第9课《天上有颗“南仁东星”》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

第9课《天上有颗“南仁东星”》教学设计 统编版八年级上册第二单元（人文主题：科学家的故事） 一、基本信息 课题 天上有颗“南仁东星”（王宏甲） 教材版本 统编版《语文》八年级上册（2026—2027学年） 授课对象 八年级学生 所属单元 第二单元·阅读（人物传记，人文主题：科学家的故事） 课标依据 《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段要求：阅读传记等作品，能了解作品涉及的重要人物和事件，能从中获得有益的启示。本课是2024年修订教材新增的传记作品，教学要引导学生认识传记的基本特征，学习按时间线索梳理人物生平，体会“以事写人、以人见精神”的写法。 二、第一课时教学设计 第一课时：天上有颗“南仁东星” （传记特征·生平梳理·看星星线索） （一）教学目标 核心素养目标 【文化自信】在南仁东建设“中国天眼”的事迹中，感受中国科学家的家国担当与自主创新精神。 【语言运用】能读准“浩瀚”“匮乏”“矢志不渝”等词语，按时间顺序梳理南仁东的主要经历，完成生平年表。 【思维能力】能找出文中“看星星”的语句，分析它在串联全文、表现人物志向方面的作用；说出传记的基本特征。 【审美创造】在“为科学家做一张名片”的任务中，学习梳理人物生平的方法，体会传记以事写人的表现力。 教学重点 梳理南仁东的生平事迹，把握人物形象。 体会“看星星”这一线索在全文中的串联作用。 教学难点 理解传记如何在忠实记录事实的基础上表现人物的精神世界。 教学方法 任务驱动法、线索梳理法、圈点批注法、小组合作探究法。 教学准备 教师：制作“科学家名片”任务单、“中国天眼”FAST的相关图片；学生：预习课文，查一查 FAST 是什么，了解南仁东的基本情况。 （二）教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 情境导入 （约6分钟） 【布置真实任务】学校科技节要设一面“科学家墙”，每位科学家配一张名片：姓名、主要贡献、一句他的原话。今天我们为南仁东先生做这张名片。 【看图提问】教师出示 FAST（“中国天眼”）的照片，请学生猜猜这口“大锅”有多大、用来做什么，教师补充介绍它口径500米、历时22年建成。 【出示课题】板书课题，追问：为什么标题不说“中国天眼之父”，而说“天上有颗‘南仁东星’”？ 用名片任务明确学习产出；从照片与数据的震撼入手，用标题的追问激发探究欲。 初读感知 （约12分钟） 1. 学生默读课文，圈出表示时间与地点的词语，同桌互查读音。 2. 学生在任务单第一栏按时间顺序填写南仁东的主要经历，至少写出五件事。 3. 教师抽查两份年表并投影修改，提示：传记重在如实记录，时间要准确。 先建立时间框架，帮助学生在较长篇幅中抓住主干，也体现传记体裁的基本要求。 研读线索 （约15分钟） 【主问题】文中多次写到“看星星”。这个动作反复出现，究竟在文中起了什么作用？ （1）独立写：学生找出所有写到“星星”“看星星”的语句，在任务单第二栏抄下出处并写下“这一次看星星，他在想什么”，限时5分钟。 （2）小组议：四人一组，把这几处连起来读，讨论“从年轻时的抬头看，到建成后的仰望，有什么变化”。 （3）代表发言：各组汇报，教师板书归纳——开头是少年仰望的兴趣，中段是面对困难的坚持，结尾成为一颗星的纪念。看星星把一生的志向串成了一条线。 【教师点拨】传记不只是罗列事件，还要找到一条能照见人物精神的线索。 主问题指向文章的线索与立意，学生必须在文本中反复比对才能回答；从“少年—中年—身后”的变化切入，情感与结构同时被体会到。 体会精神 （约10分钟） 1. 学生找出文中写南仁东面对困难的语句（如选址时的艰辛、经费与技术的困难），在任务单第三栏写下“他为什么能坚持下来”。 2. 小组交流后全班分享，教师引导把这些语句与“看星星”的线索对照，明确坚持来自最初的兴趣与对国家的责任感。 3. 学生找出文中引用南仁东原话的句子，抄在名片上。 把精神品质的体会建立在具体语句上，避免空喊口号；抄录原话也让名片有据可依。 总结检测 （约3分钟） 1. 课堂小测：用一句话说出传记的基本特征。 2. 学生完成“科学家名片”的主要栏目，教师抽读两份。 3. 布置作业。 落实文体知识，使学习成果以名片形式呈现。 （三）板书设计 天上有颗“南仁东星”（王宏甲） 一、传记：如实记录生平，时间线索清楚 二、看星星：兴趣—坚持—纪念，一线贯串 三、精神：从最初的仰望到一生的担当 四、名言入文：让事实更可信 （四）作业设计 层级 作业内容 设计意图 基础性作业 完成南仁东的生平年表，至少写出五个时间节点及对应事件。 巩固梳理与概括能力。 实践性作业 查找一条关于 FAST 的新进展新闻，摘录其中的关键数据。 关注科技发展，训练信息筛选。 拓展性作业 了解一位你敬佩的科学家的生平，为科技节准备一张备用名片。 迁移传记梳理方法。 （五）教学反思 教学反思 设计考虑：新增课文内容较长，学生易被大量事迹淹没。因此以“看星星”这一线索作为全课的主问题切口，让长文有一个统一的抓手；名片任务则把梳理的结果变成与校园活动相关的成果。 预计困难及对策：学生对 FAST 的技术意义陌生，可能只关注“很了不起”而说不出所以然。教师可在导入环节用“一口锅装得下三十个足球场”的类比帮助建立直觉印象，把理解重心留在人物身上。 课后视学情记录： 三、第二课时教学设计 第二课时：天上有颗“南仁东星” （真实性·感受表达·短文写作） （一）教学目标 核心素养目标 【文化自信】学习南仁东矢志不渝的精神，树立踏实求真、勇于担当的学习态度。 【语言运用】能找出文中体现传记真实性的具体表述，独立完成一篇300字左右“我敬佩的科学家”短文，做到事实准确、感受真诚。 【思维能力】能说出传记与虚构故事的区别，辨析笼统表述与具体表述在可信度上的差异。 【审美创造】在短文的修改与展示中，体会“事实作骨、感情作血”的写作追求。 教学重点 体会传记真实性的特点。 完成以事实为基础的感受类短文写作。 教学难点 把阅读中的感动转化为有依据、有条理的书面表达。 教学方法 讨论法、批注法、写作实践法、互评法。 教学准备 教师：准备短文评价量表、学生查阅的科学家资料；学生：完成上一课时作业，带上自己查找的科学家资料。 （二）教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 复习衔接 （约6分钟） 1. 三分钟滚动复习：请两名学生说出传记的特点与“看星星”的作用。 2. 交流 FAST 新闻：两位学生分享摘录的数据，教师追问数据的出处与时间。 3. 明确任务：写科学家，最容易写成口号，我们要用事实写出真诚。 以真实数据导入，延续“事实为本”的单元意识。 讨论真实性 （约13分钟） 【主问题】传记写的都是真事，作者为什么还要引用南仁东的原话、写出具体的时间与数字？ （1）独立写：学生找出文中三处带有具体时间、地点或数字的表述，在任务单第四栏写出它们的作用，限时5分钟。 （2）小组议：四人一组，尝试把其中一处具体表述改成笼统的说法，读一读，说说失去了什么。 （3）代表发言：各组汇报，教师板书归纳——具体的时间、数字与引语，是传记可信的来源；笼统的表述会让事迹变成传说。 【教师点拨】传记与小说最大的区别，就在于它要用可核查的事实说话。 主问题把真实的“可信度”操作化为可以检验的表述方式，与前几课新闻阅读中“用事实说话”的观念前后呼应。 交流分享 （约10分钟） 1. 学生展示自己查找的科学家资料，同伴互问“这条信息的来源是什么”。 2. 小组内交流：你最想写他/她的哪一件事？这件事能说明什么？ 3. 教师提示写作要点：一事一感，感受要落在具体的事上。 把资料查找纳入课堂交流，检验信息来源的意识，同时帮助学生完成写作构思。 写作交流 （约14分钟） 1. 学生独立完成300字左右的短文，要求含一件具体的事、一处可核查的信息、一句自己的感受。 2. 小组内按量表互评（事实是否具体、来源是否清楚、感受是否依托事实、语言是否通顺），并写出一条建议。 3. 各组推荐一篇在班级“科学家墙”展示，教师点评两篇并指出可迁移之处。 把两课时的学习收束于一次真实的写作与展示，评价标准与前六课形成呼应。 总结延伸 （约2分钟） 1. 小结：写人需要事实作骨，感情作血。 2. 单元回顾：从藤野先生到鲁迅先生，再到南仁东先生，本单元写的是人，立的是精神。接下来我们将学习写作《学写传记》，把这些方法用起来。 3. 布置作业。 把三篇写人文章串成本单元的整体认识，并自然过渡到写作任务。 （三）板书设计 传记为什么可信 一、具体的时间与数字：可核查 二、人物的原话：自己的声音 三、感受依托事实：不虚浮 四、写人：事实作骨，感情作血 （四）作业设计 层级 作业内容 设计意图 基础性作业 从课文中找出三处体现传记真实性的表述，写出它们的作用。 巩固对传记特点的理解。 实践性作业 把“我敬佩的科学家”短文誊清交给科技节筹备组，听取意见后修改一次。 在真实反馈中提升写作。 拓展性作业 按《学写传记》的提示，为一位家人列出传记提纲，写出三个关键时间点。 为单元的写作训练做准备。 （五）教学反思 教学反思 设计考虑：本课时的落点是“真实性”与“感受的表达”。用具身化的替换练习让学生体会具体表述的价值，再通过写作把这种意识固定下来，与前一课“不评价、只细节”的写作训练形成互补。 预计困难及对策：学生的感受常写成“我很感动，我要向他学习”。教师可提供“因为……所以我……”的句式支架，并要求“因为”部分必须引用文中的一个事实，从而把感受与事实连接起来。 课后视学情记录： — — 学科网（北京）股份有限公司 $