喊她。她迟疑了一下，站起了身，一脸羞涩和紧张地向老师走来”可知，当听到老师叫自己帮忙时，林子睿不敢相信，再次确认，才知道老师是真的叫自己。她一脸的羞涩和紧张。故可提炼：韩老师喊林子睿帮忙搬作业。 第三空，结合“韩老师发现林子睿的变化”的提示，可定位到第⑯段“后来，韩老师惊喜地发现，子睿好像变了，她在努力地一点一点地改变着自己：她敢抬起头和人说话，目光不再躲闪；人群中，常常出现了她的身影；她常常和二三个女生一起结伴行走；学校开运动会，她还是广播站的报道员呢”，第⑰段“在林子睿身上，有了一个少女应有的活泼和开朗，韩老师看到了子睿身上的一缕亮色”可知，林子睿变了，她敢抬起头和人说话了，也常常和其他人结伴行走了，学校开运动会她还成了报道员，可见她打开了自己封闭的世界，变得活泼开朗。故可提炼：活泼、开朗。 第四空，结合“感激、自信”的提示，可定到最后一段“小升初考试结束后，韩老师收到子睿给自己的一封信，信中说：我一直记得那天您对我说的一句话……我希望今后能成为老师一样的人，做一盏灯，给黑夜烫一个洞”可知，在小升初考试结束后，韩老师收到子睿的信，信中林子睿表达了对老师感激，字里行间透露出自信。故可提炼：韩老师收到林子睿的来信。 6．本题考查句子赏析。结合第②—④段“当全班同学都表现出兴奋和激动的神色时，只有林子睿低垂着头，两眼无神地望着桌面”“两眼无神地望着窗外”可知，刚开始林子睿是“低垂着头”“两眼无神”，该句中“子睿抬头仰望着韩老师”的动作与之前的状态形成鲜明对比，体现出她对韩老师的信任与亲近。故这里运用了动作描写，直观地展现出林子睿从“封闭躲闪”到“主动积极”的状态变化；“眼睛里闪烁着兴奋的光芒”“脸红彤彤的”是对林子睿的神态描写，结合前文“真是个聪明的小姑娘，我相信你今后一定能成为老师一样的人”可知，这是林子睿在听到老师夸奖后的反应，直接写出她被韩老师鼓励后的喜悦、兴奋、激动与振奋；精准传递出林子睿内心受到触动后的温暖与觉醒，凸显了韩老师的鼓励对她的积极影响。 7．本题考查句段作用。结合前文①—②段“林子睿成了一个性格十分自卑、内向的孩子，甚至有些自闭”“只有林子睿低垂着头，两眼无神地望着桌面”可知，以前的林子睿自卑、内向、自闭，不敢抬头、两眼无神；而该段中的林子睿“她敢抬起头和人说话，目光不再躲闪；人群中，常常出现了她的身影……是广播站的报道员”可见，这段文字通过“敢抬头说话”“出现在人群中”“做报道员”等细节，反复交代了林子睿现在的状况，与前文她“封闭、躲闪”的状态形成强烈对比，直观展现出她从自卑孤僻到活泼开朗的变化，突出了她的成长，表明她已走出内心的“黑夜”，呼应了“黑夜被烫了一个洞”的主题。 结合前文第③段“她将自己与外面的世界完全隔离开了，如不及时调整，势必影响到她未来的人生”，⑫-⑭段“真是个聪明的小姑娘，我相信你今后一定能成为老师一样的人”可知，前文写了写韩老师担心林子睿，并用自身经历开导、鼓励她；而该段文字是韩老师“惊喜地发现”的结果。林子睿的转变，是韩老师主动关心、耐心开导的直接效果，这段文字从侧面体现了韩老师的教育智慧与善意，凸显了“用爱与鼓励照亮他人内心”的力量。故这段文字通过林子睿的变化，侧面烘托出韩老师教育和鼓励的影响之深，进一步强化了“教育的温暖能打破心灵封闭”的文章主旨。 8．本题考查标题含义。结合第①段写林子睿的世界“因为缺失了父母的关爱，林子睿成了一个性格十分自卑、内向的孩子，甚至有些自闭，在她的世界里，仿佛是一片黑夜，没有一丝亮光”，第②段“她的世界里好像陷入茫茫的黑夜里，透进不了一丝亮光”可知，“黑夜”比喻林子睿因父母离异、缺少关爱而形成的自卑、自闭的内心世界。 结合第⑱段她在信中说“我一直记得那天您对我说的一句话：‘真是个聪明的小姑娘，我相信你今后一定能成为老师一样的人！’那一刻，就像有一盏灯，在我黑暗的世界里烫了一个洞，我看到了一缕光明”可知，把老师的关爱比作“灯”，“烫了一个洞”是指韩老师的鼓励与引导，像一盏灯打破了她内心的封闭，让她看到了希望与光明；结合第⑯段“她敢抬起头和人说话，目光不再躲闪；人群中，常常出现了她的身影；她常常和二三个女生一起结伴行走；学校开运动会，她还是广播站的报道员呢”可知，在老师的鼓励和引导下，她改变了孤独无助、自卑自闭的处境，变得振作、自信起来；结合文末“我希望今后能成为老师一样的人，做一盏灯，给黑夜烫一个洞”可知，林子睿希望自己也做一盏灯，也能像老师一样给黑夜烫一个洞，将这份温暖与希望下去。 故该题目运用比喻，既概括了林子睿从封闭到振作的心理变化，也点明了文章“用爱与善意照亮他人黑暗”的主题，生动且富有感染力。 三、 9．三年级时，立志当老师。 课前腾时间给学生练嘴皮子，改变学风。 10．（1）运用比喻的修辞手法，将孩子们红润的脸比作杜鹃花，生动形象地写出了孩子们在莫老师的课堂上充满生机活力，赞美了莫老师教学有方。 （2）运用动作描写，“深一脚浅一脚走”准确形象地写出了莫老师周末冒雨家访行走的艰难，赞扬了莫老师关爱学生、对工作认真负责的精神。 11．示例1：重读“父辈”，突出表达对父辈的传承与敬意；重读“需要”“幸福”，突出表现莫老师对教师职业的热爱与满足。 示例2：在“青春”后停顿，表现时光的珍贵；在“山路”后停顿，表现坚守的艰辛； 示例3：“用青春丈量父辈走过的山路”用深沉、平缓的语气读，表现对父辈的传承与敬意；“被需要的感觉很幸福”，用温暖、坚定的语气读，表现莫老师对教师职业的热爱与满足。 12．示例：①坚守初心、无私奉献。师范毕业时“哪儿都不愿去，只愿去盘石”，扎根连南最偏远的角落；即便担任副校长、事务繁忙，仍坚持在教学一线；②淡泊名利：拒绝珠三角学校、高薪私立学校的聘请；③耐心细致、因材施教。针对瑶乡孩子“说普通话时，该送气的声音总含在喉咙里”，“慢慢磨”，用顺口溜、讲故事的方式帮孩子练嘴皮子，循序渐进引导孩子克服腼腆；④关爱学生、认真负责。抽屉里总备小零食，把办公室变成学生的“加油站”，倾听学生的心事；即便下雨，也“深一脚浅一脚走一两个小时山路去家访”学生因家庭矛盾想弃考，立即前往调解。 ⑤具有传承精神和奉献精神。继承父亲的教育理想，两代人守护瑶乡孩子。（任意答出3个要点即可） 13．①设置悬念，吸引读者阅读兴趣；②一语双关，不仅指女儿赠给莫老师的那毛线钩的向日葵，更象征扎根乡土、心系学生的莫老师，暗示文章主旨；③表达对扎根乡土、无私奉献、认真负责、关爱学生的莫老师的赞美、感激，揭示主题。 【导语】这篇文章讲述了莫艳辉受父亲影响，从师范毕业后主动前往连南偏远的盘石中学任教，她耐心教瑶族孩子练普通话、带学生寻访传统手艺人，获评“特级教师”后拒绝外界优厚邀请，担任副校长仍坚持教语文，还贴心关怀学生、冒雨家访调解学生家庭矛盾的故事；文章以女儿送的毛线向日葵为意象，歌颂了莫艳辉扎根乡村教育、无私奉献、关爱学生的崇高精神，也展现了乡村教师对乡土教育的坚守与热爱。 【解析】 9．（1）根据第②段可知，这一段介绍莫艳辉少年时期的经历，她三年级转学到父亲任教的盘石小学，受父亲影响，从小就萌生出了当老师的理想；哪怕母亲说“搓丝瓜花能当老师”的玩笑话，她也当真坚持去做，可见当老师的志向早已在她年少时扎根。可概括为：三年级时，立志当老师。 “师范毕业，主动要求分配到盘石中学”对应第③段。 （2）对应第④段，本段介绍莫艳辉的具体教学工作：瑶乡孩子受瑶语影响，普通话发音不标准、性格腼腆不敢开口表达，莫艳辉便每日课前腾出三分钟，带领孩子们用练顺口溜、讲传说的方式练习说话，逐步帮孩子打开了自己，改变了课堂氛围。可概括为：课前腾时间给学生练嘴皮子，改变学风。 10．（1）该句出自第④段，前文交代：瑶乡山里孩子本就腼腆，近半数孩子受瑶语影响，说普通话不敢送气开口。莫老师不急不躁，每天抽课前三分钟带孩子练绕口令、练表达。 本句运用比喻的修辞手法，将孩子们敢开口表达后红扑扑的脸，比作初春的杜鹃花，既贴合瑶乡本地的景物特点，又生动形象地写出了孩子们从腼腆怯懦、不敢开口，到能大声朗读、逐渐舒展自信的变化，展现出孩子们在课堂上慢慢变得充满生机活力的状态。孩子们的明显变化，侧面体现出莫老师教学得法、耐心细致，因此最终结论为：运用比喻的修辞手法，将孩子们红润的脸比作杜鹃花，生动形象地写出了孩子们在莫老师的课堂上充满生机活力，赞美了莫老师教学有方。 （2）该句出自第⑧段，本段围绕莫老师关爱学生展开：她会给胆小的学生准备零食安慰，学生有心事都愿意找她倾诉，这句话写的是她坚持家访的细节。 本句运用动作描写，“深一脚浅一脚走”生动表现了莫老师冒雨走山路家访的动作状态。瑶乡地处偏远山区，山路本就崎岖难行，雨后路面泥泞湿滑，走一两个小时的路程格外艰难，这个细节把抽象的“山路难行”具象化，让读者能直接感受到家访过程的辛苦。哪怕天气恶劣、路途艰辛，莫老师依然坚持家访了解学生情况，足以体现她关爱学生、对教育工作认真负责的品质，因此最终结论为：运用动作描写，“深一脚浅一脚走”准确形象地写出了莫老师周末冒雨家访行走的艰难，赞扬了莫老师关爱学生、对工作认真负责的精神。 11．这句话是莫艳辉老师扎根瑶乡乡村教育的内心独白，凝聚了她传承父辈事业、奉献青春、坚守岗位的人生感悟，情感真挚厚重，我们可结合重音、停连、语气三个朗读维度，结合文本情感进行设计。 示例1：重音设计。“父辈”是整个句子的情感根脉：莫艳辉的父亲本身就是盘石小学的教师，她是接过父辈的接力棒回到瑶乡从教，重读“父辈”，能够清晰凸显“传承乡村教育事业”的内核，传递出对父辈教育工作者的敬意。“需要”“幸福”是句子的主旨：这句话点明了莫艳辉坚守一辈子的动力来源——瑶乡孩子的需要让她获得了职业价值感，重读“需要”“幸福”，能够直接突出莫艳辉对乡村教师职业的热爱与内心的满足感，强化文章主旨情感。 示例2：停连设计。在“青春”后停顿：“青春”是莫艳辉奉献给瑶乡教育的全部资本，停顿能够强调“青春奉献”这个关键词，让听众感受到她把最美好的年华投入山区教育的可贵，凸显青春的珍贵。在“山路”后停顿：“山路”一语双关，既指瑶乡山区实际的崎岖山路，也指父辈一辈走过的乡村教育坚守之路，停顿能够留出回味空间，让听众感受到山区从教的艰辛，以及莫艳辉选择传承这份艰辛的厚重感，自然引出后半句的感悟。 示例3：语气设计。前半句“用青春丈量父辈走过的山路”是莫艳辉对自己几十年从教生涯的沉定陈述，承载着几十年坚守的重量与对父辈的传承感，因此用深沉、平缓的语气朗读，契合这份厚重的人生经历，能够传递出对父辈教育事业的传承与敬意。后半句“被需要的感觉很幸福”是莫艳辉发自内心的职业感悟，是她心甘情愿坚守的真情流露，因此用温暖、坚定的语气朗读，正好契合莫老师质朴又赤诚的内心，凸显她甘于坚守、无私奉献的精神内核。 12．结合第②段内容可知，父亲是盘石小学的老教师，莫艳辉小时候受父亲影响，玩过家家总扮老师，当真相信母亲“用丝瓜花搓手就能当老师”的玩笑，整个夏天都攥着丝瓜花、睡觉都不肯洗，当老师，幼年便扎根教育理想。结合第③段可知，她师范毕业时，主动拒绝其他出路，坚持去父亲守了一辈子的、连南最偏远的盘石，继承父辈的教育坚守。结合第⑦段可知，她升任副校长后，校长劝她不用上课，她执拗地坚持留在教学岗，只同意把两个班减为一个班，始终扎根一线教学。 结合第⑥段可知，莫艳辉获评特级教师后，珠三角的学校伸出橄榄枝，私立学校开出几倍高薪挖她，行政部门也想调她离开教学岗，她全部拒绝，用“挪了根，这花就不香了”的比喻表明心迹，转头留在瑶乡指导年轻教师，可见她从不看重高位、高薪，只在意瑶乡孩子的实际需要，体现了她淡泊名利，不慕功利的品格。 结合第④段可知，山里孩子腼腆、瑶语本身没有送气音，孩子说普通话发音不准，她不急躁，“慢慢磨”，每天拿出课前三分钟，用顺口溜、讲新闻说瑶寨传说的方式循序渐进引导，最终帮孩子们克服腼腆、敢开口大声朗读。除此之外她还拓展课堂，第⑤段写她主动利用周末带学生进寨寻访传统手艺人，听本土故事，重视乡土文化教育，育人不拘泥于课本。她针对瑶乡孩子的特点因材施教，体现了她教学用心，耐心细致，讲究方法的特点。 结合第⑧段可知，她办公桌抽屉常备小零食，安抚胆小有心事的学生，把办公室变成学生的“加油站”，学生都愿意找她倾诉心事，是学生信任的良师益友。体现了她关爱学生、责任心极强的特点。 结合第⑧段“周末，即便下雨，她也深一脚浅一脚走一两个小时山路去家访”，第⑨段写中考前有学生因家庭矛盾想弃考，她得知后立刻赶去调解，最终帮母女和好，学生顺利参考还考出语文满分、全县第一的好成绩，足见她对每个学生都放在心上，责任心极强。 结合第③段“莫艳辉从师范毕业，哪儿都不愿去，只想去盘石——连南最偏远的角落，也是父亲守了一辈子的地方”，结合第⑥段可知，她拒绝私立学校和行政部门的邀请，坚守瑶乡学校，体现了继承父亲的教育理想，具有传承精神和奉献精神。 13．标题《窗台那棵向日葵》没有直接点明文章书写的乡村教师主题，反而以物品和场景的组合命题，会引发读者好奇：窗台为什么会放一棵向日葵？这棵向日葵和文章内容有什么关联？自然勾起读者的阅读欲望，吸引读者往下读。 结合第⑩段可知，《窗台那棵向日葵》表层指放在莫艳辉办公室窗台上，由她女儿赠送的毛线钩织的向日葵。结合第①段可知，向日葵既呼应开篇考上大学的学生信中“要做莫老师那样的向日葵，籽实埋在土里，花盘朝着娃们”的评价，也对应文末女儿“妈妈特别像这棵向日葵”的评价，向日葵一语双关，象征扎根偏远瑶乡乡土、一生心系学生的莫艳辉本人，巧妙暗示了文章赞美乡村教育坚守者的核心主旨。 向日葵“籽实埋在土里，花盘朝着娃们”的特质，完美契合莫艳辉扎根乡土、无私奉献、认真负责、关爱学生的品格，标题借这个意象，含蓄表达了学生对莫老师的感激之情，也传递出作者对以莫艳辉为代表的、坚守偏远乡村的教育工作者的赞美，清晰点明了文章主题。 学科网（北京）股份有限公5 / 5 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $