第15课《故乡》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

《故乡》教学设计

——部编版九年级上册第四单元

 

课题	故乡	学科	语文
年级	九年级上册	教材版本	部编版
课时	2课时	课型	教读课
授课教师	________	授课时间	________
单位	________	设计理念	人物分析，主题探究

 

一、教材分析

    《故乡》是鲁迅的短篇小说，写于1921年1月，最初发表于《新青年》第九卷第一号，后收入小说集《呐喊》。本文是部编版九年级上册第四单元的首篇教读课文。本单元为小说单元，选编了《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》《蒲柳人家》四篇小说，主题为"少年成长，世态人情"。

    小说以"我"回故乡的见闻和感受为线索，通过对闰土二十多年前后的变化、杨二嫂的变化以及"我"与闰土、杨二嫂之间关系变化的描写，深刻反映了辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的社会现实，揭示了封建传统观念对劳动人民精神的束缚，表达了作者对现实社会的不满和对新生活的向往与追求。

    本文在艺术上极具特色：一是运用对比手法，通过闰土少年与中年的对比、杨二嫂昔日与今日的对比、故乡前后景色的对比，突出了人物的变化和主题；二是运用肖像、语言、动作、神态等多种描写方法，塑造了鲜明的人物形象；三是运用景物描写烘托人物心情，渲染气氛；四是语言凝练含蓄，富有表现力，结尾的议论深化了主题，给人以启迪。

    学习本文，要引导学生把握小说的情节结构，分析人物形象，理解对比手法的作用，体会景物描写的表达效果，深入理解小说的主题，同时关注小说中"我"的情感变化，体会作者对现实的思考和对未来的期望。

二、学情分析

    九年级学生已经学习了不少小说，具备了一定的小说阅读基础，掌握了小说的三要素（人物、情节、环境），能够通过分析人物形象、梳理故事情节、理解环境描写来把握小说的主题。但对于鲁迅小说的深刻内涵，学生可能理解不够深入，需要教师的引导和点拨。

    从认知特点来看，九年级学生思维活跃，具有较强的理解能力和探究能力，但对于辛亥革命后中国农村的社会现实缺乏了解，对封建传统观念对劳动人民精神的束缚认识不够深刻，需要通过背景介绍、资料补充、合作探究等方式帮助学生深入理解。

    从情感态度来看，九年级学生正处于价值观形成的关键时期，引导学生理解小说的主题，关注社会现实，思考人生，对学生树立正确的人生观、价值观具有重要意义。

三、教学目标

【核心素养目标】

1. 文化自信：了解辛亥革命后中国农村的社会现实，理解封建传统观念对劳动人民的影响，增强对社会现实的认识和思考。

2. 语言运用：积累"阴晦、萧索、鄙夷、嗤笑、瑟索、恣睢"等词语；品味小说凝练含蓄、富有表现力的语言；学习运用对比、肖像、语言、动作等描写方法塑造人物形象。

3. 思维能力：通过分析人物形象，培养学生的形象思维能力；通过探究人物变化的原因，培养学生的逻辑思维和深度思考能力；通过理解小说的主题，培养学生的辩证思维能力。

4. 审美创造：感受小说的人物美、语言美、结构美，提升小说鉴赏能力和审美品位；学习小说的写作手法。

【具体目标】

1. 了解作者及写作背景，梳理小说的情节结构。

2. 分析闰土、杨二嫂、"我"等人物形象，理解人物变化的原因。

3. 理解对比手法的作用，体会景物描写的表达效果。

4. 深入理解小说的主题，体会作者对现实的思考和对未来的期望。

四、教学重难点

教学重点：1. 分析闰土、杨二嫂等人物形象，理解人物变化的原因。

2. 理解对比手法的作用，体会景物描写的表达效果。

3. 梳理小说的情节结构，把握小说的主要内容。

教学难点：1. 深入理解闰土变化的社会根源，理解封建传统观念对劳动人民精神的束缚。

2. 理解"我"的情感变化，体会作者对现实的思考和对未来的期望。

3. 理解小说结尾议论的深刻含义，把握小说的主题。

五、教学方法

1. 朗读法：通过自由读、指名读、分角色读等多种形式的朗读，让学生在朗读中感受人物的情感，体会小说的语言美。

2. 问题引导法：设计有梯度、有层次的问题，引导学生逐步深入理解小说的内容和主题。

3. 合作探究法：组织学生小组讨论，共同探究小说中的难点问题，培养学生的合作意识和探究能力。

4. 比较分析法：通过对人物前后变化的比较、景物描写的比较，分析人物形象，理解小说主题。

5. 情境教学法：利用多媒体课件展示相关图片、视频，创设情境，帮助学生理解小说的社会背景。

六、教学准备

1. 教师准备：制作多媒体课件，包含作者简介、写作背景、相关图片等；准备配乐朗诵的背景音乐。

2. 学生准备：预习课文，借助工具书解决生字词；初步朗读课文，了解小说的主要内容；搜集鲁迅的生平资料和本文的写作背景。