5.2 诚实守信 教学设计 -2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

5.2《诚实守信》教学设计 一、核心素养目标 政治认同：理解诚信是中华民族传统美德，也是社会主义核心价值观公民层面的价值准则，认同我国社会信用体系建设的价值导向，增强对诚信社会建设的信心。 道德修养：理解诚信“言行一致、表里如一、信守承诺”的内涵，树立“以诚实守信为荣、以见利忘义为耻”的道德观念，将诚信内化为自身的行为准则。 法治观念：了解诚信是我国民法的一项基本原则，知道失信行为可能承担的法律后果，懂得珍惜个人信用记录，树立“守信受益、失信惩戒”的法治意识。 健全人格：学会在诚信与利益冲突、诚信与隐私冲突等复杂情境中做出正确选择，培养正直、担当的人格特质。 责任意识：认识到每个人都是诚信的受益者与践行者，主动承担维护诚信的责任，自觉为构建诚信社会贡献力量。 二、教学重难点 教学重点：诚信的内涵与地位；诚信对个人、社会的重要意义；践行诚信的具体要求（真诚待人、讲究策略、珍惜信用记录）。 教学难点：理解诚信不仅是道德要求，更是民法原则；在复杂情境中智慧践行诚信，把握“善意的谎言”与诚信的关系。 三、学情分析 八年级学生对“诚信”有基本认知，能说出“不说谎”“讲信用”，但理解多停留在“不撒谎”的表层，容易忽略其作为传统美德、核心价值观和民法原则的深层内涵。 学生在面对复杂情境时缺乏判断策略：对“善意的谎言是否违背诚信”感到困惑，对“讲诚信是否吃亏”存在价值摇摆，同时受从众心理影响，在实际生活中难以坚持诚信行为。教学中需通过真实案例、情境辨析和信用记录体验，帮助学生实现从“知道诚信重要”到“自觉践行诚信”的转化。 四、教学过程 （一）情境导入：人生岔路口的选择 教师活动：呈现教材P38“生活观察”栏目情境： 20世纪70年代初，一位高中毕业生面临两条道路：A. 留在城镇当民办教师，有城镇户口和稳定收入；B. 回到皖北农村，那里小麦亩产只有150公斤，乡亲们温饱难保。 设问：如果你是他，会做出怎样的选择？为什么？ 学生活动：自由发言，说明选择及理由。 教师呈现后续：这位毕业生叫徐淙祥。他选择了回到农村，立下“用科技让乡亲们多打粮”的誓言。此后50余年，他研发推广多项农业技术，帮助乡亲增产增收，用大半辈子践行了当初的承诺。 设问：徐淙祥的选择和坚守，体现了什么品质？ 教师小结：一句承诺，一生践行。这就是诚信的力量。今天我们就来学习——诚实守信。 【设计意图】：用真实人物的“人生选择”制造情感冲击，让学生初步感受诚信“言出必行”的分量，自然导入课题。 （二）议题一：诚信，何以立身、何以立世？ 1. 诚信的内涵——“诚”与“信”的合一 教师活动：展示“说文解字”： 诚 = 言 + 成，说的话做到了，就是“诚”。 信 = 人 + 言，人开口许诺，就要兑现，就是“信”。 设问：结合拆字，说说“诚信”的含义是什么？ 学生活动：思考回答。 知识总结：诚实守信，就是言行一致、表里如一、信守承诺。“诚”侧重内心真实无伪，“信”侧重人际交往中言而有信。“诚”是“信”的内在依据，“信”是“诚”的外在体现。 2. 诚信的地位——从美德到法律 教师活动：呈现三则材料： 材料一：孔子曰：“人而无信，不知其可也。” 材料二：诚信是社会主义核心价值观在公民个人层面的价值准则。 材料三：《中华人民共和国民法典》第七条规定：“民事主体从事民事活动，应当遵循诚信原则，秉持诚实，恪守承诺。” 设问：这三则材料分别从什么角度说明了诚信的地位？ 学生活动：小组讨论，代表发言。 知识总结——诚信的地位： · 诚信是中华民族的传统美德，是社会各行各业的共同道德要求。 · 诚信是社会主义核心价值观和公民基本道德规范的重要内容。 · 诚信是我国民法的一项基本原则，被称为民法的“帝王条款”。 3. 诚信的价值——从个人到社会 教师活动：呈现对比案例： 正面案例：成龙早年签约邵氏公司，有公司出高价请他跳槽并愿付违约金。成龙想到毁约会让原公司停拍受损，拒绝了。公司得知后深受感动，主动买下剧本让他自导自演，成就了他的事业。成龙后来说：“如果当初为了那一百万毁约，我的人生肯定要改写。” 反面案例：演员翟天临因学术造假被撤销博士学位，学术不端行为导致其学术声誉和职业发展严重受损。 设问：对比两个案例，诚信对个人意味着什么？如果社会普遍缺失诚信，会有什么后果？ 学生活动：分组讨论，分别从“个人”和“社会”两个角度归纳。 知识总结——诚信的价值： · 人以诚信立身。诚信是我们做人做事的基本准则。真诚老实、笃守诺言的人，无论走到哪里都能赢得信任，拥有更多发展机会；弄虚作假、口是心非的人，终将处处碰壁。 · 诚信促进社会文明。社会成员之间以诚相待、以信为本，才能增进社会互信，减少社会矛盾，净化社会风气，促进社会和谐。 【设计意图】：从“拆字释义”建立概念基础，用“三则材料”呈现诚信从美德到法律的地位递进，用“正反对比”让诚信价值具象化，帮助学生理解“诚信不只是道德倡导，更是社会运行的基石”。 （三）议题二：诚信，需要怎样的“智慧”？ 教师活动：呈现两个复杂情境，组织学生辨析。 情境A：善意的谎言 小菊的爷爷得了重病，家人一直瞒着他，告诉他“只是小毛病，养养就好了”。小菊学了“做人要诚信”后很困惑：家人明明在说谎，这是不诚信吗？ 设问： ①家人的做法是欺骗吗？②“善意的谎言”是否违背诚信原则？ 学生活动：正反辨析，充分表达。 教师引导： “善意的谎言”出于安慰、鼓励、保护他人的目的，与损人利己的欺骗有本质区别。但要注意：善意的谎言不能滥用，更不能用“善意”为不负责任的欺骗找借口。当诚实与保护他人感受发生冲突时，需要结合具体情况，权衡利弊，做出智慧选择。 知识总结——真诚待人，也要讲究策略：践行诚信，既要坚持原则，又要讲究策略。面对复杂情境，我们需要在坚守诚信内核的前提下，做出既符合道德又尊重他人的选择。 情境B：信用记录的力量 教师活动：呈现数据：近年来，我国社会征信系统不断完善，失信行为会影响个人贷款、求职、出行等多个方面。信用报告被称为个人的“经济身份证”，也是信用社会的“通行证”。 设问：有人觉得“偶尔失信没什么大不了”，你如何看待这种想法？作为中学生，我们现在有没有“信用记录”？ 学生活动：自由讨论，分享对“信用记录”的认识。 知识总结——珍惜个人信用记录：增强诚信意识，从学生时代就树立“守信受益、失信惩戒”的观念。珍惜个人信用记录，不让“小失信”累积成“大麻烦”。 【设计意图】：通过“善意的谎言”辨析突破难点，让学生理解诚信不是机械的“不说谎”，而是有温度、有智慧的坚守；通过信用记录话题将诚信从道德层面延伸到法律和现实层面，增强学生的法治意识。 （四）议题三：让诚信成为青春底色（7分钟） 教师活动：呈现“诚信行动清单”，引导学生从日常小事践行诚信： 场景 诚信行动 考试时 独立作答，不抄袭不偷看 答应同学的事 尽力做到，做不到时坦诚说明 借了东西 按时归还，保持完好 网络发言 不造谣不传谣，对自己说的话负责 犯了错误 不逃避不推脱，主动承认并改正 设问：请补充一条你自己的“诚信行动”，并说说为什么。 学生活动：填写行动卡，小组内分享。 教师升华：诚信不是高高在上的道德要求，而是每一次选择的总和。一次考试的独立作答、一次承诺的认真兑现、一次错误的坦然承认，都是在为“诚信”二字写下自己的注解。 【设计意图】：将抽象的道德要求转化为可操作的具体行为，帮助学生找到践行诚信的日常路径，实现知行合一。 （五）课堂小结与板书（5分钟） 师生共同完成思维导图并巩固本课所学 五、教学反思 本课以“诚信的深度与温度”为暗线，从“拆字释义”建立概念基础，到“三则材料”呈现地位递进，再到“正反案例”具象化价值，最后用“善意的谎言”辨析突破难点。徐淙祥“一生践一诺”的导入案例与成龙“拒毁约”的正面案例形成呼应，强化“诚信是长期主义”的认知。部分学生可能将“善意的谎言”泛化，为日常不诚信行为找借口，教学中需明确边界：“善意的谎言”的判定标准是“是否出于保护他人正当利益且无更好选择”。 学科网（北京）股份有限公司 $