5.3 友善待人 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

5.3《友善待人》教学设计 一、核心素养目标 政治认同：理解友善是社会主义核心价值观公民层面的价值要求，认同友善作为中华民族传统美德的价值，自觉弘扬友善文化。 道德修养：理解友善的内涵，掌握宽容他人、换位思考、助人为乐等友善待人的方法，将友善意识内化为道德品质，养成友善待人的行为习惯。 法治观念：懂得宽容是讲原则的，在涉及道德底线与法律等原则问题上不让步、不迁就，把握友善的边界，树立规则意识。 健全人格：学会换位思考，培养尊重他人、体谅他人的人格特质，能够正确处理人际交往中的矛盾分歧。 责任意识：认识到友善是促进社会和谐的责任担当，主动践行友善，为营造互信互助的社会风气贡献力量。 二、教学重难点 教学重点：友善的含义及其地位；友善待人的具体要求（宽容他人、换位思考、助人为乐）。 教学难点：把握友善的原则边界，理解“宽容不等于无底线忍让”；将换位思考从认知转化为实际行动。 三、学情分析 八年级学生正处于自我意识增强、人际交往需求扩大的阶段，他们渴望获得认可和尊重，对友善有初步认知，但在实际生活中容易出现“知行脱节”：部分学生过于关注自身感受，缺乏换位思考能力；部分学生将“友善”简单等同于“不惹事”，面对矛盾选择回避而非积极化解；还有学生受“人情大于规则”观念影响，难以把握友善与原则的界限。 教学中需通过贴近生活的真实情境和辨析活动，帮助学生建立“友善有温度，更有边界”的完整认知。 四、教学过程 （一）情境导入：两个温暖瞬间 教师活动：呈现教材P42“生活观察”栏目两个情境： 情境一：小薇参加求职面试时，排在她后面的求职者家在外地、已买好回程车票，但面试排序靠后、时间紧迫。小薇主动提出与之互换位置。 情境二：小宇步行经过停车场出口，一辆小汽车正要驶出，他下意识停住脚步；驾驶员见状连忙减速，隔着车窗挥手示意，让小宇先行。 设问：这两个素昧平生的人，因为友善温暖了彼此。结合情境，谈谈你对友善的理解。 学生活动：自由发言，分享感受。 教师小结：一次位置的互换、一次停车礼让，看似微不足道，却让陌生人之间传递了温情。友善，就是待人热情友好、与人为善。今天我们就来学习——友善待人。 【设计意图】：从教材情境切入，用生活化的小事唤起学生经验，初步感知友善的温度。 （二）议题一：友善，为何是“最美的语言”？ 1. 友善的内涵与地位 教师呈现材料：“友善”二字，拆开来看——“友”是友好，“善”是善良。合在一起，就是以友好的态度对待他人，以善良的心意与人相处。 设问：友善在我国文化中处于什么地位？它属于哪个层面的价值观要求？ 学生活动：阅读教材P42，结合已有知识回答。 知识总结： （1） 友善的含义：待人热情友好，与人为善。 （2） 友善的地位： ①友善是社会主义核心价值观的要求；②友善是中华民族的传统美德。 2. 友善的力量——从“一个人”到“一群人” 教师呈现材料：王兰花热心小组的故事：2004年，王兰花看到社区空巢老人无人照料、邻里因小事争吵，便拉着6个姐妹组建热心小组。起初有人说她们“多管闲事”，但她们坚持帮助他人，慢慢越来越多人加入，最终成为社区互助的重要力量。 设问：王兰花团队的善意为什么能让“反对的人变成加入的人”？ 学生活动：小组讨论，代表发言。 教师引导：友善具有“传染性”。一个人的善意可以温暖周围的人，当越来越多的人感受到被善待，他们也更愿意将这份善意传递下去。这就是友善对社会风气的作用。 知识总结——友善的重要性： 在社会生活中，以友善的态度对待他人，彼此尊重、包容多样，能够传递温情与爱心，加深社会成员之间的信任，营造互信互助的社会风气，促进社会和谐。 【设计意图】：从文化认同切入，通过真实团队案例让学生理解友善从“个体品质”到“社会风尚”的递进价值。 （三）议题二：友善，需要怎样的“分寸感”？ 1. 宽容他人——有温度的包容，有底线的坚守 教师呈现材料：“将相和”故事：蔺相如因功绩被重用，廉颇不服，扬言羞辱。蔺相如为大局处处避让，最终感动廉颇，二人结为生死之交。 设问：蔺相如的“让”是软弱吗？他的宽容有没有原则？ 学生活动：思考讨论。 教师引导：蔺相如的宽容不是畏惧，而是以国家大局为重。宽容的核心是体谅和包容，做到求同存异、和而不同。但宽容不是无原则的退让。 呈现辨析情境： 小明发现好朋友在考试中作弊，朋友说：“咱们是好朋友，你别告诉老师。”小明觉得“友善就是为朋友着想”，选择了沉默。 设问：小明的沉默是友善吗？为什么？ 学生活动：分组辨析，正反方各抒己见。 知识总结：宽容是有原则的。在涉及道德底线与法律等原则问题上，我们应不让步、不迁就。真正的友善，是在朋友走偏时敢于拉住他，而不是陪他一起沉下去。 2. 换位思考——把“我以为”换成“你觉得” 教师呈现材料：晏婴谏齐景公故事：景公身处暖室、身着裘皮，不觉寒冷，却犹豫是否给寒风中劳作的百姓发放衣物。晏婴劝谏：“君主居于暖室，自然不觉寒冷；百姓却在寒风中劳作。您不愿自己受寒，却忍心让百姓挨冻，这难道不是‘己所不欲，反施于人’吗？” 设问：晏婴的劝谏智慧在哪里？这体现了友善待人的哪种方法？ 学生活动：结合材料回答。 知识总结——换位思考：“己所不欲，勿施于人。”我们要将心比心，设身处地为他人着想，从对方的角度思考问题，不把自己的意志强加给他人；善解人意，体会他人的感受，理解他人的难处。 3. 助人为乐——从“搭把手”开始 教师呈现材料：“顺其自然”匿名捐款事迹：一位化名“顺其自然”的爱心人士，二十余年持续匿名捐款助学济困。 设问：“顺其自然”为什么选择匿名？助人为乐的本质是什么？ 学生活动：自由发言。 知识总结——助人为乐：用爱心温暖需要帮助的人，尽己所能搭把手、出份力。当他人遇到困难时，在道义上予以支持，在物质上予以帮助，在精神上予以关怀。 【设计意图】：通过“宽容辨析”突破难点，让学生理解友善的边界；通过“换位思考清单”将认知转化为可操作的行动；用匿名捐款案例升华“助人不图报”的境界。 （四）议题三：让友善成为青春习惯（8分钟） 教师活动：呈现“友善行动卡”，引导学生思考如何将友善落实到日常： 场景 友善行动 同学情绪低落时 主动关心，倾听陪伴 与朋友意见不合时 先听完对方理由，再表达自己 看到有人被孤立时 主动搭话，让他感到被接纳 网络交流时 不跟风嘲讽，发言前想“如果是自己” 设问：请补充一条你自己的“友善行动”，并说说为什么。 学生活动：填写行动卡，小组内分享。 教师升华：友善不是宏大的口号，而是具体的行动。一次耐心的倾听、一句温和的回应、一个善意的眼神，都是在践行友善。当友善成为习惯，我们生活的世界就会多一分温暖、少一分冷漠。 【设计意图】：从认知走向行动，帮助学生找到友善落地生活的具体路径，避免“道理都懂，就是做不到”。 （五）课堂小结与板书 师生共同完成思维导图并回顾本节课知识点 五、教学反思 本课以“友善的温度与分寸”为暗线，从“感受友善—理解友善—辨析友善—践行友善”层层推进。用“将相和”与“晏婴谏景公”两个传统故事分别对应“宽容”与“换位思考”，既体现了中华传统美德的文化底蕴，又让抽象的方法具体可感。辨析活动“好朋友作弊该不该沉默”直击学生的真实困惑，通过思辨让学生理解“友善不等于纵容”。部分学生可能将“宽容有原则”与“对朋友要讲义气”对立起来，教学中需强化“真正的朋友是在对方犯错时帮他回到正轨”的引导。 学科网（北京）股份有限公司 $