第10课《美丽的颜色》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

第10课《美丽的颜色》教学设计 统编版八年级上册第二单元（人文主题：科学家的故事） 一、基本信息 课题 美丽的颜色（艾芙·居里） 教材版本 统编版《语文》八年级上册（2026—2027学年） 授课对象 八年级学生 所属单元 第二单元·阅读（自读课文·传记节选，人文主题：科学家的故事） 课标依据 《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段要求：阅读传记等作品，能了解作品涉及的重要人物和事件，能从中获得有益的启示；学习略读与精读相结合的方法，学会做批注。本课是自读课文，选自艾芙·居里《居里夫人传》中提炼镭的片段，教学要以学生自读为主，迁移前面传记单元所学，教师只在关键处点拨。 二、第一课时教学设计 第一课时：美丽的颜色 （自读梳理·引用的作用） （一）教学目标 核心素养目标 【文化自信】了解居里夫妇在简陋棚屋中提炼镭的经历，感受科学家为人类福祉献身科学的精神，理解科学无国界的胸怀。 【语言运用】能读准“针灸般的实验室”“淬取”“骤雨猝至”等词语，按时间顺序梳理提炼镭的过程，完成“棚屋四年”大事记。 【思维能力】能找出文中引用居里夫人原话与信件的语句，分析直接引语在传记中增强真实感与感染力的作用。 【审美创造】在“做居里夫人小传批注”的任务中，体会传记在如实记录中流露深情的表现方式。 教学重点 梳理提炼镭的过程，把握“艰苦而微妙的快乐”这一核心内容。 体会文中直接引语的作用，理解传记的真实性特点。 教学难点 理解“艰苦”与“快乐”如何统一在同一件事中，把握人物精神的内驱力。 教学方法 自读批注法、梳理法、讨论法、比较点拨法。 教学准备 教师：准备批注任务单、镭的发现过程简介；学生：预习课文，圈画生字词，回顾第9课传记的相关知识，标出自读时不理解的语句。 （二）教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 自读导航 （约6分钟） 【明确自读要求】本课是自读课文，主要由同学们自己读懂。开课出示自读导航：一看思路（提炼镭分几个阶段）、二看引用（哪些地方引用了居里夫人的话）、三看标题（题目有什么意味）。 【回顾衔接】请两名学生说说第9课学到的传记特点（如实记录、时间线索、引用原话），提示本课继续用这些方法。 【板书课题】教师板书课题与作者（艾芙·居里——居里夫人的次女），提示女儿写母亲的特殊视角。 自读课以“导航”代替“讲授”，把学习任务前置，让学生带着问题进入文本；用上一课的方法作支架，体现单元整体性。 自读梳理 （约14分钟） 1. 学生按自读导航第一遍通读课文，边读边圈出表示时间的词语和写工作条件的词语。 2. 学生在批注单第一栏完成“棚屋四年”大事记：写出提炼镭的三个阶段及各阶段的困难（找矿、冶炼、提纯），限时6分钟。 3. 同桌核对大事记，教师抽查两份并投影订正，提示：这一段经历的关键词是“艰苦”——破棚屋、酷暑严寒、没完没了的搅拌。 4. 齐读“玛丽·居里一生中那个最愉快的年头儿，就是在这个破旧的木棚中度过的”，学生说说自己对这句话的初步疑问。 自读课先让学生独立完成梳理，教师只做订正与提炼；以“最愉快的年头”与“破旧木棚”的矛盾引向下一环节的主问题。 研读主问题 （约16分钟） 【主问题】作者引用了居里夫人的原话和信件，为什么不全部用第三人称转述？两种写法各有什么效果？ （1）独立写：学生从文中任选一处直接引语，在批注单第二栏完成“改为转述试一试”的练习——先抄引语，再用自己的话转述，然后比较两种写法的差别，限时6分钟。 （2）小组议：四人一组交流比较的结果，归纳“引语比转述多出了什么”。 （3）代表发言：各组汇报，教师板书归纳——原话里有人物自己的语气、用词和当时的心情，是转述替代不了的；引语也让传记更可信，这是“用事实说话”在传记中的体现。 【教师点拨】女儿写母亲，少加评论、多引原话，恰恰是最大的尊重，也是最深的感情。 主问题采用“改一改、比一比”的操作方式，把自读课的批注变成可检验的活动；结论由学生的比较中生成，教师只归纳提升。 总结检测 （约4分钟） 1. 课堂小测：写出提炼镭的两个主要困难，并写出引用原话的一条作用。 2. 学生完成批注单第三栏“我的一个疑问”，课后带着问题进行第二遍自读。 3. 布置作业。 当堂检测落实梳理与引用知识；疑问栏为第二课时的标题探究蓄势。 （三）板书设计 美丽的颜色（艾芙·居里） 一、棚屋四年：找矿—冶炼—提纯（艰苦） 二、“最愉快的年头”：快乐来自热爱 三、引用原话：语气·心情·可信 四、女儿写母亲：少评论，多引述 （四）作业设计 层级 作业内容 设计意图 基础性作业 完成“棚屋四年”大事记的润色，每阶段写一句话概括困难。 巩固梳理能力。 实践性作业 把批注单第二栏的“引语与转述比较”写完整，形成一段120字左右的分析。 落实比较品析，训练书面表达。 拓展性作业 查找镭的发现对医学的贡献，摘录一条可靠资料并注明来源。 扩展背景认识，练习核实资料来源。 （五）教学反思 教学反思 设计考虑：自读课文的教学重心必须从“讲”转向“读”。本课用自读导航明确三看任务，用批注单固化自读成果；主问题选用“引语与转述”这一可操作的比较点，避免自读课上成教师问、学生答的低效形式。 预计困难及对策：学生自读时容易只顾看情节、忽略引用部分。批注任务直接以“选一处引语做比较”布置，使注意力落到引用上；抽查环节发现普遍问题时，教师现场示范一处即可。 课后视学情记录： 三、第二课时教学设计 第二课时：美丽的颜色 （标题品读·颁奖词写作） （一）教学目标 核心素养目标 【文化自信】体会居里夫人拒绝申请专利、把镭的提纯方法公之于世的选择，理解科学精神与奉献精神的关系。 【语言运用】能结合课文内容解释标题“美丽的颜色”的多层含义；能摘录并品析写镭的荧光的语句。 【思维能力】能辨析标题的本义与深层含义，梳理“颜色—发现—人格”之间的联系。 【审美创造】在“写一段颁奖词”的任务中，学习用具体事实支撑评价，体会传记人物之美的表达。 教学重点 理解标题的多层含义，品味写镭发光的语句。 完成一段有事实依据的颁奖词写作。 教学难点 把握“美丽”从颜色到人格的升华过程，理解作者寄寓的深情。 教学方法 品读法、讨论法、写作实践法、互评法。 教学准备 教师：准备颁奖词示例与评价量表；学生：完成上一课时作业，重读文中写“镭发光”的段落。 （二）教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 复习衔接 （约5分钟） 1. 两分钟滚动复习：请两名学生说说提炼镭的阶段与引用原话的作用。 2. 交流疑问：教师从批注单第三栏中挑选两个典型疑问投屏，本课重点解决“为什么用‘美丽的颜色’做题”。 3. 明确任务：科学节“科学家墙”需要为居里夫人写一段颁奖词。 以学生自己的疑问导入新课，体现自读课以学定教的特点。 品读标题 （约15分钟） 【主问题】镭发出的是幽幽的蓝色荧光，作者为什么说那是“美丽的颜色”？这里的“美丽”只是说颜色吗？ （1）独立写：学生重读课文最后三个自然段，圈出写镭荧光的语句，在批注单第四栏写下“这美丽的颜色里还有什么”，限时5分钟。 （2）小组议：四人一组，把各自的发现合并成一张“美丽清单”，讨论颜色之外还有什么。 （3）代表发言：各组汇报，教师板书归纳——美丽的是镭的蓝光，是多年期待成真的一刻，更是夫妇二人在艰苦中不变的爱与信念；颜色的美因人格的美而动人。 【教师点拨】标题一语双关：写的是镭，赞的是人。 主问题直指文章立意，学生须回到具体语句寻找依据；清单式的合并让不同层次的学生都能贡献发现。 体会深情 （约10分钟） 1. 学生找出文中作者直接流露情感的语句（如“玛丽·居里一生中那个最愉快的年头儿”），说说这样的抒情与引用原话的叙述有何不同。 2. 小组讨论：女儿写母亲，为什么不刻意煽情？ 3. 全班交流，教师归纳：传记的深情藏在对细节的忠实记录里；愈是平静，愈显厚重。 把文体认识（传记的克制笔调）与情感体会结合起来，避免把课文上成单纯的抒情课。 写作交流 （约15分钟） 1. 学生独立完成居里夫人颁奖词，要求120字左右，含一个具体事实、一句对“美丽”的理解。 2. 小组内按量表互评（事实是否具体、评价是否有依据、语言是否庄重、有无错别字），并提出一条修改建议。 3. 各组推选一份张贴到班级“科学家墙”，教师点评两份。 把本课对人物精神的理解转化为写作产出；事实加评价的要求与整个单元“依据事实”的训练一脉相承。 总结延伸 （约3分钟） 1. 小结：本单元我们认识了藤野先生、鲁迅先生、南仁东先生、居里夫人，他们共同的特点是把一生交给一件事。 2. 预告：下一单元我们将走进山水之间，读郦道元的《三峡》，看古人是怎样用文字画风景的。 3. 布置作业。 收束第二单元的人文主题，衔接第三单元，形成教材的整体感。 （三）板书设计 美丽的颜色 一、一语双关：蓝光之美·发现之美·人格之美 二、深情藏于细节：愈平静，愈厚重 三、写作：用事实支撑评价 （四）作业设计 层级 作业内容 设计意图 基础性作业 摘录文中两处写镭的语句，写出它们的表达效果，每处不少于50字。 落实语言品析。 实践性作业 把颁奖词誊清张贴，并为“科学家墙”的南仁东名片补一句“他的原话”。 在真实使用中完善作品。 拓展性作业 阅读《居里夫人传》其他章节或《名人传》中的片段，记下两个你欣赏的细节。 扩大传记阅读，为整本书阅读《红星照耀中国》作准备。 （五）教学反思 教学反思 设计考虑：第二课时的关键在把“美丽”从颜色读到人格，避免止于字面。因此用“美丽清单”把集体发现物化，用颁奖词写作检验理解深度；写作仍坚持“事实＋评价”的双重要求，与单元阅读观念一致。 预计困难及对策：学生写颁奖词易堆砌套话。量表第一条设为“是否含一个具体事实”，教师可先出示一个反例（全是形容词、无事实）让学生诊断，效果比正面示范更明显。 课后视学情记录： — — 学科网（北京）股份有限公司 $