第22课《精神的三间小屋》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

九年级上第二十二课《精神的三间小屋》分课时教学设计 统编版《语文》九年级上册　第五单元　第22课（2025年版·议论性文章·自读课文） 一、基本信息 课题 22* 精神的三间小屋（毕淑敏） 教材版本 统编版《语文》九年级上册（2025年版） 授课对象 九年级学生 单元主题 第五单元（议论性文章·高阶思辨） 课时安排 2课时 课标依据 本课依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7～9年级）“阅读简单的议论文，能区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法”等目标设计，落实“思辨性阅读与表达”学习任务群要求。本单元是九年级议论文阅读的第二个单元（第二单元已作基础训练），本课着重引导学生把握作者观点、理清论证思路、辨析论据类型与论证方法、领会论证的合理与严密，为单元写作“论证要合理”打好基础。 二、第一课时教学设计 第一课时　心灵的空间——三间小屋 教学内容：了解毕淑敏，整体感知“三间小屋”的内涵与结构，品味议论性散文情理交融的特点，理解比喻论证 （一）教学目标 课时目标 1.【语言运用】能读准“广袤（mào）、积攒（zǎn）、宽宥（yòu）、游弋（yì）、濡养（rú）、坍塌（tān）、窗棂（líng）、轻觑（qù）、自惭形秽（huì）、间不容发（fà）、鸠占鹊巢（jiū）”等字音；能理解“形销骨立、抽丝剥茧、相得益彰”等成语的含义。 2.【思维能力】能自读全文，梳理“引出话题—分述三屋—总结升华”的结构，概括三间小屋各自“盛放”的内容。 3.【审美创造】能理解以“小屋”喻精神世界的妙处，初步体会比喻论证把抽象道理说得亲切可感的效果。 4.【文化自信】体会开头化用雨果名言的匠心，关注心灵建设这一现代人的共同课题，树立安顿精神生活的意识。 教学重点 1.自读梳理文章结构，概括三间小屋的象征内容。 2.理解“精神的三间小屋”这一比喻的表达效果。 教学难点 体会议论性散文“情理交融”的特点——它与《想和做》《怀疑与学问》的典型议论文在写法上的异同。 教学方法 自读批注法、结构梳理法、比较阅读法、朗读品味法。 教学准备 多媒体课件（三间小屋示意图、雨果名言卡、文体比较表、字词卡、学习任务单）。 （二）教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 一、情境导入 （你的心灵 住几居室） 约4分钟 1.拉家常：城里人见面常问“你住两居室还是三居室”——身体的活动空间，大家斤斤计较；心灵的活动空间，我们却很少过问。请学生想一想：如果你的“心”也要住房子，它现在住的是宽敞明亮的屋子，还是堆满杂物的阁楼？ 2.巧勾连：还记得上一课开头吗？本课开头恰好化用了雨果的名言——“人的心灵，应该比大地、海洋和天空都更为博大”。一位法国作家提出的高度，一位中国作家给出了装修方案。 3.明确任务：今天我们读毕淑敏的《精神的三间小屋》，看看她建议我们在心里修哪三间屋、各放什么。 以“心灵住几居室”的生活之问与雨果名言的跨课勾连导入，亲切自然地引出“心灵空间”话题。 二、知人论世· 字词过关 约6分钟 1.作者简介：毕淑敏，1952年生于新疆伊宁，祖籍山东文登，当代作家，注册心理咨询师。17岁赴西藏阿里高原当兵，在海拔五千米的高原服役11年，做过卫生员、军医；从医20余年后专事写作。代表作有长篇小说《红处方》《血玲珑》，散文集《我很重要》《提醒幸福》等。本文选自《毕淑敏散文》，有改动。 2.议身份之妙：医生看人的身体，心理咨询师看人的心灵——所以她写“精神的房子”，正像医生问诊一样细心。 3.正音过关：广袤（mào）、积攒（zǎn）、宽宥（yòu）、游弋（yì）、惊骇（hài）、濡养（rú）、麾下（huī）、坍塌（tān）、灰烬（jìn）、窗棂（líng）、轻觑（qù）、间不容发（fà）、自惭形秽（huì）、抽丝剥茧（jiǎn）、鸠占鹊巢（jiū）、李代桃僵（jiāng）、相得益彰（zhāng）。 4.自读定位：本文是本单元第三篇课文、第二篇自读课文，请同学们继续用“自读三步”——借阅读提示定方向，用旁批引思考，画关键句理结构。 以“军医＋心理咨询师”的独特身份解释其文风成因，字词先行，自读方法再次铺垫。 三、整体感知· 屋分三间 约10分钟 1.自读圈画：请学生自读全文，完成两件事——用波浪线画出三间小屋各自“盛放”什么的关键句；标出“第一间，盛着”“第二间小屋，盛放”“第三间，安放”三处标志句。 2.填一览表：师生共同完成“三间小屋一览表”——第一间：盛着我们的爱和恨；第二间：盛放我们的事业；第三间：安放我们自身。 3.理结构：全文三部分——第一部分（第①至⑥段）：由两句名言引出话题——人的心灵需要空间，精神世界如何布置？第二部分（第⑦至⑰段）：分述三间小屋；第三部分（第⑱⑲段）：总结升华——把小屋扩建成精神大厦。 4.辨文体：本文是议论性散文（哲理散文）——它有观点、有说理，像议论文；又有比喻、描写、抒情，像散文。请学生对照本单元已读的《怀疑与学问》，说说两文给人的第一感受有何不同（《怀疑与学问》如论辩，本文如谈心）。 以标志句、一览表、三部分结构搭起全文骨架，用两文对照初识议论性散文。 四、走进第一间· 爱与恨 约12分钟 1.读排比：齐读“对父母的尊爱，对伴侣的情爱，对子女的疼爱，对朋友的关爱，对万物的慈爱，对生命的珍爱……对丑恶的仇恨，对污浊的厌烦，对虚伪的憎恶，对卑劣的蔑视……”——两组排比一暖一冷，请学生数一数各列了几种情感，说说连排的效果（情感林林总总，小屋“间不容发”——铺陈出情感世界的丰富与拥挤）。 2.品对比：作者写了爱恨比例的两种结果——“假若爱比恨多，小屋就光明温暖，像一座金色池塘，有红色的鲤鱼游弋”；“假如恨比爱多，小屋就阴风惨惨，厉鬼出没”。请学生说说两个画面的差别（金色池塘温暖明丽，厉鬼出没阴森可怖——一喻见天堂，一喻见深渊）。 3.明主张：作者的建议是什么？（“给爱留下足够的容量”——销毁精神垃圾，重塑精神天花板，让阳光从天窗洒入；哪怕光明只比暗影多一个百分点，也是希望永恒在前。） 4.悟道理：请学生说说这一段在“说理”上怎么展开（先摆情感的实情——爱恨交织；再作正反假设——爱多则暖、恨多则悲；最后给出建议——多存爱。这就是以形象说道理）。 以排比铺陈与正反假设的画面对照，体会第一间小屋“给爱留容量”的深情说理。 五、品味语言· 情理交融 约9分钟 1.品比喻论证：全文最大的比喻就是“小屋”本身——把看不见摸不着的精神世界，写成一间间可装修、可洒扫、可扩建的房子。请学生说说这样比的好处（抽象的道理变得具体亲切，人人可感，一读就懂）。 2.品画面：精神垃圾、金色池塘、红色鲤鱼、厉鬼出没、天窗阳光——一句一个画面，请学生选出自己最有画面感的一处，用朗读表现出来。 3.比异同：出示文体比较表——相同：都有观点、都讲道理；不同：《怀疑与学问》靠名言、事例和推理说话，本文靠比喻、画面和抒情说话。请学生用一句话概括（一个以理服人，一个以情动人、情理交融）。 4.小结读法：读议论性散文，先抓“她说了什么理”，再品“她怎么说得美”——理与美两手都要抓。 以“小屋”总喻与画面语言为抓手，用比较表落实议论性散文情理交融的特点。 六、课堂小结 约4分钟 1.小结：这节课我们认识了军医作家毕淑敏，理清了全文三部分，走进了第一间小屋——给爱留下足够的容量。 2.设疑过渡：“爱与恨是情感的安放，可人的一生还有近七万个小时要交给一件事——事业。第二间小屋里放不下事业会怎样？第三间小屋为什么‘不住着自己’？下节课我们接着修屋。” 收束结构与第一间所得，以“七万个小时”与“第三间怪事”双悬念衔接第二课时。 （三）板书设计 板书设计 心灵的空间——三间小屋（毕淑敏） 文体：议论性散文——议论文的骨架·散文的血肉·情理交融 结构：引出话题（①—⑥）→ 分述三屋（⑦—⑰）→ 精神大厦（⑱⑲） 第一间：盛着爱和恨——给爱留下足够的容量 爱多：金色池塘·红色鲤鱼　｜　恨多：阴风惨惨·厉鬼出没 总喻：精神世界 = 可装修·可洒扫·可扩建的小屋 （四）作业设计 层级 作业内容 设计意图 基础性作业 朗读全文；在积累本上整理“广袤、宽宥、游弋、濡养、窗棂、自惭形秽、形销骨立、鸠占鹊巢、相得益彰”等词语并释义。 夯实字词积累，落实课标“语言文字积累与梳理”任务群要求。 提高性作业 完成“三间小屋一览表”：按“小屋—盛放内容—作者建议”三栏填写，并各摘抄一句原文作依据。 以表格与摘抄固化自读成果，训练依据文本概括的能力。 拓展性作业 想一想：你的“第一间小屋”里，爱和恨各占多大地方？有没有需要“洒扫”的角落？写两三句准备课上交流。 由文本走向自我观照，为第二课时的“装修方案”练笔蓄材。 （五）教学反思 教学反思 本课时是本单元第二篇自读课文，以“方法迁移、结构自理”为主线，生活之问与跨课勾连双线导入。 成功之处：“心灵住几居室”的问话一下拉近了距离，有学生答“我的心灵像储物间，塞满了卷子和游戏”，全场会心；雨果名言的勾连让两课自然衔接，学生惊叹“课文原来是一套一套的”；标志句画得准，一览表当堂完成度高；“金色池塘”与“厉鬼出没”的对照朗读效果很好，两种语气一换，道理不言自明。 不足之处：个别学生把本文当散文读，找不到“观点”，对“议论性散文”的文体认识仍浮在标签上；第一部分引两句名言（雨果与“宰相肚里能撑船”）的作用，学生说不完整；长排比句朗读时气口安排欠佳。 改进设想：一是出示“观点自查两问”——作者主张什么？她建议怎么做？让学生带着问题重读；二是把两句名言画成两个“台阶”（一说心灵之大、一说容量之难），引出“心灵需要布置”的结论；三是教师范读排比，标出换气点。 三、第二课时教学设计 第二课时　由屋及人——安放自身 教学内容：逐间品析小屋的象征内涵与递进关系，赏析排比铺陈的语言之美，规划自己的精神空间并练笔表达 （一）教学目标 课时目标 1.【语言运用】能有感情地朗读第二、三间小屋的段落，读好排比的节奏与反问的语气；能仿照课文写法为自己的精神小屋写一段“装修说明”。 2.【思维能力】能概括第二、三间小屋的内涵，说出三间小屋“情感—事业—自我”由外而内、层层递进的顺序之理。 3.【审美创造】能赏析“七万个小时”“鸠占鹊巢”“思想的高速公路”等比喻与数字的说理之妙，体会结尾排比的庄严之美。 4.【文化自信】认识独立思想与精神独立的可贵，规划自己的精神空间，把“安放自身”落到学习生活之中。 教学重点 1.理解第二间“盛放事业”、第三间“安放自身”的象征内涵。 2.理清三间小屋的递进关系，理解“安放自身”是精神世界的根基。 教学难点 体会“在我们的小屋里，住着所有我们认识的人，惟独没有我们自己”这一普遍困境，理解保有独立思想的深切意义。 教学方法 批注研读法、合作探究法、比较辨析法、读写结合法。 教学准备 多媒体课件（七万小时计算图、“装修说明”写作支架、结尾排比朗读节奏卡、单元回望表、学习任务单）。 （二）教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 一、复习导入 （七万个小时 的账单） 约4分钟 1.回顾齐读：请学生对照一览表复述第一间小屋的内容与作者的建议。 2.算一笔账：一个人从25岁工作到60岁，按每天8小时、每周5天算，一生要在工作上花去约七万个小时。请学生心算感受这一数字的分量（一年约2000小时，35年就是70000小时）。 3.设问导入：“这七万个小时，是你热爱的事，还是你熬着的事？毕淑敏说，这决定了第二间小屋是亮堂还是阴冷。这节课我们把剩下两间小屋修完，再回望整个单元。” 以“七万个小时”的算账式导入让“事业”话题数字化、可感化，衔接紧凑。 二、走进第二间· 盛放事业 约12分钟 1.析数字：请学生朗读写“七万个小时”的段落，说说作者为什么不算别的先算这个（先给一个庞大的时间总量，让每个人心头一震——之后“快活和充满创意”还是“针芒在身”，全看你爱不爱这份工作；数字是这里最有力的说理工具）。 2.品比喻：“不要轻觑了事业对精神的濡养或反之的腐蚀作用，它以深远的力度和广度，挟持着我们的精神，以成为它麾下持久的人质。”——请学生说说“人质”一词的分量（不喜欢的工作能“绑架”一个人的精神，几十年不得自由）。 3.解成语：作者连用“鸠占鹊巢、李代桃僵”——请学生结合语境说说“鸠”与“鹊”各指什么（“鹊”是事业，“鸠”是附着在事业上的金钱、地位等“赘生物”；赘生物挤占了事业本身的位置，小屋里就“鸡飞狗跳，不得安宁”）。 4.明主张：“适合你的事业，不靠天赐，主要靠自我寻找”“规划自己的事业生涯，使事业和人生呈现缤纷和谐相得益彰的局面”——请学生用自己的话概括第二间的“装修要点”（找所爱、除赘物、早规划）。 以数字、人质、成语三层研读第二间小屋，落实“找所爱、除赘物、早规划”的内涵理解。 三、走进第三间· 安放自身 约12分钟 1.读“怪事”：第三间小屋“安放我们自身”——作者却说这像一个“怪异的说法”：自己的精神住所，怎么会不住着自己？请学生找出文中列举的普遍失误（小屋里住着所有认识的人，惟独没有自己；头脑成了“他人思想汽车驰骋的高速公路”、搜罗信息的“集装箱”；说出的话是“别的喉咙嘟囔过的”，发表的意见是“别的手指圈画过的”）。 2.品画面：“高速公路”与“羊肠小道”、“集装箱”与“储藏盒”——两组一宽一窄的对照，请学生说说作者的用意（给外来思想留的路越宽，给自己思考留的路就越窄——画面化的对比，道出了随大流的代价）。 3.议后果：如果长期没有自己，“我们的精神小屋，不必等待地震和潮汐，在微风中就悄无声息地坍塌了”——纸糊的墙壁、白雪的顶棚、江米纸的窗棂，一句一个脆弱的意象。请学生说说“微风就坍塌”意味着什么（没有独立思想的精神世界，经不起任何风吹）。 4.理顺序：三间小屋的顺序能调换吗？（不能——情感是底色，事业是支柱，自我是根基；由外而内、由浅入深，第三间安放好了，前两间才真正属于你。这是层层递进的顺序。） 以怪事、对照、后果、顺序四步研读第三间小屋，突破“安放自身”这一最难懂的比喻。 四、升华练笔· 精神大厦 约11分钟 1.读结尾排比：“我们可以不美丽，但我们健康。我们可以不伟大，但我们庄严。我们可以不完满，但我们努力。我们可以不永恒，但我们真诚。”——请学生用庄重的语气齐读，说说四个“可以不……但……”的排比把全文的情感推向了怎样的高度（不苛求完美，而求健康、庄严、努力、真诚——给普通人的精神立了一份庄严的承诺）。 2.读愿景：“不妨扩大疆域，增修新舍，矗立我们的精神大厦”——从小屋到大厦，作者给精神成长留出了无限空间。 3.当堂练笔：为自己的精神小屋写一段“装修说明”——“我的第×间小屋，盛放着……；我要……”，80字左右，至少用一个比喻。教师出示支架，巡视点拨。 4.展示交流：请两三名学生朗读，师生按“有没有具体的盛放内容、有没有自己的主张、比喻贴不贴切”三条标准点评。 以结尾排比的庄严齐读升华情感，以“装修说明”练笔把“安放自身”落到自我表达。 五、单元回望· 课堂小结 约6分钟 1.单元回望：出示表格梳理本单元四篇课文——《想和做》（想与做的辩证·先破后立）、《怀疑与学问》（疑与学的因果·层层深入）、《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》（褒贬的反语·书信体议论）、《精神的三间小屋》（小屋的比喻·情理交融）。请学生用一句话说说四文共同的“单元身份”（都是议论性文章，都在教你怎样有理有据地表达观点，本单元的训练重点正是“论证要合理”）。 2.方法归仓：读议论性文字的三把钥匙——抓观点、理思路、品语言；遇到“反话”要还原，遇到“巧喻”要问妙处。 3.衔接写作：“下一课我们进入本单元写作——论证要合理。四位作家教了我们那么多立论的本事，这次轮到我们把自己的观点论证得站得住脚了。” 以四文回望收束整个单元的阅读，方法归仓，自然衔接单元写作任务。 （三）板书设计 板书设计 由屋及人——安放自身（毕淑敏） 第二间：盛放事业——七万个小时·找所爱·除赘物·早规划 第三间：安放自身——高速公路／羊肠小道·集装箱／储藏盒 递进：情感（底色）→ 事业（支柱）→ 自我（根基） 结尾：可以不美丽·不伟大·不完满·不永恒——但求健康·庄严·努力·真诚 愿景：小屋 → 新舍 → 精神大厦 （四）作业设计 层级 作业内容 设计意图 基础性作业 背诵结尾两段；把课堂“装修说明”练笔修改誊清。 以背诵沉淀结尾排比的庄严语感，以誊清落实练笔成果。 提高性作业 完成“单元论证艺术对照表”：从四篇课文中各选一处说理艺术（举例、引用、反语、比喻），按“课文—方法—例句—效果”四栏填写。 以对照表整合全单元的说理方法，构建议论性文章阅读的知识网络。 拓展性作业 预习单元写作“论证要合理”，从“课外书越多越好／越精越好”中选一方，写出自己的观点和两条理由。 带着立论的初步尝试进入写作课，实现读写的顺利过渡。 （五）教学反思 教学反思 本课时以“读懂两间小屋、理清递进顺序、完成自我表达、回望整个单元”为主线，是本课也是本单元阅读的收官课时。 成功之处：“七万个小时”一算，学生纷纷咂舌，有学生当场算出“每天照八小时算，我初中三年要上五千节课”，数字的说理之力体会真切；“高速公路与羊肠小道”的对照一出，学生自然联想到“上课只抄答案”，第三间小屋的困境变得可感；“装修说明”练笔出现了“我的第一间小屋要开一扇天窗，让阳光把妒忌的角落照亮”这样的好句；单元回望表让学生第一次把四篇课文串成了线。 不足之处：“鸠占鹊巢”的喻指（事业之外的赘生物）较难，个别学生误以为“鸠”是不喜欢的工作本身；结尾排比齐读时部分学生语速偏快，庄严感不足；单元回望环节时间偏紧，表格填写略仓促。 改进设想：一是把“鹊＝事业、鸠＝金钱地位等赘生物”做成磁贴，现场演示“鸠占鹊巢”；二是领读结尾排比，按分号划出四组节奏；三是单元回望表提前印发，课上核对补充。 — — 学科网（北京）股份有限公司 $