第3课《首届诺贝尔奖颁发》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

第3课《首届诺贝尔奖颁发》教学设计 统编版八年级上册第一单元（活动·探究·任务一 新闻阅读） 一、基本信息 课题 首届诺贝尔奖颁发 教材版本 统编版《语文》八年级上册（2026—2027学年） 授课对象 八年级学生 所属单元 第一单元·活动·探究·任务一 新闻阅读（人文主题：发生着的历史） 课标依据 《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段要求：阅读新闻报道等实用性文本，能把握文章的基本观点，获取主要信息；能理清文本思路。本课教学要引导学生认识消息中的背景材料，理解背景如何帮助读者读懂事实，进一步理解“用事实说话”的完整含义。 二、第一课时教学设计 第一课时：首届诺贝尔奖颁发 （结构·背景材料） （一）教学目标 课时目标 1. 能读准“颁发”“遗嘱”“卓有成就”等词语，说出消息的电头交代的内容。 2. 能用一句话概括这则消息的主要事实，并列出获奖者的姓名、国籍、奖项。 3. 能找出文中交代诺贝尔生平与遗嘱内容的段落，说出它属于消息的哪一部分。 4. 在“为校报做人物小档案”的任务中，体会消息中的知识性内容。 教学重点 理清这则消息的结构，识别其中的背景材料。 理解背景材料在消息中的作用。 教学难点 区分消息中的“事实”与“背景”，体会背景为什么不是多余的内容。 教学方法 任务驱动法、圈点批注法、讨论法、比较阅读法。 教学准备 教师：制作“人物小档案”任务单、诺贝尔奖的简要资料；学生：预习课文，查一查诺贝尔是谁，了解一个你感兴趣的诺贝尔奖得主。 （二）教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 情境导入 （约6分钟） 【布置真实任务】校报“人物”栏目要介绍一位“改变世界的人”，编辑部建议从诺贝尔奖得主中选取。我们的第一步，是把这则1901年的消息读透，为栏目做一份“颁奖档案”。 【交流预热】请三位学生说说自己知道的诺贝尔奖得主，教师追问：你知道他获奖的消息最初是怎么传播出去的吗？ 【出示课题】今天我们读的这则消息，报道的是诺贝尔奖第一次颁发的情形。 用“人物档案”任务赋予阅读目的；从学生已有知识出发，唤起对“消息”“报道”这一形式的关注。 初读感知 （约12分钟） 1. 学生自由朗读课文两遍，圈出人名、国籍、奖项名，同桌互查读音。 2. 学生找出电头，说说它交代了哪些信息，填在任务单第一栏。 3. 学生用一句话概括消息的主要事实，教师抽查三份并共同修改。 4. 教师板书：这是一则“颁奖消息”，它把最重要的内容——奖金颁发与获奖名单——放在前面。 本课的人名与奖项信息密集，先通过朗读与圈画扫清障碍，概括训练继续强化导语意识。 研读背景 （约14分钟） 【主问题】这则消息为什么要把诺贝尔的生平和遗嘱内容写进去？删掉它们，读者会有什么困难？ （1）独立写：学生在任务单第二栏写下自己的理由，可用“如果删掉……读者就会……”的句式，限时4分钟。 （2）小组议：四人一组，尝试真的删掉背景部分，把剩下的内容连起来读一遍，说说感受。 （3）代表发言：各组汇报，教师板书归纳——背景交代了奖金的来源和评奖的规矩，让“为什么颁发”“凭什么颁发”变得清楚。 【教师点拨】消息中的背景材料，是帮助读者读懂事实的“说明性零件”，它让新闻不仅“有”，而且“懂”。 以“删一删、读一读”的可操作活动，让学生亲身体验背景材料的作用，而不是被动接受结论。 梳理结构 （约10分钟） 1. 学生给消息分段，在任务单第三栏标注“导语”“主体”“背景”“结语”。 2. 小组交流：这则消息的“倒金字塔”体现得明显吗？为什么颁奖消息可以不那么严格？ 3. 全班归纳：消息的结构服从报道的目的，颁奖消息要点并陈，把名单交代清楚比逐层递减更重要。 借这一则特殊结构类型的消息，避免学生把“倒金字塔”当成唯一模板，形成灵活的结构观。 总结检测 （约3分钟） 1. 课堂小测：写出这则消息的电头，并说明背景材料的作用。 2. 学生完成“颁奖档案”第一栏，教师点评。 3. 布置作业。 落实本课重点，通过档案的呈现使任务的阶段性成果可见。 （三）板书设计 《首届诺贝尔奖颁发》 一、电头：交代发布单位·时间·地点 二、导语：颁奖＋获奖名单，要点并陈 三、背景：诺贝尔生平·遗嘱·评奖机构——让读者“读懂”事实 四、结构服从目的：不必僵守倒金字塔 （四）作业设计 层级 作业内容 设计意图 基础性作业 整理课文中五位获奖者的姓名、国籍与获奖成就，做成一张表格。 训练信息筛选与整理能力。 实践性作业 查找一位中国诺贝尔奖得主获奖时的一则消息，摘录其导语，与课文导语作比较。 在真实语料中迁移结构知识。 拓展性作业 为你最敬佩的一位诺贝尔奖得主写一段150字左右的推荐词，为校报栏目备用。 训练概括与评价表达，为新闻写作蓄力。 （五）教学反思 教学反思 设计考虑：本课内容信息量大但情感张力弱，容易上成资料罗列课。因此以“人物档案”任务统领，把信息整理变成有目的的活动，同时用“删掉背景会怎样”这一主问题制造认知冲突，让课堂有探究的味道。 预计困难及对策：学生可能把背景材料误认为主体内容。教师可借助分段表格，先定位直接报道颁奖的段落，再看其余段落“提供了什么补充信息”，从而清晰区分。 课后视学情记录： 三、第二课时教学设计 第二课时：首届诺贝尔奖颁发 （语言·新闻线索） （一）教学目标 课时目标 1. 能找出文中表示时间、数量、机构的词语，说出消息语言简练准确的表现。 2. 能比较本课与前两课在选材上的不同，说出消息题材多样化的特点。 3. 能自己确定一条校园新闻线索，列出将要采访的问题，完成“新闻线索单”。 4. 初步形成从身边发现新闻、以事实做依据的意识。 教学重点 品味消息语言简练准确的特点。 从阅读走向采访准备，学习确定新闻线索。 教学难点 把阅读中获得的结构与语言知识，转化为寻找线索、设计问题的能力。 教学方法 比较归纳法、讨论法、实践活动法。 教学准备 教师：准备“新闻线索单”模板与校园新闻线索示例；学生：完成上一课时作业，留意校内一周内发生的两件新鲜事。 （二）教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 复习衔接 （约5分钟） 1. 三分钟滚动复习：请两名学生说说消息的组成部分与背景材料的作用。 2. 交流作业：三位学生展示自己摘录的获奖消息导语，教师引导比较其与课文导语的差别。 3. 明确本课时任务：消息不只在课本里，校园里每天都有新闻，我们要试着把它找出来。 用学生的真实查找结果衔接新课，自然转向线索发现。 品味语言 （约14分钟） 【主问题】这则消息通篇没有一句抒情，却让人感到庄重。这种庄重感是从哪里来的？ （1）独立写：学生圈出文中表示时间、机构名称、金额数字的词语，在任务单第四栏写出自己的发现，限时4分钟。 （2）小组议：四人一组，挑一处词语，尝试换成口语化的说法，比一比效果的差别。 （3）代表发言：教师板书归纳——准确的机构名称、确切的金额与日期，是消息可信与庄重的来源；语言简练不等于冷冰冰，而是把分量交给事实。 【教师点拨】消息的“客观”是靠准确的表述实现的，不是靠不表达。 主问题指向语言的风格效果，学生需在具体的词语操作中才能回答，避免空泛议论。 比较归纳 （约10分钟） 1. 出示三课对比表：报道对象、体裁、结构特点、语言特点。学生独立填写前两课内容与本课内容。 2. 全班汇总：三则消息题材不同（战役、航天、颁奖），结构有差异，语言风格亦有区别，但都坚持用事实说话。 3. 讨论：消息的题材可以有多广？校园里的事算不算新闻？ 通过三课归纳，形成单元的初步整体认识，并顺势引出校园新闻这一贴近性话题。 采访准备 （约12分钟） 1. 教师讲解“新闻线索”的含义，出示两条校园新闻线索示例（学校的劳动实践基地开种、班级图书角上新）。 2. 学生独立完成“新闻线索单”：写出线索、涉及的人、想知道的三个问题。 3. 小组交流，互相提意见：这个问题能得到具体回答吗？会不会太笼统？教师重点指导把“你觉得怎么样”改成“你当时做了什么”这类能问出事实的问题。 4. 推荐两份线索单在全班展示。 提前为任务二的新闻采访做能力准备，把“问事实”的原则落到具体问题的设计上。 总结延伸 （约2分钟） 1. 小结：读消息要读出结构与分寸，找新闻要找到人与事实。 2. 预告：下一课我们读一则新闻特写《“飞天”凌空》，看看记者怎样把两秒钟的一跳写成一整篇。 3. 布置作业。 梳理方法，衔接下一课，保持单元阅读的连贯。 （三）板书设计 消息的庄重从哪里来 一、准确的名称与数字：可信的底色 二、简练而非冷淡：分量交给事实 三、新闻在身边：线索＋人物＋事实问题 （四）作业设计 层级 作业内容 设计意图 基础性作业 从课文中找出三处表示确数的词语，写出它使表达更可信的原因。 落实语言品析。 实践性作业 完善“新闻线索单”，利用课间尝试向相关同学提两个问题，把回答要点记下来。 在实践中检验问题设计是否有效。 拓展性作业 比较三则消息的导语，写一段不少于100字的发现，题目自拟。 训练比较与归纳的书面表达。 （五）教学反思 教学反思 设计考虑：由阅读走向采访，是活动·探究单元的必然要求。本课时把“确定线索”与“设计问题”作为落点，用“把笼统的问题改成能问出事实的问题”这一可操作的建议，帮助学生真正迈出采访的第一步。 预计困难及对策：学生设计的采访问题常带评价倾向（“你是不是特别激动”）。教师可用两栏对比示范，让学生自己判断哪一栏能问出事实，效果比直接纠正更好。 课后视学情记录： — — 学科网（北京）股份有限公司 $