第3课《我爱这土地》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

《我爱这土地》分课时教学设计 统编版语文九年级上册 第一单元·活动·探究 第3课 一、基本信息 课题 第3课 《我爱这土地》 教材版本 统编版《语文》九年级上册（2026—2027学年） 授课对象 九年级学生 单元位置 第一单元·活动·探究（任务一 学习鉴赏） 课时安排 2课时 课标依据 《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求：阅读反映民族精神与爱国情怀的诗歌，体会其思想感情，能把握诗歌的意象，理解意象所承载的情感与象征意义。本课落实第一单元“把握意象、体会情感”的核心要求，并结合“土地”“鸟”等核心意象学习鉴赏方法。 二、第一课时教学设计 第1课时 《我爱这土地》 第一单元·活动·探究（任务一 学习鉴赏）——鸟的歌唱与“嘶哑”品读 （一）教学目标 核心素养目标 【文化自信】通过理解“为什么我的眼里常含泪水”的追问，感受诗人在民族危难之际对祖国深沉的挚爱，涵养家国情怀与责任意识。 【语言运用】能读准“嘶哑”“汹涌”“黎明”等字音；能有感情地朗读全诗，读出假想中“鸟”的嘶哑与结尾的沉重。 【思维能力】能梳理诗中“鸟”歌唱的四个对象，说出土地、河流、风、黎明各自的特点与象征意味。 【审美创造】能体会“嘶哑的喉咙”这一形象所呈现的悲壮之美，感受诗歌由具体形象推向哲理发问的表达张力。 教学重点 把握“土地”“河流”“风”“黎明”四个意象的特点及象征意义。 理解“嘶哑的喉咙”为什么比“清脆的喉咙”更有力量。 教学难点 理解结尾“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉”由具体抒情上升到哲理发问的写法。 教学方法 朗读法、意象分析法、主问题引导法、仿写实践法 教学准备 教师：课件（意象梳理表、写作背景资料）；学生：朗读全诗三遍，圈出诗中出现的事物。 （二）教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 导入 （ 1 ） 教 师 板 书 “ 我 爱 你 ， 祖 国 ” 六 个 字 ， 请 学 生 用 自 己 觉 得 最 能 打 动 人 的 语 气 读 一 遍 。 （ 2 ） 学 生 读 后 ， 教 师 再 出 示 一 句 ： “ 假 如 我 是 一 只 鸟 ， 我 也 应 该 用 嘶 哑 的 喉 咙 歌 唱 。 ” 请 学 生 比 较 两 句 话 ， 说 说 哪 一 句 更 能 打 动 自 己 ， 为 什 么 。 （ 3 ） 多 数 学 生 指 向 后 者 ， 教 师 追 问 ： “ 嘶 哑 ” 两 个 字 ， 喉 咙 都 喊 哑 了 ， 为 什 么 反 倒 更 打 动 你 ？ （ 4 ） 宣 布 本 课 时 贯 穿 任 务 ： “ 今 天 的 任 务 是 把 这 首 诗 读 成 一 个 故 事 — — 从 一 只 鸟 的 歌 唱 里 ， 读 出 1 9 3 8 年 中 国 的 一 段 历 史 和 一 个 诗 人 的 选 择 ， 读 完 为 这 只 鸟 写 一 张 ‘ 身 份 卡 ’ 。 ” 先让学生自己读“我爱你，祖国”，他们往往读得空洞，随后的对比立刻暴露了空洞与真切的距离，导入由此产生冲击力；“身份卡”任务把意象分析与背景理解合成一件事，简短好操作。 初读 正音 识字 （ 1 ） 学 生 自 由 朗 读 全 诗 ， 读 准 字 音 。 （ 2 ） 教 师 出 示 字 词 检 查 单 ： “ 嘶 哑 （ s ī y ǎ ） ” “ 汹 涌 （ x i ō n g y ǒ n g ） ” “ 腐 烂 （ f ǔ l à n ） ” “ 黎 明 （ l í m í n g ） ” 。 （ 3 ） 教 师 介 绍 背 景 ： 本 诗 写 于 1 9 3 8 年 1 1 月 ， 抗 日 战 争 全 面 爆 发 后 ， 日 军 占 领 武 汉 、 广 州 ， 诗 人 艾 青 辗 转 于 战 火 之 中 ， 怀 着 深 沉 的 忧 患 与 热 爱 写 下 此 诗 。 （ 4 ） 学 生 齐 读 全 诗 ， 注 意 第 一 节 最 长 ， 要 读 出 “ 歌 唱 ” 的 连 贯 感 ； 第 二 节 只 有 两 句 ， 要 读 出 停 顿 与 沉 重 。 （ 5 ） 教 师 提 示 ： 这 首 诗 的 独 特 在 于 “ 假 如 ” 二 字 开 篇 ， 诗 人 在 全 诗 中 扮 演 了 一 个 角 色 ， 请 找 出 这 个 角 色 是 谁 。 一个字都不难的短诗，恰恰需要背景才能读出分量，因此背景介绍放在初读之后、体会之前，学生才有接受的基础；“找出角色”的提示把全诗的形状先立起来。 再读 理路 （ 1 ） 主 问 题 出 示 ： * * 这 只 “ 鸟 ” 对 着 哪 些 事 物 歌 唱 ？ 它 们 各 有 什 么 特 点 ？ * * （ 2 ） 规 则 ： 先 在 课 本 上 画 出 四 行 诗 句 并 标 注 对 象 （ 2 分 钟 ） ， 再 与 同 桌 核 对 （ 1 分 钟 ） ， 最 后 由 小 组 代 表 发 言 说 明 这 四 样 事 物 的 特 点 。 （ 3 ） 学 生 独 立 标 注 。 教 师 巡 视 ， 检 查 是 否 找 出 土 地 、 河 流 、 风 、 黎 明 。 （ 4 ） 小 组 交 流 后 代 表 发 言 ， 教 师 板 书 梳 理 ： 土 地 （ 被 暴 风 雨 打 击 着 ） → 河 流 （ 永 远 汹 涌 着 悲 愤 ） → 风 （ 无 止 息 地 吹 刮 着 激 怒 ） → 黎 明 （ 来 自 林 间 ， 无 比 温 柔 ） 。 （ 5 ） 教 师 追 问 ： 四 样 事 物 中 ， 前 三 样 都 带 着 “ 暴 风 雨 ” “ 悲 愤 ” “ 激 怒 ” ， 最 后 却 出 现 “ 温 柔 的 黎 明 ” ， 为 什 么 要 在 沉 重 的 后 面 写 一 个 明 亮 的 词 ？ 请 用 一 句 话 写 在 书 上 。 主问题把四行排比句变成一张可标注的小表，学生读得出成果；追问“沉重的后面为什么写明亮”，是引导学生发现诗的结尾“黎明”不是随意添加，而是对未来的信念，为第二课时的象征讨论作准备。 品读 入境 （ 1 ） 教 师 出 示 “ 我 也 应 该 用 嘶 哑 的 喉 咙 歌 唱 ” ， 提 问 ： 把 “ 嘶 哑 ” 换 成 “ 清 脆 ” “ 响 亮 ” 行 不 行 ？ 请 学 生 分 别 替 换 后 试 读 ， 说 出 感 受 。 （ 2 ） 学 生 体 会 到 “ 嘶 哑 ” 含 着 疲 惫 、 含 着 急 切 、 含 着 唱 到 声 音 沙 哑 也 要 唱 的 决 心 ， 是 “ 不 说 不 可 ” 的 歌 唱 ， 而 “ 清 脆 ” 是 轻 松 愉 快 的 ， 与 国 土 沦 丧 的 背 景 不 符 。 （ 3 ） 教 师 追 问 ： 为 什 么 诗 人 不 说 “ 我 要 歌 唱 ” ， 而 说 “ 我 也 应 该 ” ？ 请 学 生 体 会 “ 应 该 ” 二 字 中 的 责 任 意 味 。 （ 4 ） 学 生 齐 读 第 一 节 ， 力 求 读 出 嘶 哑 中 的 坚 定 。 换词比较是这个年龄段学生最容易接受也最有效的方法，学生自己替换、自己试读、自己判断，结论比教师直接给出更牢固；“应该”二字的追问把诗歌的抒情拉向责任，符合本单元的价值取向。 结课 布置 （ 1 ） 学 生 用 一 句 话 说 说 这 只 “ 鸟 ” 是 一 个 怎 样 的 形 象 。 （ 2 ） 布 置 作 业 （ 见 作 业 设 计 ） 。 （ 3 ） 预 告 ： 下 一 课 时 我 们 要 弄 清 楚 诗 人 为 什 么 要 用 “ 鸟 ” 而 不 是 直 接 说 “ 我 ” ， 以 及 结 尾 那 两 个 问 句 的 力 量 在 哪 里 。 用一句话概括形象，把本节课的意象分析收口；预告把“鸟”与“我”的关系这一难点留到下一课时。 （三）板书设计 《我爱这土地》 角色：一只鸟（假如） 歌唱：土地——暴风雨打击 河流——汹涌悲愤 风——无止息激怒 黎明——无比温柔 喉咙：嘶哑（不是清脆） （四）作业设计 层级 作业内容 设计意图 基础 （1）在作业本上规范抄写“嘶哑”“汹涌”“腐烂”“黎明”各三遍并注音。（2）有感情地朗读全诗三遍，把第一节读给同学听，请对方说说有没有听出“嘶哑”的感觉。 落实字词与朗读；互评聚焦在一个具体的字上，使朗读有改进方向。 提升 在作业本上完成四样事物的标注表，并用一句话回答“为什么沉重的后面要写‘温柔的黎明’”。 检验课堂梳理成果。 拓展 抄写本诗一节，在旁边标出你读每句时的语气（如：沉重、急促、坚定）。 为下一课时的朗读与仿写做预备。 （五）教学反思 教学反思 设计考虑：这是一首短诗，若平推串讲很快讲完，学生却未必有触动。因此导入用自己读“我爱你，祖国”的空洞感与“嘶哑的喉咙”形成对比，先在感受上立住。四样事物的梳理用标注表完成，这一步必须快；把时间留给“嘶哑”与“应该”的换词品读，让语言运用真正发生。 预计困难及对策：一是学生认为“嘶哑”就是不响亮的歌声，不理解其中的悲壮，对策是让他们当面替换成“清脆”并试读，用听感差异暴露问题；二是学生把“黎明”简单解释为“天亮”，对策是提示联系1938年的时代背景，问“那个年代的人最盼望什么”。 课后视学情记录： 三、第二课时教学设计 第2课时 《我爱这土地》 第一单元·活动·探究（任务一 学习鉴赏）——形象探究与身份卡制作 （一）教学目标 核心素养目标 【文化自信】理解诗人将个人命运与民族命运结合在一起的选择，体会“眼里常含泪水”背后的家国担当，增强对祖国的情感认同。 【语言运用】能背诵全诗；能体会结尾两个问句由具体抒情转向哲理发问的表达效果，并试着仿写一节的句式。 【思维能力】能讨论“诗人为什么用‘鸟’而不用‘我’来抒情”，说出鸟的形象特点与抒情效果之间的关系。 【审美创造】能体会全诗“悲而不伤、沉而有劲”的美感，感受短诗以小形象承载大情感的艺术力量。 教学重点 理解“鸟”这一形象与尾句哲理发问的表达效果；背诵全诗。 体会诗歌的象征手法与结尾的升华。 教学难点 理解“土地”等意象的象征意义，说明全诗如何由一只鸟的歌唱上升到对祖国之爱的哲理表达。 教学方法 讨论法、比较品读法、仿写实践法 教学准备 教师：课件（讨论提示、仿写支架）；学生：完成上节课的标注与语气标注作业。 （二）教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 承接 回顾 （ 1 ） 教 师 出 示 全 诗 四 行 意 象 ， 请 三 名 学 生 分 别 读 出 “ 土 地 ” “ 河 流 ” “ 风 ” “ 黎 明 ” ， 其 余 同 学 评 价 语 气 是 否 恰 当 。 （ 2 ） 教 师 请 两 名 学 生 用 一 句 话 概 括 这 只 鸟 的 形 象 。 （ 3 ） 导 入 本 课 时 主 问 题 ： * * 诗 人 明 明 可 以 说 “ 我 爱 这 土 地 ” ， 为 什 么 偏 偏 要 先 扮 演 一 只 “ 鸟 ” ？ 这 只 鸟 有 什 么 是 “ 我 ” 说 不 出 、 而 鸟 能 说 出 的 ？ * * 复习用一个朗读活动完成；主问题把学生引向对抒情角度的思考，这是本诗最值得探究的地方，也是学生容易忽略的地方。 研读 形象 （ 1 ） 学 生 齐 读 第 一 节 ， 思 考 ： 如 果 我 是 一 只 鸟 ， 我 能 做 什 么 ？ （ 2 ） 教 师 给 出 讨 论 提 示 卡 ： ① 鸟 的 身 体 很 小 ， 但 能 飞 遍 山 野 ， 看 到 的 东 西 比 人 多 ； ② 鸟 的 一 生 都 在 歌 唱 ， 直 到 死 去 ； ③ 鸟 死 于 土 地 ， 最 终 也 归 于 土 地 ； ④ 鸟 的 “ 歌 唱 ” 不 需 要 别 人 安 排 ， 是 本 能 。 （ 3 ） 学 生 按 “ 先 独 立 写 、 再 小 组 议 、 后 代 表 发 言 ” 的 规 则 讨 论 ， 在 课 本 空 白 处 写 下 自 己 的 判 断 。 教 师 巡 视 ， 收 集 不 同 角 度 的 答 案 。 （ 4 ） 代 表 发 言 后 教 师 小 结 ： 用 “ 鸟 ” 抒 情 ， 一 是 把 自 己 看 得 极 小 ， 把 祖 国 看 得 极 大 （ 鸟 是 渺 小 的 ， 土 地 是 广 阔 的 ） ； 二 是 有 “ 生 于 此 、 歌 于 此 、 死 于 斯 、 归 于 斯 ” 的 完 整 意 蕴 ， 鸟 的 生 命 与 个 人 对 祖 国 的 爱 被 合 成 一 体 ， 比 直 说 “ 我 爱 这 土 地 ” 更 形 象 、 更 深 沉 。 （ 5 ） 请 学 生 把 “ 渺 小 与 宏 大 ” “ 生 歌 死 归 ” 两 个 关 键 词 记 在 书 上 。 这是一个极有探究价值的问题，通过四张提示卡把学生从“因为鸟美”这类空答引向诗的形式与情感，讨论才有质量；教师的小结要回到“形象＞直说”这一鉴赏经验上，学生才带走可迁移的方法。 研读 尾句 （ 1 ） 教 师 把 结 尾 两 句 与 前 面 第 一 节 作 比 较 ： 第 一 节 是 “ 歌 唱 ” ， 第 二 节 却 突 然 跳 出 形 象 ， 直 接 发 问 — — 这 是 为 什 么 ？ （ 2 ） 学 生 讨 论 后 明 确 ： 前 面 所 有 具 体 的 歌 唱 都 是 “ 具 体 的 爱 ” ， 最 后 两 句 是 “ 爱 的 说 明 ” ； 先 呈 现 然 后 再 追 问 ， 让 一 句 平 常 的 “ 我 爱 祖 国 ” 有 了 厚 实 的 分 量 。 （ 3 ） 教 师 请 学 生 把 “ 为 什 么 … … ？ 因 为 … … ” 的 句 式 读 两 遍 ， 第 一 遍 只 读 上 半 句 ， 体 会 悬 停 的 追 问 感 ， 第 二 遍 读 完 整 ， 体 会 回 答 的 深 沉 。 （ 4 ） 学 生 齐 读 全 诗 ， 读 出 由 歌 唱 到 追 问 的 层 次 。 把过片处的转折点出来，学生会突然明白短诗为什么耐读；先读半句再读全句的方法，让学生直接感受到追问的力量。 实践 仿写 （ 1 ） 回 到 本 课 时 的 贯 穿 任 务 ： 为 这 只 “ 鸟 ” 写 一 张 身 份 卡 。 教 师 给 出 卡 片 栏 目 ： 姓 名 （ 角 色 ） 、 诞 生 时 间 与 处 境 、 歌 唱 的 对 象 、 声 音 的 特 点 、 最 后 的 归 宿 、 一 句 话 自 白 。 （ 2 ） 学 生 当 堂 填 写 ， 教 师 巡 视 ， 个 别 指 导 。 （ 3 ） 请 三 至 四 名 学 生 展 示 身 份 卡 ， 全 班 按 栏 目 是 否 齐 全 、 表 述 是 否 有 依 据 逐 条 点 评 。 （ 4 ） 教 师 提 供 一 句 仿 写 支 架 ： “ 假 如 我 是 一 株 草 ， 我 也 应 该 … … ” ， 请 有 兴 趣 的 学 生 当 堂 试 写 一 节 。 身份卡把两课时打通的“读成故事”任务落地，学生要用文本中的信息去填写，实际是在重读全诗；仿写支架针对学有余力的学生，不必强求全员完成，体现分层。 背诵 结课 （ 1 ） 学 生 根 据 板 书 尝 试 背 诵 全 诗 ， 同 桌 互 背 互 查 。 （ 2 ） 全 班 齐 背 一 遍 。 （ 3 ） 教 师 小 结 ： 一 只 鸟 、 四 样 事 物 、 两 个 问 句 ， 短 短 十 几 行 写 出 了 一 代 人 的 心 声 ， 这 就 是 诗 歌 的 力 量 。 预 告 下 一 课 学 习 余 光 中 的 《 乡 愁 》 。 当堂背诵是诗教的基本要求；小结用数字把全诗结构再压缩一次，便于记忆。 （三）板书设计 《我爱这土地》 用“鸟”抒情：渺小与宏大 生歌死归 歌唱：土地 河流 风 黎明 升华：为什么……因为…… 写作：身份卡＋仿写 （四）作业设计 层级 作业内容 设计意图 基础 在作业本上默写全诗；有感情地背诵，在小组内展示。 落实背诵积累。 提升 把课上的“身份卡”誊清到作业本上，要求每个栏目都用诗中的词语作依据。 把意象分析转化为有条理的书面表达。 拓展 从“假如我是一株草／一滴水／一块石”中任选一项，仿照第一节写四行，表达对家乡或学校的情感。 迁移本诗的抒情方式，为本单元“尝试创作”任务做准备。 （五）教学反思 教学反思 设计考虑：第二课时抓住一个主问题“为什么用鸟而不用我”，因为这个问题能同时带动形象分析、抒情角度和象征理解。反复出现的难点是学生只会说“鸟很自由、很美好”，所以提示卡要求他们从鸟的身体、一生、归宿、歌唱本性四个方向去想，讨论才有层次。仿写只要求学有余力的学生完成一节，避免加重负担。 预计困难及对策：一是学生理解象征时容易泛泛而谈，对策是要求“先说诗中写了什么，再说它联系到什么”，用两句式表述逼出依据；二是背诵时第二节易漏“常含泪水”的“常”，对策是板书时把这个字写大，提醒“常常”而不是“一次”。 课后视学情记录： — — 学科网（北京）股份有限公司 $