4.12中古时期的非洲和美洲课时作业--2026-2027学年统编版九年级历史上册

《中古时期的非洲和美洲》课时作业 一、作品基础信息 作品名称 《中古时期的非洲和美洲》课时作业——“驼铃与玉米”文明探源研学行动 学段/年级 初中九年级 学科 历史 教材版本 统编版（2026年新版）《世界历史》九年级上册 第四单元第12课“中古时期的亚洲、非洲和美洲” 应用场景 课时练习（课堂作业/课后作业，40分钟） 适用范围 江苏省徐州市（并可用于使用统编版教材的其他地区） 作业时长 30分钟 作业分值 总分50分 设计者 张欢 二、设计背景与意图 （一）课标与教材分析 《义务教育历史课程标准（2022年版）》对本课的要求是：“了解中古时期非洲、美洲的社会发展概况，初步了解中古世界历史发展的多样性。”本课为统编版《世界历史》九年级上册第四单元“中古时期的亚洲、非洲和美洲”第12课，包含“加纳、马里和桑海”“玛雅、阿兹特克和印加”两个子目，分别呈现中古非洲“贸易兴邦”与美洲“独立发展”两种文明形态。 本课在单元中承担“独立发展文明样本”的角色：第10课封建时代的日本、第11课阿拉伯帝国均以“交流”为线索，本课则展示在与欧亚大陆相对隔绝的环境下，非洲与美洲同样创造出灿烂文明。它与本单元共同服务于“区域文明多元发展、交流互鉴”的主旨，是打破“欧洲中心论”、完善学生全球史视野的关键一课，也是培育学生尊重文明多样性价值观念的重要载体。 （二）学情分析与地区适配 九年级学生已学习古代亚非、欧洲文明及中古亚洲文明，初步掌握了“从地理环境、经济形态、政治制度、文化成就等角度认识区域文明”的分析框架，具备一定的地图判读和表格分析能力；但对撒哈拉以南非洲和美洲的历史普遍陌生，容易受“落后”“封闭”等刻板印象影响，需要通过具体史实建立对两大区域文明的实证认识。 从地区适配看，本作业与徐州市中考历史的命题方向高度契合：其一，徐州中考坚持“依标命题、教考衔接”，近年试题大量取材于教材正文、教材地图和“相关史事”等栏目，本作业第1题（教材正文改编）、第2题（教材读地图改编）正是对这一“回归教材”趋势的直接回应；其二，徐州中考注重创设学习情境与探究情境，考查学生提取信息、比较辨析的能力，本作业以“研学手册”贯穿全程，设问按“信息提取→比较分析→开放表达”递进，与中考非选择题的命制思路一致；其三，徐州中考突出家国情怀与文明互鉴的价值立意，本作业“遗产推介”“研学日志”等任务引导学生感悟文明多样性，呼应徐州中考“立德树人、素养立意”的一贯追求。 （三）设计意图 本作业创设“驼铃与玉米——文明探源研学行动”大情境，学生以“文明探源队员”身份完成研学手册五站任务：行囊准备（知识储备）→绘制坐标（结构梳理）→途中辨析（基础判断）→对比考察（史料研习）→遗产推介（开放表达），最后以研学日志收束。情境采用“学习情境＋闯关机制”融合设计，既贴合课时练习的实际使用场景，又以“通关印章”“探源队员评级”激发完成动机。 在作业类型上，本作业覆盖“书面作业＋实践作业＋拓展作业”：绘制坐标图与选择题夯实基础，对比考察训练史料实证与历史解释，遗产推介引导查阅资料、开展跨学科学习，研学日志落实自我评价与反思。分值与时长控制在课时作业的合理区间，难度按“基础—提升—拓展”三级递进，兼顾不同层次学生的发展需要。 三、作业目标 依据课标要求与学情实际，本课时作业目标设计如下（A为全体学生必达目标，B、C为进阶目标）： 序号 目标描述 核心素养指向 对应作业板块 A 能够阅读教材材料，说出西非三国兴起的背景与特点、美洲三大文明的主要成就，在“文明坐标图”中梳理本课知识结构。 时空观念 唯物史观 行囊准备、绘制坐标 B 能够运用地图、学习卡片、表格等材料作出正确判断，并结合所学知识说明理由。 史料实证 历史解释 途中辨析 C 能够对比桑海与印加经济发展的不同及其原因，举一反三地解释“人类适应和利用自然环境发展文明”的现象；能够围绕世界遗产撰写介绍词，表达对文明多样性的理解。 历史解释 家国情怀 对比考察、遗产推介 D 能够反思自己的学习过程，记录收获与困惑，逐步养成自主复习与自我评价的习惯。 自主发展 （素养综合） 研学日志 四、作业内容与目标对应表 作业板块 作业内容 设计意图 目标序号 分值 预计时长 行囊准备 研读两份“远方资料卡”（教材改编材料） 补充背景知识，为后续任务作铺垫，培养阅读理解能力 A 不计分 约5分钟 绘制坐标 完成“文明坐标图”填空 以结构图梳理本课知识体系，落实时空观念与唯物史观 A 10分 约8分钟 途中辨析 5道选择题（教材正文改编、教材读地图改编、原创题、海南模拟题） 以多样化材料训练信息提取与辨析判断能力，回应中考“回归教材”趋势 B 10分 约8分钟 对比考察 （1）比较桑海与印加经济类型及原因；（2）另举“适应和利用自然环境”事例并说明智慧 训练比较分析、知识迁移与历史解释能力 C 15分 约10分钟 遗产推介 任选一处美洲世界遗产撰写150字左右介绍词 综合运用本课所学，开展跨学科资料查阅，涵养文明多样性观念 C 15分 课后完成 研学日志 自评＋二选一反思任务 引导学生复盘学习过程，养成自我评价习惯 D 不计分 约5分钟 五、作业评价 本作业采用“三维评价”：过程性评价（研学任务书通关印章、研学日志自评）＋结果性评价（各站任务得分）＋发展性评价（教师评语与改进建议）。总分50分，评价框架如下： 评价维度 评价内容 评价方式 权重 知识与结构 文明坐标图的知识准确性、结构完整性 结果性评价（10分制细则） 20% 识辨与理解 5道选择题作答情况 结果性评价（正误判断） 20% 比较与解释 桑海与印加对比表、事例与智慧说明 结果性评价＋分层赋分 30% 表达与价值观 遗产介绍词、研学日志 SOLO分层量表＋自评反思 30% 评价结果与“探源队员”称号挂钩：45—50分为金牌探源队员，35—44分为银牌探源队员，25—34分为铜牌探源队员，25分以下由教师指导后重新完成基础部分。教师评价采用“站点盖章＋一句评语”方式，突出鼓励与改进导向。 六、作业实施建议 1.时间安排：建议随堂完成第一至四站（约25—30分钟），第五站“遗产推介”与研学日志作为课后任务，两至三天内完成，避免集中加压。 2.分层使用：基础较弱的学生可先完成“绘制坐标”和前三道选择题，教师面批后鼓励补做；学有余力的学生可在“遗产推介”中尝试结合地图绘制或演示文稿展示。 3.教师指导：批改时重点关注“对比考察”中的归因是否落到地理环境与商路条件、“遗产推介”是否运用了本课史实，避免泛泛而谈；对“研学日志”中提出的困惑，可在下节课开头集中回应。 4.评价反馈：利用任务书中的站点印章和评级规则及时反馈，每周评选“金牌探源小队”，将个人评价与小组合作激励相结合。 七、试题详情 《中古时期的非洲和美洲》课时作业 ——“驼铃与玉米”文明探源线上研学行动 应用场景：课时练习 总分：50分 总时长40分钟 【研学任务书】一封来自“文明探源社”的邀请函 亲爱的同学： 你好！“文明探源”社团本期线上研学活动正式启程。本次研学，你将以“文明探源队员”的身份，完成五站任务。每通过一站，即可获得一枚“通关印章”；集齐印章后，按总分授予相应称号。 祝你旅途顺利，满载而归！ ——你的研学伙伴：“文明探源”社团 一、行囊准备（知识回顾） 研学第一站：出发之前，请先研读下面资料卡，把中古非洲与美洲的风景装进行囊。 西非北接撒哈拉沙漠，南临几内亚湾，黄金资源丰富但缺少食盐；北非商品经济发达，需要黄金、拥有食盐。双方的相互需要，催生了穿越撒哈拉沙漠的贸易。在这一贸易推动下，8—15世纪，西非先后兴起了三个国家：加纳控制金矿和食盐贸易，一度富庶；马里凭借金矿和贸易积累财富；桑海的穆罕默德一世强化中央集权、鼓励对外贸易，盛极一时，16世纪末衰落。 约1.5万年前人类进入美洲后，培育出玉米、马铃薯、番茄等作物，在完全独立的情况下先后创造了三大文明：玛雅人发明了象形文字，使用20进制，也有“零”的概念；阿兹特克人在湖中岛屿上建都，用湖泥堆叠木排形成浮动园圃来种植；印加人修建梯田系统，沟渠堆成台地，水田交错，确保高原山区也能生长庄稼。 ——摘编自统编版《世界历史·九年级上册》 二、绘制坐标（构建体系·10分） 研学第二站：请队员们结合以上资料，把本课知识整理成下面这张“文明坐标图”。 三、途中辨析（基础题·10分） 研学第三站：途中你将遇到五个“现场判断点”。请用史实与证据说话，作出你的选择。 1.（教材正文改编）下述材料，可作为研究中古时期非洲古国发展的（ 　） 西部非洲北接撒哈拉沙漠，南临几内亚湾，境内有尼日尔河、塞内加尔河等大河，黄金资源丰富，但缺少日常生活必需的盐。北非地区商品经济发达，需要黄金，拥有食盐。双方的相互需要，催生了穿越撒哈拉沙漠的贸易。 A.经济基础 B.政治前提 C.文化传统 D.地理区位 2.（教材读地图改编）以下地图呈现了西非先后兴起的国家，这些国家发展的主要优势在于（　　） 中古西非国家示意图 A.最早掌握了冶铁技术 B.充分利用了海洋的资源 C.继承了古代埃及文明 D.控制了商路和黄金资源 3.（原创题）研学途中呈现了以下学习卡片，根据卡片显示的内容，可判断其描述的可能是（　 ） （1）生活在今墨西哥南部和中美洲一带 （2）发明了独特的象形文字，使用20进制 （3）建立金字塔庙宇，以种植玉米为主 A.古埃及文明 B.玛雅文明 C.阿拉伯文明 D.印加文明 4.（原创题）观察下表，可知美洲先民的农业智慧是（ ） 文明 地理环境 农业方式 阿兹特克 都城建于特斯科科湖中的岛屿上，耕地有限 从湖中挖起淤泥，堆叠于木排上，形成浮动园地，种植植物 印加 地处安第斯山高原山区，土地坡度大 开挖沟渠，将泥土堆成台地，水与田交错，确保高原山区庄稼顺利生长 A.因地制宜改造耕地 B.培育高产农作物 C.使用奴隶进行耕作 D.修建跨区大运河 5.（2026海南模拟）从世界范围看，农耕主要起源于西亚、东亚和中美洲。西亚的小亚细亚半岛南部等地是小麦、大麦的原产地，东亚的黄河中上游是粟的发源地，长江中下游的居民在世界上最早种植水稻，中美洲则是玉米、甘薯等作物的原产地。据此可知 ( ) A.中国原始农业的领先性 B.农业文明的多源性 C.区域文明之间的依赖性 D.农业发展的同步性 四、对比考察（提升题·15分） 研学第四站：真正的考察不止于“看见”，更在于“比较”。 请队员们对比分析下面两则史料，走进桑海与印加，探寻它们各自的发展密码。 材料一 桑海建立的第一个王朝称迪亚王朝，建都于库吉亚，地处今日马里共和国和尼日尔共和国的交界处，是当时撒哈拉贸易商道的南北交通要冲。桑海和它以前的加纳、马里一样，也是依靠主要从事食盐和黄金买卖的撒哈拉贸易来聚敛财富的。 ——摘编自屠尔康《桑海帝国》 材料二 安第斯山作为印加文明的发源地，每年农作物生长季节短，冬季漫长。印加人依照不同气候、地理条件开展农业活动。充分利用高原温差大的特点，将薯类作物及野生、驯化的动物肉进行冻干处理并储存在大型石制仓库中，保证了食物的可持续稳定供应。 ——摘编自王慧芝《印加帝国时期农业发展》 （1）根据材料并结合所学知识，绘制图表分析桑海与印加在经济上的不同之处及其形成的主要原因。（8分） 类别 桑海 印加 经济类型 主要原因 （2）材料中提到印加人利用高原温差发展农业。请你结合本课所学再举出一例“人类适应和利用自然环境发展文明”的事例，并说明该事例体现了当地人民怎样的智慧。（7分） 注：本题改编自万唯中考系列教辅（九年级历史·情境题），第（2）问为原创设问。 五、遗产推介（拓展题·15分） 研学第五站：中古美洲的文化遗产，正在等待向世界介绍。 中古时期，美洲人留下了丰富的文化遗产。请你观察下列图片，查阅《世界遗产名录》和相关资料，任选一项写150字左右的介绍词。（15分） 注：本题改编自部编版《世界历史》九年级上册课后活动。 六、研学日志（练习反思） 研学归航：请整理好行囊，写一篇简短的研学日志，为下一次出发积蓄力量。 1. 请给本次练习的自己打个分。 □ ☆☆☆☆☆（认真投入，全部掌握） □ ☆☆☆☆（大部分掌握，有一点疑问） □ ☆☆☆（基本掌握，但需要再复习） □ ☆☆（有些地方没跟上，需要帮助） 2.请从以下两个任务中任选一个完成： □ 任务A：本次练习你学会了哪些知识？同时请你写出1个没弄懂或者还想了解的内容。 □ 任务B：本次练习的知识和你之前学过的哪一课有关系？请写出具体联系。 说明： 七、授予称号（教师点评） 研学站点 研学任务 分值 得分 第一站·行囊准备 研读资料卡，储备知识 — 第二站·绘制坐标 绘制“文明坐标图” 10分 第三站·途中辨析 完成5道现场判断题 10分 第四站·对比考察 比较桑海与印加的发展密码 15分 第五站·遗产推介 撰写世界遗产介绍词 15分 归航·研学日志 记录收获与困惑 不计分 总分： 评级规则：45—50分，授予“金牌探源队员”；35—44分，授予“银牌探源队员”；25—34分，授予“铜牌探源队员”；25分以下——不要灰心，回到第一站重新研读资料卡，整装再出发！ 八、参考答案与评析 （一）绘制坐标·参考答案 1. 背景（两个括号）：自西非运往北非的是黄金；自北非运往西非的是食盐。北非正是以食盐换取西非的黄金，互换有无。 2. 主要国家及特点：第一空为加纳（已给出特点）；马里：凭借金矿开采和贸易积累财富，14世纪成为帝国（曼萨·穆萨时期，马里的富有蜚声欧洲和北非）；桑海：穆罕默德一世强化中央集权、鼓励对外贸易，盛极一时（16世纪末因外来入侵衰落）。 3. 美洲：人类进入美洲时间：约1.5万年前；培育的作物：玉米、马铃薯、番茄（还有南瓜、花生等）；重要文明及成果——玛雅：发明象形文字，使用20进制，有“零”的概念，建立金字塔庙宇；阿兹特克：浮动园地（已给出）；印加：修建梯田，开挖沟渠、堆泥成台，使高原山区也能生长庄稼。 （二）途中辨析·答案与解析 题号 1 2 3 4 5 答案 A D B A B 1.A　[解析]考查点：西非古国兴起的经济因素。 解题思路：材料先交代西非的地理位置与资源分布，落点是“双方的相互需要，催生了穿越撒哈拉沙漠的贸易”。黄金与食盐的交换属于物质生产与商业交往，为西非古国的兴起提供了经济基础。B项“政治前提”材料未体现；C项“文化传统”与材料无关；D项“地理区位”只是贸易产生的条件之一，并非材料的最终指向。故选A。 2.D　[解析]考查点：西非国家兴起的优势条件。 解题思路：地图显示，加纳、马里、桑海均地处尼日尔河沿岸，邻近金矿区，贸易路线穿越撒哈拉沙漠连接北非。三国的兴起正是凭借控制商路、经营黄金与食盐贸易而积累财富。A项冶铁技术属于班图人的贡献，与地图信息无关；B项三国主要面向沙漠商路而非海洋；C项与古代埃及文明并无继承关系。故选D。 3.B　[解析]考查点：玛雅文明的主要成就。 解题思路：卡片关键信息有三——地处今墨西哥南部和中美洲一带；发明独特的象形文字，使用20进制；建立金字塔庙宇，以种植玉米为主。这些均与玛雅文明的成就一一对应。古埃及文明地处尼罗河流域，虽也使用象形文字，但与“20进制”“玉米”不符；阿拉伯文明、印加文明的地域与文字特征同样与卡片信息不合。故选B。 4.A　[解析]考查点：美洲先民的农业智慧。 解题思路：表格显示，阿兹特克人在湖中岛屿耕地有限的条件下，用湖泥堆叠木排造出浮动园地；印加人在坡度大的高原山区开挖沟渠、堆泥成台，保障庄稼生长。两者的共同智慧都是立足本地自然条件改造耕地，因地制宜。B项材料未涉及作物品种培育；C项奴隶耕作无从体现；D项跨区大运河与史实不符。故选A。 5.B　[解析]考查点：农业文明的多源起源。 解题思路：材料列举西亚、东亚、中美洲三个农业起源中心，各自培育出小麦、粟、水稻、玉米等不同作物，说明农耕在世界多个区域独立起源，体现了农业文明的多源性。材料未比较各区域农业水平的高低，A项缺乏依据；各中心相距遥远、彼此隔绝，谈不上“依赖”，C项错误；各区域起源时间各有先后，并非“同步”，D项错误。故选B。 （三）对比考察·参考答案与评分建议 （1） 参考答案（8分）： 经济类型——桑海：以穿越撒哈拉沙漠的黄金与食盐贸易为主，商业贸易发达；印加：以农业为主，因地制宜发展高原农业，并注重食物的加工与储藏。 主要原因——桑海：地处撒哈拉商道的南北交通要冲，西非盛产黄金而缺盐、北非需要黄金而有盐，区域间的相互需要催生了繁荣的长途贸易；印加：地处安第斯高原，山高坡陡、生长期短、冬季漫长，自然环境相对封闭，主要依靠改造和利用本地自然条件发展农业。 评分建议：经济类型每项2分，共4分；主要原因每项2分，共4分。言之成理即可给分。 （2） 参考示例（7分）： 事例（3分）：阿兹特克人建都于特斯科科湖中的岛屿上，因耕地有限，便从湖中挖起淤泥堆叠在木排上，形成“浮动园地”用来种植作物。 智慧说明（4分）：面对不利的环境条件，不逃避、不抱怨，而是巧妙利用湖泊资源拓展生产空间，体现了因地制宜、人与自然和谐共生的生存智慧。 （其他可选事例：印加人利用高原温差将食物冻干储存；西非国家依托撒哈拉商路发展黄金与食盐贸易等，言之成理即可。） （四）遗产推介·写作支架与评分量表 写作支架：一段好的介绍词，一般包含四个要素——①我要介绍的遗产（名称、位置）；②遗产从哪里来（建造者与年代）；③遗产有什么（主要特点与成就）；④遗产为何珍贵（历史价值与启示）。 层次 分值 表现描述 水平1 13—15分 要素准确完整；能运用本课史实说明遗产的突出成就与价值，并升华到对文明多样性的理解；结构完整，语言生动，具有感染力。 水平2 10—12分 要素齐全，史实基本准确，能将遗产成就与中古文明发展的背景建立联系，语言通顺。 水平3 7—9分 能写出遗产的多项特征或成就，但要素不完整，或未与所学知识建立联系。 水平4 4—6分 仅能写出零星信息，缺乏组织。 0—3分 史实错误较多或未作答。 参考示例（马丘比丘）：大家好，我要介绍的是马丘比丘，它坐落在安第斯山深处海拔约2400米的山脊上。15世纪，印加人用一块块打磨精细的巨石，在没有铁器和车轮的年代将我们垒砌而起，历经数百年风雨与地震仍屹立不倒。它的脚下是层层梯田和引水的沟渠——在高寒的安第斯山区，这正是他们因地制宜、巧用自然的智慧见证。1983年，马丘比丘作为“印加文明的失落之城”被列入《世界遗产名录》。朋友，走近它吧，你会看见中古时期美洲文明独自绽放的光芒，也会懂得：每一种文明，都值得被世界温柔以待。 九、原创声明 本作品《〈中古时期的非洲和美洲〉课时作业——“驼铃与玉米”文明探源研学行动》为本人原创设计，不存在抄袭、剽窃他人成果的行为。 本作品中的试题（标注“原创题”者）、情境设计、研学任务链、评分量表及参考答案，均由本人独立命制与撰写；标注“教材正文改编”“教材读地图改编”的试题，素材取自统编版《世界历史》九年级上册教材并经本人改编，标注“2026海南模拟”、“《万唯·情境题》九年级历史教辅”的试题为公开模拟试题、教辅等，引用均已注明来源。 声明人（设计者）：张欢 2026年10月 学科网（北京）股份有限公司 $