第21课《小圣施威降大圣》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

第21课《小圣施威降大圣》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册 统编版《语文》七年级上册　第六单元　第21课（2026—2027学年·神魔小说·教读课文） 一、基本信息 课题 21　小圣施威降大圣（吴承恩） 教材版本 统编版《语文》七年级上册（2026—2027学年） 授课对象 七年级学生 单元主题 第六单元（想象世界·古典名著） 课时安排 2课时 课标依据 本文依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7～9年级）“养成默读习惯，有一定的速度”“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵”“每学年阅读两三部名著”等目标设计，落实“文学阅读与创意表达”“整本书阅读”学习任务群要求。本单元以“想象世界”为主题，学习快速阅读，本篇是单元的开篇课文。教学中以快速阅读训练为起点，引导学生以“变”为线索理清二圣斗法的回合，体会情节的曲折与想象的奇特；进而通过动作、语言、心理等描写品读两个人物，理解“神性”与“人性”的统一；最后研讨这场斗法的性质，感受孙悟空不畏强权、追求自由的精神，并以此为起点激发阅读《西游记》原著的兴趣，为后面《皇帝的新装》《女娲造人》《寓言四则》的学习和本单元写作《发挥联想和想象》做好准备。 二、第一课时教学设计 第一课时　七十二变对七十二变——速读与情节 教学内容：以“你有七十二变会先变什么”导入，了解《西游记》与章回体小说；训练快速阅读，计时读完并积累古代白话词语；以“变”为线索找出二圣变化的语句，填写斗法变化对照表，复述斗法过程；品读“绣花针”“旗杆尾巴”等精彩细节，体会想象的奇特与语言的诙谐 （一）教学目标 课时目标 1.【语言运用】读准并书写“金箍棒、掣（chè）棒、法象、鹚（cí）老、淬（cuì）入、铛（chēng）、嚼（jiáo）、擎（qíng）、幌（huǎng）、吆喝（yāo he）、木柁（tuó）、蓼汀（liǎo tīng）、窗棂（líng）、提溜（dī liu）”等字词；继续练习快速阅读，力争每分钟不少于400字。 2.【思维能力】以“变”为线索，找出大圣与小圣各自变化的关键语句，理清斗法回合，能用简洁的语言复述斗法过程。 3.【审美创造】品读“变做土地庙”“只有尾巴不好收拾，竖在后面，变成一根旗杆”等段落，体会神魔小说奇特的想象与诙谐的语言。 4.【文化自信】了解《西游记》与章回体白话小说，感受中国古典名著的想象魅力，产生阅读原著的兴趣。 教学重点 1.快速阅读，以“变”为线索理清大圣与小圣斗法的回合，复述情节。 2.品读变化过程中的精彩细节，体会想象的奇特与语言的诙谐。 教学难点 《西游记》的故事学生通过影视剧早已熟悉，这恰恰是难点——学生一看开头就以为“学过”，于是浮在情节表面，不去细读文本中的变化描写；另外，本文是古代白话，“掣棒”“淬入”“木柁”这些词有阅读障碍；斗法回合多，快速阅读时容易读乱、串位。 教学方法 快速阅读法、图示梳理法、勾画批注法、品读赏析法、小组合作法。 教学准备 多媒体课件（《西游记》与作者简介卡、二圣斗法变化对照图、古代白话词语注音释义卡、精彩细节摘录卡）。 （二）教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 一、情境导入 七十二变 对七十二变 约7分钟 1.情境设问：教师提问——如果你有七十二变，遇到强敌追杀，你会先变什么？（学生自由说，多是变小、变快、变隐蔽的。） 2.引出课文：今天我们要看的，是《西游记》里最有名的一场“变化大赛”——孙悟空对二郎神。两个人都有七十二变，都变得极快，一个变，另一个马上变出克星来。这一场斗法，写在《西游记》第六回，课文是节选的后半部分。 3.了解作者与作品：《西游记》是我国四大名著之一，章回体长篇神魔小说，共一百回，一般认为由明代吴承恩（约1500—约1582）所著。全书讲唐僧师徒四人西行取经的故事。课文承接前文：孙悟空大闹天宫、自封“齐天大圣”，玉帝派二郎神（小圣）前来降他。 4.明确任务：这节课要完成三件事——练快速阅读，理清斗法回合，品精彩的细节。 用“你有七十二变会先变什么”开场，把学生自己的想法与孙悟空的应变对照，兴趣一下就有了；介绍章回体和第六回的背景，是因为课文是节选，不交代前因，学生不知道二郎神为什么要来降他；明确三件事，学生知道这节课要往哪走。 二、快速阅读 以“变” 为线索 约14分钟 1.明确要求：出示本单元阅读要求——快速阅读，力争每分钟不少于400字；阅读时尽量扩大一次性进入视野的文字数量，以关键词语带动整体阅读，不回看、不指读、不出声。本文是古代白话，遇到不认识的词先跳过去，读到关键处再回头查。 2.计时速读：全文约两千四百字，给学生6分钟读完。读时用铅笔标出“变做……”的语句。 3.字词过关：读后正音释义——掣（chè，抽、拔）棒、法象（指神佛或妖魔的原形）、鹚（cí）老（鸬鹚）、淬（cuì）入（没入水中）、擎（qíng，举）、幌（huǎng）、吆喝、木柁（tuó）、蓼汀（liǎo tīng，长着蓼草的水边平地）、窗棂（líng，窗格子）、提溜（dī liu，提着）。 4.理清回合：请学生把标出的“变做……”语句按顺序列出来，小组合作填写“二圣斗法变化对照表”—— 大圣变麻雀儿　——　小圣变饿鹰儿； 大圣变大鹚老　——　小圣变大海鹤； 大圣变鱼儿　　——　小圣变鱼鹰儿； 大圣变水蛇　　——　小圣变灰鹤； 大圣变花鸨　　——　小圣觉得花鸨低贱，不再变，直接用弹弓打； 大圣变土地庙　——　小圣识破（“只有尾巴不好收拾，竖在后面，变成一根旗杆”），要捣窗棂、踢门窗； 大圣变二郎爷爷的模样——小圣赶回灌江口，劈脸就砍； 最后二人打出庙门，半雾半云，且行且战，打到花果山，美猴王被众天将围绕。 5.复述训练：请学生看对照表，用自己的话把这个斗法过程讲一遍（不超过一分半钟）。请两名学生讲，全班评价——回合是否齐全、顺序是否清楚。 本单元第二次训练快速阅读，这次的材料是古代白话，难度更高，所以明确“不认识的词先跳过去”，这是速读策略的要点；用对照表梳理回合，是本文最有效的抓手，一行一对，学生一眼看出“一变一克”的规律；复述训练检验速读效果，也落实了本单元“快速阅读”的能力目标。 三、品细节 变土地庙 最有趣 约13分钟 1.明确任务：请学生在这些回合中挑一个自己觉得最有趣的，读一读，说说有趣在哪里。四人小组交流后推代表发言。 2.重点品读（教师点拨）—— （1）“大圣慌了手脚，就把金箍棒捏做绣花针，藏在耳内，摇身一变，变做个麻雀儿，飞在树梢头钉住。”——一个大闹天宫的齐天大圣，慌乱之中先把兵器缩成绣花针塞进耳朵。这个细节既显他的机灵，又有点慌不择路的意思，读起来很有意思。 （2）“只有尾巴不好收拾，竖在后面，变成一根旗杆。”——孙悟空变土地庙，身子、门窗都变好了，只有尾巴没法藏，只好竖在后面当旗杆。就是这么一处“破绽”，把他送给了二郎神。提问：为什么作者要写这个破绽？（一是好笑——庙后面立旗杆，只有戏台上才这样；二是合理——再大的本事，也有露馅的地方，这也正是孙悟空“猴性”的可爱之处。） （3）“果一变变做个鱼鹰儿，飘荡在下溜头波面上……必然是那猴变的。”——“飘荡”一词，写出二郎神在那里悠悠地等着、盘算着如何引猴上钩；“顺水正游”写出孙悟空本以为可以蒙混过关，不料正撞上埋伏。前后一照应，妙趣就出来了。 （4）“滚下山崖，伏在那里又变”中的“滚”和“伏”——“滚”写动作之快，“伏”写藏身之巧，两个动词就把猴子的灵巧写活了。 3.小结写法：本文写变化，妙处不在“变”本身，而在变的“过程”和变的“破绽”上。动作一两个精准的词，再加一处小小的漏洞，人物就活了，故事就好看了。 4.朗读体会：请学生分角色朗读“变土地庙”那一段，一人读大圣，一人读小圣，读出紧张里的趣味。 本环节不追求面面俱到，只精读四处，都是学生读得出趣味、说得出理由的；“破绽”这一处是全文最精彩的细节，专门追问“为什么写这个破绽”，学生从“好笑”推到“合理”，再推到“猴性的可爱”，体会就深了一层；“变的过程与破绽”这一小结给出了可迁移的写法。 四、小结作业 约3分钟 1.小结：本节课练习了快速阅读，以“变”为线索理清了二圣斗法的全部回合，也品读了几处精彩的细节。 2.提示：下节课我们要追问——斗法这么精彩，可这场架到底该不该打？孙悟空和二郎神，谁更值得我们喜欢？下节课我们来把这两个人看清楚。 3.布置作业（见下表）。 把下节课的问题抛出来——“这场架该不该打”，比“分析人物形象”更能引起讨论；学生课后重读时会注意双方的身份与处境，第二课时的研讨就有话可说了。 （三）板书设计 板书设计 小圣施威降大圣（《西游记》第六回·吴承恩） 阅读方法：快速阅读（每分钟不少于400字）· 以“变”为线索 · 生词先跳过 斗法回合： 　麻雀儿 —— 饿鹰儿　　　鹚老 —— 大海鹤　　　鱼儿 —— 鱼鹰儿 　水蛇 —— 灰鹤　　　　花鸨 —— （弹弓打）　　土地庙 —— （识破） 　二郎爷爷模样 —— （劈脸就砍） 规律：一变一克，环环相扣 精彩细节：金箍棒捏做绣花针（机灵与慌乱） 　尾巴不好收拾，竖在后面，变成一根旗杆（破绽·猴性·诙谐） 　“飘荡”“顺水正游”（埋伏与撞网） 　“滚”“伏”（动作之快 · 藏身之巧） 写法：妙不在“变”，在变的“过程”与“破绽” （四）作业设计 层级 作业内容 设计意图 基础性作业 朗读课文，圈出所有“变做……”的语句并标上序号；整理本课古代白话词语（掣棒、法象、鹚老、淬入、擎、蓼汀、窗棂等）的注音与意思。 落实本课词语积累，强化对斗法线索的把握。 提高性作业 根据课后练习，用图示法把二圣斗法的变化过程画成一张对照图（可以用箭头连线），并标出你认为最精彩的一个回合。 巩固情节梳理，把阅读成果转化为可视化的图。 拓展性作业 试用快速阅读方式读《西游记》中的“三打白骨精”“真假美猴王”等回目，选一个最精彩的情节，准备下次课讲给同学听。 由课文走向原著，激发阅读整本书的兴趣。 （五）教学反思 教学反思 本课时以快速阅读训练、情节梳理和细节品读为重点。 设计考虑：本文是学生“最熟悉又最陌生”的一课。熟悉的是故事，陌生的是文本——很多学生看过影视剧，却没认真读过原文，所以导入之后必须把学生的注意力从“我知道这个故事”拉到“作者是怎么写的”上面来。快速阅读是本单元的要求，本文两千四百字的古代白话正合适做第二次训练，明确“生词先跳过”是关键策略。情节用“变化对照表”梳理最经济，一行一对，规律自明。细节只精读四处，每处都有可讨论的点，“尾巴变旗杆”那一处是全篇最好的例子。 预计困难：一是学生自认为熟悉故事，速读时敷衍了事；二是古代白话词语造成障碍，读得慢；三是复述时把回合顺序讲乱。对策：速读后立即填写对照表并复述，用任务逼学生真读；“生词先跳过”这一策略课前明确交代，读后再集中解决；复述前先让小组把对照表核对一遍，确保顺序无误。 课后视学情记录：速读用时与对照表的完整度，能反映学生快速阅读能力的进展（对照《大雁归来》看是否提高）；细节品读时的发言质量，反映学生对文本细读的敏感度，也是第六单元阅读教学的基础。 三、第二课时教学设计 第二课时　这场架该不该打——人物与性质 教学内容：回顾变化图，从动作、语言、心理描写入手填写大圣与小圣形象对照表；分角色朗读体会人物语气；研讨“这场斗法到底是什么性质的架”这一主问题，理解反抗者与镇压者的对抗；体会神魔小说“神性与人性”的统一；完成“如果你是作者”想象练笔 （一）教学目标 课时目标 1.【语言运用】分角色朗读课文，读出大圣与小圣不同的语气与性格；继续练习勾画与批注。 2.【思维能力】结合文中的动作、语言、心理描写，说出大圣与小圣各自的人物形象特点，说出这场斗法的性质与结局的必然性。 3.【审美创造】体会神魔形象身上“神性”与“人性”的统一，感受《西游记》诙谐生动的语言风格。 4.【文化自信】理解这场斗法背后“反抗与镇压”的矛盾，感受孙悟空不畏强权、追求自由的精神；产生阅读《西游记》原著的愿望。 教学重点 1.品读人物描写，说出大圣与小圣的形象特点，体会“神性”与“人性”的统一。 2.理解斗法的性质与结局的必然，完成“如果你是作者”的想象练笔。 教学难点 这场斗法的性质是本课时的难点——表面看是“斗法比本事”，实质是“反抗者与镇压者的对抗”；学生容易把注意力全放在技艺上，读不出背后的问题；另外，学生受影视剧影响，往往认为孙悟空“天下无敌”，不易理解他为什么会被众天将围住。 教学方法 朗读品味法、讨论辨析法、比较阅读法、读写结合法。 教学准备 多媒体课件（大圣与小圣形象对照表、《西游记》章回体特点卡、“如果你是作者”想象练笔提纲）。 （二）教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 一、复习导入 一变一克 有什么讲究 约5分钟 1.回顾：请学生看对照图，说一说二圣斗法的变化顺序。 2.质疑引入：教师提问——细看这张图，你会发现一个规律：每一次都是孙悟空先变，二郎神后变，而且每次都变出个“克星”来。为什么作者要让二郎神永远“后发制人”？今天这节课我们来把这两个人看清楚。 从一个规律性的细节切入，学生就会从“看热闹”转向“看门道”；“为什么二郎神总是后发”这个问题，直接通向双方力量与处境的对比，是本课时的关键入口。 二、品人物 一个猴 一个神 约13分钟 1.明确任务：请学生分头找出写大圣与写小圣的语句（动作、语言、心理），填写形象对照表，说说两人各是什么样子。四人小组合作。 2.交流与归拢（教师板书）—— 大圣（孙悟空）： 机灵敏捷——“把金箍棒捏做绣花针，藏在耳内”“滚下山崖，伏在那里又变”“搜的一翅飞起”； 桀骜不驯、爱名好胜——变做二郎爷爷的模样，占了人家的庙，坐着受香火； 有牵挂——“大圣忽见本营中妖猴惊散，自觉心慌”，他不是只顾自己逃命的人； 幽默——变土地庙却把尾巴竖成旗杆，气急之中还透着顽皮。 小圣（二郎神）： 眼力过人、应变极快——一变再变，每次都精准克制； 冷静、有分寸——“二郎圆睁凤眼观看”“等片时”“心中暗想道”，是沉得住气的人； 讲身份、有傲气——见孙悟空变花鸨，觉得“低贱”，便不再变，直接用弹弓打； 有本事也有锋芒——“劈脸就砍”。 3.讨论：提问——一个机灵顽皮，一个冷静沉稳，一个“要自由”，一个“奉命捉拿”。这两个人，谁更让你喜欢？为什么？（学生自由说，教师不作评判，但提示学生注意孙悟空的“心慌”是由妖猴惊散引起的，可见他有情有义。） 4.分角色朗读：请学生分角色朗读斗法中的对话，读出孙悟空的挑衅与二郎神的沉稳。 本环节用表格把两人并列，比单讲“孙悟空很机灵”更有层次；特意点出“大圣忽见本营中妖猴惊散”一句，是因为这一句最能显出孙悟空的人情味，也是理解他性格的关键；“谁更让你喜欢”这个问题开放，学生有话可说，但结论由学生自己得，教师只提供证据线索。 三、研读性质 这场架 该不该打 约13分钟 1.出示主问题：教师板书主问题——这场斗法打得这么精彩，可它到底是一场什么样的架？二郎神为什么要来降孙悟空？请四人小组讨论，要求先在文中和课前了解的故事里找依据，再交流，最后推代表发言。 2.小组讨论：教师巡视，提示学生从三处想—— 孙悟空的来历：大闹天宫，自封“齐天大圣” ——他不服天庭的安排； 二郎神的身份：“小圣”，是奉玉帝之命前来的神将 ——他是来“镇压”的； 结局：孙悟空虽然本事通天，最后“被众天将围绕”——他一个人，对方是一整个天庭。 3.归拢明确（教师板书）—— 表面：是两个高手比本事、比变化； 实质：是一个反抗者与一个镇压者的对抗； 所以这场架，孙悟空赢不了——不是他本事不够，而是他一个人对着整个天庭； 从这个角度看，孙悟空的可贵不在“打得赢”，而在他“明知打不赢还敢打”。 4.体会“神性”与“人性”：提问——孙悟空是神，可他身上有哪些“人”的影子？（会慌、会累、会牵挂同伴、爱面子、爱玩闹。正因为这样，我们才觉得他亲切、可爱、可敬。） 5.齐读末段：请学生齐读最后一段，读出斗法的激烈与结局的无奈。 主问题“这场架该不该打”把学生从“看打斗”拉到“看性质”，是本课时的核心；三层依据（来历、身份、结局）是学生找得到的，结论由学生推出；把“明知打不赢还敢打”作为孙悟空精神的核心，比空谈“反抗精神”更有力量；“神性”与“人性”的统一是神魔小说的特点，也是本课审美层面的落点。 四、读写结合 如果你是 作者 约9分钟 1.明确任务：如果你来写这个斗法，你会让二圣分别变成什么？要求结合两人的外形特征与性格特点展开想象，写出“谁变什么、为什么这样变、对方怎么应对”，100字左右。 2.给支架：教师板书提纲——大圣变____，因为____；小圣变____，因为____；结果____。并提示：变化要“合情合理”——孙悟空的猴性（轻巧、灵活、有尾巴），二郎神的神将身份（威严、有法器）。 3.当堂写作与交流：学生独立写6分钟，请三四名学生展示，师生点评两点——想象是否奇特，是否合乎人物的特点。 4.单元开篇小结：本单元叫“想象世界”。这一课让我们看到，好的想象不是随便乱想，它要合乎人物的性格、合乎事情的道理——这就是《西游记》能流传四百年的原因。 练笔把阅读的收获转化为写作，是想象力的直接训练；要求“结合外形与性格”，学生就必须回看人物特点，写出来的变化才有依据；“好的想象要合情合理”这一小结，是第六单元“发挥联想和想象”写作要求的提前铺垫。 五、小结作业 约5分钟 1.小结：两节课读完了《小圣施威降大圣》，理清了斗法的回合，看清了两个人物，也读懂了这场斗法背后的性质。 2.推荐阅读：本单元后面还有《皇帝的新装》《女娲造人》《寓言四则》，都是富于想象的作品。更希望同学们借这一课，去读一读《西游记》原著——影视剧里的孙悟空很神，书里的孙悟空更有味道。 3.布置作业（见下表）。 把课文与整本书阅读连起来，是这一课最有价值的延伸；明确点出“书里的孙悟空更有味道”，是对学生读原著的直接邀请。 （三）板书设计 板书设计 小圣施威降大圣（第二课时） 为何总是“后发制人”？—— 二郎神有备而来，孙悟空边打边逃 形象对照： 　大圣：机灵敏捷 ｜ 桀骜好胜 ｜ 有牵挂（妖猴惊散·自觉心慌）｜ 顽皮幽默 　小圣：眼力过人 ｜ 冷静沉稳 ｜ 讲身份、有傲气（嫌花鸨低贱）｜ 锋锐 主问题：这场架，到底是一场什么样的架？ 　表面：高手比变化 　实质：反抗者 与 镇压者 的对抗 　结局：一个人 对整个天庭 —— 赢不了 　可贵之处：明知打不赢，还敢打 神魔小说：神性 ＋ 人性（会慌 · 会累 · 有牵挂 · 爱面子） 写作：想象要合情合理 —— 合乎外形与性格 （四）作业设计 层级 作业内容 设计意图 基础性作业 分角色朗读课文，背诵你最喜欢的斗法回合；整理本课积累的古代白话词语。 积累本文诙谐生动的语言，巩固字词。 提高性作业 把课堂上写的“如果你是作者”扩写到200字左右，写清大圣与小圣的两次变化及应对，做到合情合理。 把想象力训练落到完整的书面表达，为第六单元写作作准备。 拓展性作业 用快速阅读方式读《西游记》第六回全文，说说课文之前发生了什么；再读“三打白骨精”或“真假美猴王”，摘一个精彩片段准备交流。 由节选走向全回，由一篇走向整本书，落实名著阅读。 （五）教学反思 教学反思 本课时以人物品读、性质研讨和想象练笔为重点。 设计考虑：第一课时解决了“怎么变的”，第二课时要解决“这两个人是什么样的人”和“这场架是什么性质的架”。学生从影视剧里得来的印象太强，如果不专门把人物摆出来细看，课堂上就会一直浮在“很精彩”“很厉害”的层面。“这场架该不该打”这一主问题，是本文从故事走向意义的关键一问，学生必须结合孙悟空的来历和二圣的身份才能回答。最后的神魔小说“神性与人性统一”和想象练笔，是本单元“想象世界”主题的直接呼应。 预计困难：一是学生答“这场架很精彩”就停住了，说不出性质；二是受影视剧影响，认为孙悟空“天下无敌”，不理解结局；三是想象练笔写得很随意，变什么都可以，不合人物特点。对策：主问题明确要求从“孙悟空的来历、二郎神的身份、最后结局”三处找依据；讲结局时点出“一个人对整个天庭”的力量对比；练笔前明确“变化要合乎外形与性格”，并出示提纲，点评时以此为准。 课后视学情记录：人物对照表的完成质量与想象练笔是否“合情合理”，反映学生细读文本与迁移表达的能力；学生课后是否主动去读《西游记》原著，作为名著阅读推进的依据。 — — 学科网（北京）股份有限公司 $