第21课《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》分课时教学设计 统编版语文九年级上册 第五单元 第21课（自读） 一、基本信息 课题 第21课* 《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》 教材版本 统编版《语文》九年级上册（2026—2027学年） 授课对象 九年级学生 单元位置 第五单元 阅读（自读·议论性文章） 课时安排 2课时 课标依据 《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求：阅读简单的议论文，区分观点与材料，发现观点与材料之间的联系；欣赏文学作品，有自己的情感体验。本课为自读课文，以书信体说理为特色，要求学生借自读任务单梳理信件思路，品味反语讽刺的艺术，体会雨果超越国界的人道主义立场。 二、第一课时教学设计 第1课时 《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》 第五单元（自读）——等号悬念与以美衬毁 （一）教学目标 核心素养目标 【文化自信】认识圆明园作为人类文明瑰宝的价值，铭记历史、热爱和平，理解中华民族对文明与正义的坚守。 【语言运用】能读准“珐琅（fà láng）”“脂粉”“惊骇（hài）”“瞥（piē）见”“劫掠（jié lüè）”“赃物（zāng）”等字音，理解“眼花缭乱”“丰功伟绩”等词语。 【思维能力】借任务单梳理信件的三层思路，理解先极力赞美、再极力控诉的以美衬毁写法。 【审美创造】感受雨果笔下圆明园的辉煌想象之美，体会赞美与控诉交织的情感力量。 教学重点 梳理信件思路，把握想听与实给的反差。 品味赞美段落的比喻与类比。 教学难点 理解以美衬毁的写法与信件立场的表达。 教学方法 自读任务单法、批注阅读法、疑难卡交流法 教学准备 教师：课件（自读任务单、圆明园残迹与复原图各一张）；学生：课前通读全文，标段号，圈出所有带引号的词语。 （二）教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 导入 悬念 1.教师在黑板写：胜利者 ＝ ？强盗。 2.教师提问：“什么情况下，凯旋的胜利者会被骂作强盗？注意——骂他的，可能还是他自己国家的人。” 3.学生猜想30秒，同桌交换，请两名学生说。 4.教师不给答案：“一百多年前，一位法国大作家真的写了一封这样的信，收信人是他的同胞、一位随军凯旋的上尉。这封信写了什么？” 5.出示课题与自读标记，明确自读方式：老师不逐段讲，同学拿任务单自己读，卡壳处举手，老师来点拨。 6.出示主问题：“雨果作为法国人，为什么骂自己的国家？” 等号悬念直指全信的核心冲突；骂自己国家的人这一反差让学生带着问题进入自读。 自读 理脉 1.学生依任务单默读全文（9分钟），完成三项任务：任务一，巴特勒上尉写信给雨果本想听什么？（想听征服者的自傲与赞誉）；任务二，雨果的回信实际给了哪两个词？（强盗、赃物）；任务三，按顺序标出信的三层内容：赞美圆明园——控诉劫掠——预言制裁。 2.教师巡视，只在举手处低声点拨。 3.三名学生分别汇报三项任务，其余学生补充修正。 4.教师追问任务二：“想听的赞誉没有来，来的是强盗二字——这封信第一句就写明了对着干的立场，找出来读一读。”预设：感激您对英法联军的赞誉……我更想感激的，是这个出乎意料的、让我有话可说的机会。 三项任务可检可查；想听与实给的反差是信件的骨架，学生自己找出来比教师概括更有力。 批注 赞美 1.学生精读赞美圆明园的段落（5分钟），圈出比喻与类比，做旁批：雨果把圆明园比作什么、和什么相提并论。 2.教师示范批注：巴特农神庙是希腊的孤例，圆明园是幻想的原样化身——把中国园林抬进世界文明的神殿；金银占梦、大理石、琉璃，材料堆叠出穷奢极欲的美。 3.同桌交换批注，互评是否说清了怎么写的。 4.小组代表发言。 5.教师追问：“先这样极力赞美，再极力控诉，写法上有什么讲究？”预设：以美衬毁——最美的东西被砸碎，恨才恨得起来；赞美写得越辉煌，控诉就越沉重。 6.教师小结：这封回信的力气，一半花在赞美上。 以美衬毁是本文写法的枢纽；示范批注降低自读门槛；追问把赞美与控诉的因果关系点透。 质疑 存卡 1.学生把自读中的疑问写在疑难卡上，一题一卡，可匿名投交。 2.教师抽三张宣读，请能解答的学生先答，教师补充。 3.常见疑难预设：其一，为什么说圆明园属于世界人民？点拨：雨果站在人类文明的立场，艺术没有国界。其二，政府有时会是强盗，人民永远也不会是强盗——雨果骂的是谁、护的是谁？留到下节课展开。 4.未解之卡留到第二课时。 疑难卡收集真问题；政府与人民之问直接预约第二课时的立场讨论。 结课 布置 1.一名学生用一句话回答主问题的前半段：雨果为什么敢骂？（他站的地方不在国家之上，就在文明的立场上） 2.布置作业（见作业设计）。 3.预告：下节课解两个词——丰功伟绩为什么加引号，谁在替谁辩护。 半收半放，钩住立场与反语两个点。 （三）板书设计 《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》 雨果（自读） 想听：赞誉 —— 实给：强盗、赃物 三层：赞美圆明园—控诉劫掠—预言制裁 写法：以美衬毁，赞得越美，恨得越深 疑难卡：政府与人民之问 （四）作业设计 层级 作业内容 设计意图 基础 抄写并注音“珐琅、脂粉、惊骇、瞥见、劫掠、赃物”各两遍；朗读赞美圆明园的段落。 落实字音字形与朗读。 提升 完成任务单一、二项的书面整理：上尉想听什么、雨果实给了什么，各抄一句原文。 落实想听与实给的反差理解。 拓展 查阅圆明园大水法遗址的资料，用三句话记录一处细节，下节课交流。 为体会控诉部分储备直观材料。 （五）教学反思 教学反思 本课时为自读课型，以任务单三项任务驱动阅读，教师只在疑难卡处出面。导入的等号悬念先立冲突，赞美段的批注示范给方法。 成功之处：学生自读完成度高，想听与实给的反差多数能自己说出来；批注示范后，巴特农神庙类比的旁批质量明显好于以往。 不足之处：个别学生把赞美段误读为雨果真的在夸英法联军，说明对信件语境的把握还不稳；疑难卡提问集中在词句疏通上，深层问题偏少。 改进设想：一是批注前先明确写信的缘由与收信人身份，把语境立住；二是示范两个层次不同的提问样例，引导学生从写法与立场上发问。 三、第二课时教学设计 第2课时 《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》 第五单元（自读）——反语之锋与文明立场 （一）教学目标 核心素养目标 【文化自信】体认雨果超越国界的正义立场与中国人民铭记历史、守护和平的信念，理解公道自在人心的价值力量。 【语言运用】品味反语“丰功伟绩”“收获巨大”“文明人”的讽刺意味，学习区分反语与直陈的表达效果。 【思维能力】梳理雨果的三重身份（法国公民、文明守护者、清醒见证者），理解他批判的对象与守护的对象。 【审美创造】体会讽刺不骂人、让事实自己说话的表达艺术，感受判词式语言的力度之美。 教学重点 品析三句反语的锋芒所在；把握雨果的立场。 完成跨时空书信片段并互评。 教学难点 理解政府与人民之辨，体会人道主义立场的分量。 教学方法 改句比较法、讨论法、读写结合法 教学准备 教师：课件（三句反语卡、身份梳理表）；学生：完成赞美段批注，带圆明园资料。 （二）教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 承接 回顾 1.课代表交回未解疑难卡，教师抽两张请学生解答。 2.出示本课时主问题：“丰功伟绩！收获巨大！——这两个感叹是真心夸奖吗？” 3.明确任务：品反语，辨立场，学写回信。 疑难卡回收尊重学生问题；反语一问直取本课时核心。 品读 反语 1.教师出示三句，学生分组认领品析：句一，丰功伟绩！收获巨大！（两句感叹）；句二，我们欧洲人是文明人，中国人在我们眼中是野蛮人（强盗自称文明）；句三，将受到历史制裁的强盗——两个强盗，一个抢掠，一个分赃。 2.各组代表发言。预设：句一越是高声颂扬越是辛辣嘲讽；句二用强盗的口吻自夸，让文明二字自己现出反讽；句三直陈其罪，不带引号也句句是判词。 3.教师做改句比较：把丰功伟绩！收获巨大！改成你们干下了巨大的抢劫罪行，读一读，效果差在哪。预设：直陈是骂，反语是让对方的话自己打脸——讽刺更有力。 4.学生各自再找一处反语或直陈的句子，批注其锋芒所在，同桌交流。 三句分类品析讲透反语的层次：引号内的借话打脸与引号外的直陈判词；改句比较让讽刺的力量可感知。 研读 立场 1.学生再读政府有时会是强盗，而人民永远也不会是强盗与治人者的罪行不是治于人者的过错一句。 2.四人小组讨论：雨果骂的是谁？护的是谁？他自己站在哪里？ 3.代表发言，教师板书三种身份：法国公民——不袒护本国政府；文明守护者——圆明园属于全人类；清醒的见证者——区分政府与人民。 4.教师追问：“这种站在文明高度的批判，为什么比单骂强盗更有力量？”预设：他连自己国家的面子也不留，公道才立得住。 5.学生齐读结尾段落，读出希望与正气。 三种身份的梳理是本课思想落点；连自己国家也不袒护，是国际主义与人道主义立场的具体化，不贴标签。 迁移 写信 1.布置任务：以雨果的口吻给今天的法国中学生写一段80字的话，告诉他圆明园的事与雨果的立场。 2.要求：用上信中一个原词（如强盗、赃物、文明、制裁），语气诚恳不喊口号。 3.学生独立写4分钟，同桌互读，按两条标准互评：是否用上原词、是否诚恳。 4.推荐两篇当堂朗读，师生点评。 5.学生课后把这段话修改誊清。 跨时空写信延续书信体情境，检验立场理解与语言运用；用原词的要求把课文语言变成学生的表达资源。 结课 布置 1.小结：一封本该歌功颂德的回信，成了替文明讨还公道的判词——因为写信人眼里装着全人类。 2.布置作业（见作业设计）。 3.预告：下一课《精神的三间小屋》——从外部世界的公道，回到我们内心的安顿。 小结收束立场线索；预告由外而内转换视角，单元视野清晰。 （三）板书设计 《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》第二课时 反语：丰功伟绩！收获巨大！ 改句比较：骂是直陈，刺是反语 三种身份：公民 守护者 见证者 政府有时会是强盗，人民永远不是 （四）作业设计 层级 作业内容 设计意图 基础 找出文中三处反语并各写一句批注：表面在说什么、实际在说什么。 落实反语品析。 提升 把课堂上的跨时空书信修改润色至150字，要求至少用上信中两个原词。 迁移书信体说理与语言积累。 拓展 课外阅读雨果《巴黎圣母院》开头一章，用三句话说说他怎样写一座建筑。 拓展雨果作品阅读，体会其描写才能。 （五）教学反思 教学反思 第二课时以反语品析与立场辨析为双核，改句比较让讽刺的力量可感知，跨时空写信把立场理解转化为表达。三句反语按借话打脸与直陈判词分类，层次清楚。 成功之处：改句比较时学生自己说出反语是让对方的话自己打脸；三种身份梳理后，政府与人民之辨讨论冷静而有质量。 不足之处：写信片段有学生写成喊口号，语气过激；个别学生把雨果的立场说成不爱国，理解有偏差。 改进设想：一是写信前出示一段诚恳语气的样例，明确不喊口号的要求；二是讨论中强调雨果恰恰是最深的爱国——爱的是国家的荣誉与良心，不是政府的过错。 — — 学科网（北京）股份有限公司 $