第一单元 多彩民艺(单元教学设计)-2026-2027学年人美版三年级美术上册

三年级上册美术第一单元《多彩民艺》 单元教学设计总表 · 课时教案（含逐字稿） （第一部分：单元教学设计总表　｜　第二部分：分课教案、表格与逐字稿） 【使用说明与来源声明】本册为原创教学设计：单元目标、问题体系、课时流程、评价量规、逐字稿，以及“三把放大镜”“发现墙”“讲解卡”“心愿名字”等教学工具，均为本册自行设计与迭代。设计方法论参考：李力加《美术课为什么要这样上——指向核心素养本位的美术单元教学设计与实践》（江西美术出版社，2022）；李力加《美术欣赏课怎么上——教学设计与实施案例分析》（江西美术出版社，2024）；《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（中华人民共和国教育部）；尹少淳提出的“包裹法”教学组织方式。文中提及的美术作品与教材内容仅作教学欣赏对象的名录性指称，本册不含作品图像、不附习题；使用本册配套课件时，配图请自行拍摄实物、使用已获授权素材或自制示意图。 第一部分　单元教学设计总表 本表为单元层面依据链与目标体系。 板　块 内　容 一、单元课题与基本信息 单元 课题 多彩民艺（第一单元，共 3 课时） 学习 对象 三年级（8–9 岁） 课业 类型 第1课：欣赏·评述（对话式欣赏） 第2课：造型·表现（水道二·包裹法） 第3课：造型·表现（水道二·包裹法） 单元 结构 单元主线——“不怕不像”：第1课看“不像”为何好看（欣赏）→ 第2课用一把剪刀把“故意不像”写出来（表现）→ 第3课用一块泥把祝福塑稳（表现）。 三课共用一条大概念链：形体的“不像”→ 秩序的“对称”→ 形象的“夸张”，均指向“把心意做成看得见的形”。 成果线索：第1课“民艺小展柜·讲解卡”→ 第2课“窗花墙”→ 第3课“班级艺品会”，单元末并为班级民艺展。 课时 与 容量 共 3 课时 × 40 分钟 ＝ 120 分钟。 容量分工（关键约束）：第1课为纯欣赏评述课，不承担技能目标，技能不与欣赏抢时间；第2、3课各承担一项单课可完成的技能（对称剪纸／泥塑塑形三步），不叠加第二项技能。 环节配比：每课均设“静默观看”与“收束回扣基本问题”，两环节合计不少于 5 分钟，删则体验架空、首尾断裂。 设计 依据 《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（中华人民共和国教育部）第二学段（3–5年级） 李力加《美术课为什么要这样上》（江西美术出版社，2022）、李力加《美术欣赏课怎么上》（江西美术出版社，2024） 尹少淳提出的“包裹法”（技能为暗线、人文主题为明线） 本单元另立“防坑”与“在地化”两条自检线（见第八、九板块） 二、课程标准依据 课标学习任务 ①感受中外美术的魅力　② 学做传统工艺品 本单元落点：以“多彩民艺”为载体，同时完成“欣赏·评述”（任务一）与“造型·表现”（任务二）两类学习。 【三层依据说明】本单元依据分三层：①“课标”两栏为《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第二学段美术原文摘录；②“教材对应”为人美版教材单元内容；③“本单元自拟”为可据教材调整的教学落地设计。三层性质不同，备课时可据此判断哪些必须对齐国家标准、哪些可按班级需要调整。 课标·内容要求 （原文引自《义务教育艺术课程标准（2022年版）》，中华人民共和国教育部颁布） · 欣赏中国民间美术作品，如剪纸、皮影、年画、泥塑、刺绣、蜡染等，了解作品的材料、用途和特点。 · 在中国画学习中，尝试运用毛笔、宣纸等绘画工具和材料，体验笔法（中锋、侧锋）、墨法（焦、浓、重、淡、清）的特点。（本单元第2—3课虽为剪纸与泥塑，不涉水墨笔法，此条仅作第二学段美术内容要求的完整列出，不作本单元落点） 课标·学业质量（与本单元相关条目） （原文引自《义务教育艺术课程标准（2022年版）》，中华人民共和国教育部颁布） · 能说出 2～3 种中国民间美术的类别（如剪纸、皮影、年画、泥塑、刺绣、蜡染等）。 · 能运用感悟、讨论和比较的方法，描述、分析作品的主要内容和特点。 · 能口头或书面表述对“中国美术源远流长的历史和多样的艺术魅力”的体会。 · 能用剪、刻、折、叠、卷曲、捏塑、插接等方法制作 1～2 件工艺品（如剪纸、编织、刺绣、印染、陶艺、风筝等）。 · 能口头或书面表述对“传统工艺师敬业、专注、精益求精的工匠精神”的体会。 教材对应（人美版教材单元内容，非课标条目） · 教材第一单元“多彩民艺”（人美版）：欣赏年画、兔爷、布虎等民间美术作品，认识剪纸、泥塑等民间工艺的品类与材料特点。 · 教材第2课《剪出的风采》：剪纸的对称手法与彩贴剪纸的独特性。 · 教材第3课《泥土的馈赠》：泥塑的概括、夸张与底部处理；三地泥塑（凤翔凤尾鸡、无锡大阿福、淮阳泥泥狗）。 本单元自拟（教学落地设计，非课标原文） · 本单元 M1 落点“能认出教材中至少 4 类民间美术样式”系自拟，上限放宽至 4 类（课标为“2～3 种”），理由是本单元为教材同步单元，需覆盖教材所列样式，此为教学实际需要的有意加严，非课标要求。 · 本单元 M2 落点“掌握对称剪纸四步与塑形三步”为自拟技能要求，对应课标“能用剪、刻、折、叠、卷曲、捏塑、插接等方法制作 1～2 件工艺品”，按课标方法序列细化为可操作的课堂步骤。 · “能装饰自己的居室或班级教室”“能灵活运用多种材料和方法设计制作民间美术作品”等表述出自 2011 版课标，2022 版第二学段无此条目，本单元不作课标依据使用，仅作教学衔接参考。 三、单元目标（编号 M1–M4，供评价挂靠） 单元 目标 M1（审美感知）能认出教材中至少4 类民间美术样式（灯彩／风筝／泥塑／剪纸／布艺／年画），并说出它们各自出现在一个什么样的日子里、用在什么场合。 M2（艺术表现）能用“形状／颜色／花样”中至少两处指出画面证据，用“我看到……所以我觉得……”作出有证据的判断；能掌握对称剪纸四步与塑形三步，各完成一件立得住、对称匀的作品。 M3（创意实践）能以独立创意与小组讨论合作相结合的方式，运用多种材料与方法完成民间美术作品的创作，并能参与班级／居室的装饰布置。 M4（文化理解）能说出民间美术“不像却更好看”的形式用意与吉祥寓意，理解美术与生活的关系，体会工艺师敬业、专注、精益求精的工匠精神。 关键知识点 · 中国民间美术的主要种类与艺术特色（灯彩／风筝／泥塑／剪纸／布艺／年画） · 造型元素：形状、颜色、花样（纹样）在民艺中的夸张用法 · 形式原理：对称、重复、对比、变化 · 三地泥塑（凤翔凤尾鸡／无锡大阿福／淮阳泥泥狗）的地域特色 · 民艺的载体材料与制作方法（剪、刻、折、捏塑；纸、布、泥） 关键 技能 · 用“我看到……所以我觉得……”作有证据的审美判断（欣赏评述的核心技能） · 对称剪纸四步：对折→画半边→沿线剪→展开 · 塑形三步：概括整体轮廓→捏塑细节→压平底部 · 纹样迁移运用：把回纹、万字纹等转化为剪纸／泥塑语言 · 安全使用剪刀、彩泥与水粉的工具意识 单元目标—课标依据对照 M1（课标）→ 课标·学业质量　民间美术类别（2～3 种）＋ 中国美术源远流长的历史和多样的艺术魅力。课标原文，详见“二、课程标准依据”→ 课标·学业质量栏第 1、3 条　【课标】 M2（课标）→ 课标·学业质量　剪、刻、折、叠、卷曲、捏塑、插接等方法制作 1～2 件工艺品。课标原文，详见“二、课程标准依据”→ 课标·学业质量栏第 4 条【课标】 M3（教材／自拟）→ 2022 版第二学段学业质量无对应条目（教案所引“最终装饰班级和居室”出自 2011 版课标）。本单元据教材与设计实际自拟为“能以独立创意与小组合作相结合的方式，完成一件民间美术作品并参与班级／居室布置”　【自拟】 M4（课标）→ 课标·学业质量　传统工艺师敬业、专注、精益求精的工匠精神。课标原文，详见“二、课程标准依据”→ 课标·学业质量栏第 5 条【课标】 四、学生将会知道 ／ 将会做到 学生将会知道 1.知道中国民间美术的不同种类以及它们的艺术特色。 2.理解民间美术通过巧妙的夸张设计把祝愿做进造型，从而使我们的生活更美好。 学生将会做到 1.以独立创意和小组讨论合作相结合的方式，完成民间美术作品的创作。 2.能够用自制民间艺术品装饰自己的居室或班级教室。 3.能够运用不同材料完成不同形式的美术作品。 五、大概念与问题体系 大概念 民间美术是老百姓把“好看”和“好意头”一起做出来的——样子夸得很大、颜色吵得很响、花样排得很满，都是为了把心里盼的那句话说得更响亮。 基本问题 如何用各种材料和方法设计制作民间美术作品来装饰班级和居室？ （本单元以“这些东西明明不像真的，为什么大家还觉得特别好看”为驱动性问题串起三课。） 小问题( 7 条 ) 1.你知道哪些民间美术？它们有哪些艺术特点？（→第1课 环节①②） 2.它们为什么“不像”真的却好看？（→第1课 环节③④） 3.做它的人是谁、做给谁、盼什么？（→第1课 环节⑤） 4.如何欣赏剪纸作品？（→第2课 环节①②） 5.怎样用剪纸的对称手法创作剪纸作品？（→第2课 环节③④⑤） 6.如何欣赏泥塑的美？（→第3课 环节①②③） 7.怎样布置班级艺品会？（→第3课 环节⑥，单元末并入班级民艺展） 六、概念与术语 ／ 关联学科领域 概念与术语 艺术样式 · 装饰纹样 · 夸张 · 对称 · 比一比 · 地域差异 · 概括 · 底部平稳 · 回纹 · 万字纹 （命名后置原则：学生先用“脑袋大得吓人”“两边一模一样”等自述表达，教师再点出“夸张”“对称”“概括”的大名。） 关联学科领域 数学 ✓　对称与左右相等的数量关系、纹样的重复排列 语文 ✓　民间传说、吉祥话与祝福语的表达 科学 ✓　纸、布、泥等材料的可塑性与成形特性 美术 ✓　造型元素与形式原理（本单元主干） 音乐 ✓　节庆音乐与民间节奏的联想（辅助，非必设） 历史 ✓　民间美术的时代印记与题材流变 综合实践／社区服务 ✓　走进本地，实地考察本地民艺实物与传承人 七、单元设计思想 本单元性质与定位 本单元引领学生进行中国民间艺术的初步欣赏与实践体验，属于“欣赏·评述”学习领域，并融入“造型·表现”“设计·应用”元素。作为小学中段美术学习的开端，本单元通过贴近儿童生活的民间玩具、剪纸等具体形式，激发对祖国传统民间艺术的兴趣和初步感知，是重要的民族文化启蒙课。本单元为新学期的第一单元，承担着激发美术学习兴趣、培养观察习惯、练习基本美术语言（色彩、形状、纹样）的任务，为后续学习奠定审美与文化情感基础。 教学 重点 了解民间美术的种类和各自的艺术特点，能运用各种材料和方法制作民间美术作品。（三课共有的重点；第1课侧重“种类与艺术特点”，第2、3课侧重“用材料与方法制作”） 教学 难点 在创作中融入创意，表达出自己对生活的热爱。（贯穿三课；第1课的难点落在“从感觉性欣赏走向理解性欣赏”，第2课落在“半边转完整对称形”，第3课落在“底部平稳”） 单元教学思路 基于美术学科知识体系和艺术课程核心素养的两个角度，在“民间美术通过巧妙的设计可以美化我们的生活”的大概念下设计贯穿整个单元过程的基本问题和小问题。 第1课《民俗的艺趣》：了解中国民间美术的种类及艺术特点，引导学生在欣赏中对比真实的事物，发现艺术作品的夸张造型和色彩鲜艳、装饰丰富等特点；能够从造型、色彩、纹样等方面欣赏民间玩具，最后运用装饰纹样绘制装饰画。 第2课《剪出的风采》：学习剪纸方法，欣赏剪纸经典作品，学习对称手法，最终把剪纸和创意结合，创作出剪纸作品。 第3课《泥土的馈赠》：欣赏泥塑作品，学习泥塑制作的基本手法，尝试运用水粉和马克笔创作动态泥塑作品，并举办班级艺品会。 三课均以“静默观看—发现差异—对话追问—表现创作—互评展陈—回扣基本问题”为同一流程骨架，保证单元的整体性。 学情 分析 三年级学生对色彩鲜艳、造型夸张、富有故事性的民间艺术天然感兴趣，容易被直观形象吸引。 但对民间艺术、传统文化的概念模糊，对其地域性、历史背景、象征寓意缺乏了解，需要具体、生动的实例引导。 城乡学生接触民间艺术的途径和熟悉程度不同：城区学生接触皮影、木偶等的机会少，需实物或高清授权图弥补；乡镇学生有生活经验但易停留在“好玩”，需用“任务包裹”提升表达层次。 这一阶段学生的动手能力提升，小肌肉群控制能力增强，具备使用剪刀、彩纸、彩泥等进行简单制作的基础，但仍需分步指导和练习（对称剪纸、泥塑基本形）。 表达上能用简单语言描述所见所感，但深入分析和专业术语运用需教师引导和示范。 针对学生注意力时间有限，教师需设计丰富、互动性强的活动维持兴趣和专注力；针对学习难度，要设计难度适中的实践活动，在激发兴趣和动手乐趣中，潜移默化地渗透文化认知。 （本条依据本单元“在地化”操作：教材北方样式离本地学生较远，故三课各设一处在地替换，并逐课附核实清单。） 课时容量与负担分析 总量：3 课时 × 40 分钟 ＝ 120 分钟。 负担警示：若三课各同时承载“欣赏＋两种技能”，学生将在第2、3课出现技能叠加，导致剪纸未成形即进入泥塑。 控制办法：第1课不设技能目标；第2课只保“对称剪纸”一项；第3课只保“塑形三步”一项，彩绘仅作延伸、不作独立要求。 机动预留：每课第7环节“收束回基本问题”（2–3 分钟）为弹性环节，必要时压缩以保证前6环节完整。 八、教学策略与方法 教学策略与方法 1.灵活提供不同的“支架”：通过观察、讨论各种民间艺术作品的特点，通过游戏的方式增加学习兴趣、额外加分鼓励等方式，支持学生主动学习。 2.创设问题情境：联系学生生活经验，创设情境，设计引导性的驱动问题，帮助学生跨越“最近发展区”。 3.独立探索、协作学习：引导学生在不脱离教学任务的基础上，通过自主、合作、探究的学习方式，迁移学科知识，调动生活经验，大胆的创意设想，用多种美术表现形式和表达方法创作、理解民间艺术作品。 4.静默先行，命名后置：每课均以 60–90 秒静默观看开场，保护第一手感受；所有专业术语（夸张、对称、概括）一律延后至学生用自己的话表达之后再给出。 5.真实任务包裹技能：以“为故里／家人剪一枚窗花”“捏一件家乡物象”等真实任务承载技能练习，避免低水平临摹凑时长。 6.评价即学习：每课均设一次出项展示（讲解卡／窗花墙／班级艺品会），展示即评价，评价证据直接回扣单元量规。 九、评价方案 评价点与权重 评价点　　　　　　　权重　　说明 欣赏（感知·分析）　 25%　　第1课主体（静默观看 ＋ 有证据的判断） 技法（技能达成）　　30%　　第2课对称剪纸、第3课塑形三步 构思（创意与寓意）　20%　　“为什么这样剪／这样塑”的寓意表达 创作（作品完成度）　15%　　对称度／稳定性／纹样丰富度 展示与交流　　　　　10%　　讲解卡互读、窗花墙、班级艺品会 （权重依据：按三课课时配比与目标侧重分配，本单元“欣赏”含感知与分析两层，故取25%，高于通行评价框架中20%的常规取值，因本单元第1课为纯欣赏评述课、无创作任务。） 评价量规（单元通用） 各课量规见本文件第二层表四（分课时列出，观察点 × 水平三／二／一）。 单元通用底线（任一项达水平一即需补教）： ①能安静观看并闭眼复现至少一处具体细节； ②能指出画面中“不像”的具体部位并作出判断； ③能完成“对称”（第2课）或“立得住”（第3课）的作品； ④能说清作品“替谁盼什么”，并回应同伴的不同看法。 十、单元级教学风险与在地化 单元级教学风险与规避 共性风险一：民俗知识抢答——大讲兔爷传说、桃花坞产地、泥塑非遗名录。对策：节日与地域信息让学生自己看自己猜，资料只在各课“认识”环节作“时机性资料”出现，讲完即止，不作知识记忆要求。 共性风险二：术语先行——先讲“夸张、对称、概括”再找例子。对策：命名后置，学生先说“脑袋大得吓人”“两边一模一样”“它站不住”，教师再点出大名。 共性风险三：逐件扫荡——十几件每件 30 秒。对策：每课只攻一组（虎家族／对称纹样／三地泥塑），其余作展板背景，不占课堂时间。 共性风险四：用“美不美”“像不像”压制真实感——学生说“好丑／好怪”时被纠正。对策：“丑、怪、傻乎乎”都是有效回应，照单记入发现墙，再追问“怪在哪儿”。 共性风险五：技能叠加——第2课既要剪对称又要饰纹，第3课既要塑形又要彩绘。对策：见第七板块“课时容量与负担分析”。 （各课专属防坑项见本文件第二层表一“防坑”列） 在地资源总替换 问题：教材多为北方样式（兔爷、布虎、桃花坞年画、凤翔凤尾鸡、无锡大阿福、淮阳泥泥狗），离本地学生较远。 原则：只替换一件，且必须是能摸到实物的那件；替换后仍须保留原样式作“陌生对照”。 第1课：兔爷／布虎／桃花坞年画→ 本地皮影（皮影戏影人）、本地大木偶脸谱。环节①换一件入情境，环节⑤作时机性资料。 第2课：教材通用对称纹样→ 当地名人故居窗棂的回纹、万字纹。环节②指对称轴，环节⑤“为当地名人故里的窗剪一枚窗花”。 第3课：三地泥塑→ 本地乡土物象（土鸡、本地香桃、家禽）、当地名人故里乡土民俗。环节①加本地泥塑作对比位，环节⑤表现对象本土化。 统一核实清单：先核实本地皮影／本地大木偶／故居窗棂的传承人、来源与图片版权（不凭印象）；影人与窗棂须为可传看实物或已授权高清图，摸得到才讲得活。 单元作业与展陈 课时内作业：讲解卡（第1课）／窗花墙互评（第2课）／班级艺品会（第3课）。 单元末：“民艺小展柜”升级为班级民艺展，三课作品合并展出，单元收束回大概念。 延伸衔接：第1课“不怕不像”→ 第2课“一把剪刀”；第2课“对称”→ 第3课“左右均衡”；第3课“概括、夸张”→ 第二单元水墨“概括、夸张”，构成跨单元方法链。 第二部分　分课教案与逐字稿 〔使用说明〕本部分的单元学习计划表包含四张表按课时分别归入对应课次：表一“单元课业总览”即各课“六、教学流程总览”；表二“课时—目标—素养落点对照”在各课“五、学习目标”之后；表三“单元评价点与权重”在各课“十一、板书设计”之后；表四“分课时评价量规”即各课“八、评价量规”。 第1课　民俗的艺趣 欣赏·评述（对话式） 一、基本信息 项目 内容 课题 民俗的艺趣（第 1 课时，40 分钟） 教材 义务教育教科书·艺术·美术（人美版）三年级上册 · 第一单元第1课 课型 欣赏·评述（对话式） 课时 1 课时（40 分钟） 授课对象 三年级（8–9 岁） 设计依据 李力加《美术课为什么这样上》《美术欣赏课怎么上》；《义务教育艺术课程标准（2022年版）》 核心线索 大观念 → 基本问题 → 问题串 → 有证据的审美判断 二、课型定位与设计思路 课型·位置：欣赏·评述｜第一单元第 1 课 一句话定位：不追求“知道多少种民间美术”，只追求一件事——学生能否指着画面说清“它哪里不像真的，以及为什么‘不像’反而更有意思”。 设计思路：依据《美术欣赏课怎么上》对话式欣赏路径（邂逅→发现→对话→认识→理解），以开放问题驱动、教师晚发言（只归纳不裁定），让欣赏落到“看到画面证据、说出自己的判断”；并借鉴《美术课为什么要这样上》“真实情境贯穿全程”，用“节日盒子”把民间美术还原到它出现的日子里，而非脱离情境的逐件扫荡。 三、教学重点与难点 重点：在“不像”处发现形式的用意，用“我看到……所以我觉得……”作出有证据的判断。 难点：从“感觉性欣赏”过渡到“理解性欣赏”，把“不像的地方”与“心里的心愿”联系起来（文化理解）。 四、大观念与基本问题 大观念：民间美术是老百姓把“好看”和“好意头”一起做出来的——样子夸得很大、颜色吵得很响、花样排得很满，都是为了把心里盼的那句话说得更清楚。 基本问题：这些东西明明一点都不像真的，为什么大家还是觉得它们特别好看、特别招人喜欢？ 小问题链： （一） 〔感觉性欣赏〕第一眼看过去，你心里冒出来的是哪个词？你是看到哪里才冒出这个词的？ （二） 〔描述到分析〕它跟照片里那只真的比，“不像”在哪儿？几只假的，假的法子一样吗？ （三） 〔理解性欣赏〕做它的人可能是谁？做给谁？她／他为什么不把它做得像一点？ 五、学习目标（知道—理解—做到） （一） 知道——能认出教材中至少 4 类民间美术样式（灯彩／风筝／泥塑／剪纸／布艺／年画），并说出它们各自出现在一个什么样的日子里。 （二） 理解——能说出民间美术的动物形象在头身比例、颜色、身上花样三方面与真实动物的差别，并说出“这样改是为了让心愿看得见”。 （三） 做到——能从形状、颜色、花样中至少两处指出画面证据，用“我看到……所以我觉得……”表达判断，并对同伴的不同看法作出回应。 课时—目标—素养—评价证据落点表 课时 本课学习目标（知道—理解—做到） 对应单元目标 核心素养 评价证据落点 第1课 民俗的艺趣 【知道】能认出教材中至少 4 类民间美术样式（灯彩／风筝／泥塑／剪纸／布艺／年画），并说出它们各自出现在一个什么样的日子里。 【理解】能说出民间美术的动物形象在头身比例、颜色、身上花样三方面与真实动物的差别，并说出“这样改是为了让心愿看得见”。 【做到】能从形状、颜色、花样中至少两处指出画面证据，用“我看到……所以我觉得……”表达判断，并对同伴的不同看法作出回应。 M1、M2、M4 审美感知 · 文化理解 讲解卡两栏完整；“看到”是否具体到部位 六、教学流程总览（40 分钟 · 六列） 大观念：民间美术是老百姓把“好看”和“好意头”一起做出来的——样子夸得很大、颜色吵得很响、花样排得很满，都是为了把心里盼的那句话说得更响亮。 基本问题：这些东西明明一点都不像真的，为什么大家还是觉得它们特别好看、特别招人喜欢？ 教学环节与时间分配表 （40 分钟 · 六列） 环节 时间 问题引导 学习活动 评价证据 设计意图 ① 节日盒子·入情境 4′ 这四样东西，你猜分别是哪个日子登场的？你是看到哪里才这么想的？ 出示鱼灯、风筝、兔爷、年画四图并置，学生猜节日并指认证据；教师只板书学生说出的证据词。 学生能否给出指认而非随口猜。 覆盖“种类认识”、建立“判断要落到看得见处”的规矩、顺出基本问题。 ② 邂逅·只看不说 3′ （无提问） 布虎、剪纸虎、坐虎、真虎四图等高并置；安静看 60–90 秒不动笔；闭眼 30 秒回忆“记得最牢的一小块”。 能否真的静下来；闭眼能否复现一处细节。 保护第一手感受，跳过则体验被架空。 ③ 发现·哪里不像 12′ 用一个词形容你选的那只；它是哪儿不像真的？三只假的法子一样吗？ 4 人小组轮流说，强制句式“我看到……所以我觉得……”；师生共建“发现墙”（左：不像处｜右：感觉）。 发言是否含“部位＋判断”；“看到”是否具体到部位。 从感觉滑向描述分析；句式脚手架防“好看／不知道”式空转。 ④ 对话·三把放大镜 8′ 只留轮廓还认得出吗？去色变灰后“热乎”还在吗？这些花从哪儿长出来？ 分层看图：〔形状镜〕轮廓→五官放大→纹样层；〔颜色镜〕去色vs原色；〔花样镜〕纹样抽条带。先拆后复原。 能否说出“头画大是为了……”“红是为了……”。 把形式语言变成可操作动作（图像分解重构的低龄化改造）。 ⑤ 认识·替谁说话 7′ 做它的人是谁？做给谁？她盼什么？给它起个“心愿名字”叫什么？ 出时机性资料（虎头鞋／端午艾虎或本地民间物件照）；小组讨论后给虎起名并说明理由。 能否把“不像处”与“盼的事”连起来。 借资料把感觉性欣赏推向理解性欣赏。 ⑥ 表现性任务·讲解卡 4′ 你怎么让没看过的人也看懂它？ 每人一张“民艺小展柜·讲解卡”：左栏画／贴证据，右栏写它在替谁说话；两人互读，推一张上展板。 讲解卡（可观察产出）是否两栏完整。 真实产出替代口头热闹，评价有据。 ⑦ 收束回基本问题 2′ 现在再问一遍：它不像真的，为什么还好看？你的答案变了没有？ 学生一句话回应；教师最后发言只归纳不裁定；留悬指向第 2 课《剪出的风采》。 收束时表达是否比开课更具体。 首尾呼应；设悬念衔接单元下一课。 七、逐环节详案（设计要点＋逐字稿） 〔使用说明〕“教师语言”为可直接照读的逐字稿；“预设学生反应”为三种可能出现的应答，供预判而非标准答案；“教师应对·设计意图”为对相应应答的追问、归纳或搭台阶，兼顾设计意图。每个环节先列“设计要点”，再给“逐字稿三列表”，可直接照读。 ① 节日盒子·入情境（4 分钟） 问题引导：这四样东西，你猜分别是哪个日子登场的？你是看到哪里才这么想的？ 学习活动：出示鱼灯、风筝、兔爷、年画四图并置，学生猜节日并指认证据；教师只板书学生说出的证据词。 评价证据：学生能否给出指认而非随口猜。 设计意图：覆盖“种类认识”、建立“判断要落到看得见处”的规矩、顺出基本问题。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 〔动作〕出示鱼灯、风筝、兔爷、年画四图并置。 上课前，老师先和大家做个小约定：今天这节美术课，老师少说一点，你们多说一点。看到什么、想到什么都可以说——说错了也没关系，画得不像更不是错。准备好了吗？〔停 3 秒，看一圈〕 生①：准备好了！ 应对①：“准备好了”——好，那咱们开始。〔顺势出示四图，教师不解释，只等学生看〕 好，看。老师带来一个“节日盒子”，里面装着四样东西。一盏亮亮的鱼灯，一只风筝，一位笑眯眯的老爷爷，一张花花绿绿的年画。它们都不是天天见的，只在特别的日子里才登场。猜一猜，它们分别是哪个日子登场的？先自己想十秒钟，不急举手。〔静默〕停满十秒，不抢答。 好，先看这盏亮亮的鱼灯——你觉得它是哪个节日的？你是看到它哪里，才这么想的？〔停 3 秒。多数学生只盯着鱼灯；若有人抢答风筝或兔爷，不否定，接一句：你眼睛真尖，那你自己说说——你看到它哪里，就想出清明/兔爷？说完把话头收回：先记下鱼灯。〕 还有一张没人说——〔指年画〕这张花花绿绿的，它贴在什么时候？〔停 3 秒〕 生①（看鱼灯）：元宵节！因为它像鱼，灯会亮，元宵节就要挂灯。 生②（抢答风筝）：风筝是春天放的，清明前后！ 生③（抢答兔爷）：那位笑眯眯的老爷爷……是中秋节的吗？ 生④（看年画）：这张花花绿绿的，是过年贴的吧？／也可能有人猜端午或春节——都先记下，不评判。 应对①（对应生①·鱼灯）：“鱼”“亮”“挂灯”——这些就是看得见的“证据”。他没只说答案，还告诉我们“我是看到哪里才猜的”。这就是今天第一条课堂规矩：每个判断，都要落到看得见的地方。〔板书：鱼灯｜鱼、亮、灯→元宵〕 应对②（对应生②·风筝）：不否定、不纠偏，接住这份主动性：“春天”“风大”，也是证据——虽然还没点出“清明”两个字，方向已经对啦，我们用眼睛找到了春天。〔板书：风筝｜风大、春天→清明〕 应对③（对应生③·兔爷）：敢猜就很好！他叫“兔爷”，是中秋的。〔板书：兔爷→中秋〕老师先不解释——待会儿，我们自己去他身上找记号。 应对④（对应生④·年画）：〔板书：年画→春节〕这是四个日子里最重要的一个——年画正是过年时贴的。等四个日子都报齐了，老师数一数：一、二、三、四个。 四样东西，四个日子，它们有一个共同的名字——民间美术。它们明明长得不像真的，老百姓却喜欢了几百年。今天我们就来破一个案子：明明“不像”，为什么反而更好看？〔停 3 秒〕 ② 邂逅·只看不说（3 分钟） 问题引导：（无提问） 学习活动：布虎、剪纸虎、坐虎、真虎四图等高并置；安静看 60–90 秒不动笔；闭眼 30 秒回忆“记得最牢的一小块”。 评价证据：能否真的静下来；闭眼能否复现一处细节。 设计意图：保护第一手感受，跳过则体验被架空。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 〔动作〕布虎、剪纸虎、坐虎、真虎照片四图等高并置。 接下来，老师要给大家请出四位“老虎”。它们可不一般——三位是老百姓手里做出来的，一位是真的。先不讨论、不动笔，用一分半钟，安安静静地看。可以只盯着其中一位，也可以来回看。老师不提问，你们也不用回答。 〔静默〕静默观看 60–90 秒，教师不说话、不打断。 好，请闭上眼睛，三十秒。想一想：刚才哪一小块，你记得最牢？是它的眼睛？身上的花？还是一条腿？〔静默〕闭眼 30 秒。 睁开眼——先不举手，转向同桌，一人说一处自己记得的细节，不能和同伴说的一样。〔停 5 秒〕说完以后，把心里那一小块攥牢了：待会儿，它就是你的“破案线索”。 ③ 发现·哪里不像（12 分钟） 问题引导：用一个词形容你选的那只；它是哪儿不像真的？三只假的法子一样吗？ 学习活动：4 人小组轮流说，强制句式“我看到……所以我觉得……”；师生共建“发现墙”（左：不像处｜右：感觉）。 评价证据：发言是否含“部位＋判断”；“看到”是否具体到部位。 设计意图：从感觉滑向描述分析；句式脚手架防“好看／不知道”式空转。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 这里有四位“老虎”，只有这一位是真的〔指真虎照片〕。另外三位，一点都不像真的。现在请你从三只“假老虎”里，选一只最有感觉的，用一个词形容它。〔停 3 秒〕 生①：布虎——可爱！ 生②：剪纸虎——威风。 生③：坐虎——圆滚滚的。 应对①：“可爱”——这是你第一眼的感觉，先存好，待会儿有用。 应对②：“威风”——同一张纸，还能剪出威风来，有意思。 应对③：“圆滚滚”——一个词，胖乎乎的形象就站出来了。 光有感觉还不够。关键问题来了：它到底哪儿不像真的？请你指着那个部位，用这个句式说——“我看到 ，所以我觉得 。” 生①：我看到它的头特别特别大，所以我觉得它像个小娃娃。／生②：我看到它的眼睛瞪得圆圆的，所以我觉得它特别精神。／生③：（多数人只说“可爱”“威风”，说不出部位——教师等 3 秒后点名一人示范：我看到 ，所以我觉得 。） 应对①：〔针对“我看到它的头特别特别大，所以我觉得它像个小娃娃”〕大家听出来了吗？他先说“看到什么”，再说“觉得怎样”——这就叫有证据的判断。请大家把这句话一起请上黑板。〔板书句式：我看到 ，所以我觉得 。〕 应对②：〔针对“我看到它的眼睛瞪得圆圆的，所以我觉得它特别精神”〕同样是有证据的判断——“眼睛瞪得圆圆的”是看到的，“特别精神”是觉得的。这条也请上黑板。请大家把这句话一起请上黑板。〔板书句式：我看到 ，所以我觉得 。〕〔板书：眼——圆｜很精神，为发现墙预埋一行〕 应对③：〔针对“多数人只说‘可爱’‘威风’，说不出具体部位”〕不急着纠正，也不点名批评。等 3 秒，见无人开口，就照着板书的句式念一遍：“我看到 ，所以我觉得 。”然后点一位刚才说“可爱”的同学，请他补一句：“可爱在哪里？你看到它的哪一块？”他说完部位，全班自然跟上。 现在，四人小组比一比：三只都是假的，可它们“做假”的法子一样吗？轮流说，把你们发现的“不像”记在心里。 〔动作〕巡视约三分钟，只听、只点头，不评判。 来，我们一起建一面“发现墙”。〔板书两栏：不像的地方｜看起来的感觉〕布虎的头——大；坐虎的眼——圆；剪纸虎的腿——短。头大，让你觉得它像什么？眼圆，让你觉得它怎样？看这面墙——“不像”的地方，恰恰是它最“有意思”的地方。可它们为什么要故意做“不像”？我们请出三把放大镜，凑近了看。 ④ 对话·三把放大镜（8 分钟） 问题引导：只留轮廓还认得出吗？去色变灰后“热乎”还在吗？这些花从哪儿长出来？ 学习活动：分层看图：〔形状镜〕轮廓→五官放大→纹样层；〔颜色镜〕去色vs原色；〔花样镜〕纹样抽条带。先拆后复原。 评价证据：能否说出“头画大是为了……”“红是为了……”。 设计意图：把形式语言变成可操作动作（图像分解重构的低龄化改造）。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 第一把，形状镜。〔PPT：坐虎只剩轮廓〕只剩一个影子了，你还认得出它是老虎吗？ 生①：认得出！头上有个“王”字。 生②：有点认不出了，看不出花纹。 生③：认得出，那个大脑门的形状还在。 应对①：好眼力！这个“王”字，是真老虎头上自己长的，还是人故意给它“戴”上去的？——是人写上去的。给一只布老虎写个“王”字，就是要它像个大王，神气！ 应对②：认不出花纹的也别急——花纹是第二把、第三把放大镜管的事。 应对③：“大脑门的形状还在”——对，形状镜看的就是这个“大”。把头做大、把眼画圆、再写个“王”字，都是故意让它“神气”。 第二把，颜色镜。〔去色版〕现在把它变成灰扑扑的，你心里那份“热乎”还在吗？ 生①：不在了，冷冰冰的。 生②：变得可怜巴巴的。 生③：像下了霜一样。 应对①：“冷冰冰”——对喽，颜色一没，热闹就散了。〔切回原色〕红、黄、绿吵吵闹闹挤在一起，反倒让人心里暖乎乎。民间美术为什么敢用这么“艳”的颜色？——过节，就图个热闹！ 应对②：“可怜巴巴”——你都在替它难受了，说明颜色的劲儿全在颜色里。 应对③：“像下了霜”——这个比方好，霜一打，红就不红了。 第三把，花样镜。〔花猪纹样抽成条带〕它身上的这些花，是从哪儿长出来的？是随便长的吗？ 生①：一朵连着一朵，排得满满的。 生②：像是从身上“长”出来的，不是贴上去的。 生③：两边还是对称的，左边一朵，右边也有一朵。 应对①：“一朵连一朵、排得满满”——花儿们手拉手排队，是在做给大家看：日子要过得团团圆圆、满满当当。 应对②：“长出来的”——说得好，这些花样是长在它身体里的，不是后贴上去的。 应对③：还看出了“两边一样”——先别急着给它起名字，等三把放大镜看完，我一并说出来。〔板书：左边一朵／右边也有一朵〕 三把放大镜看完了。现在我给刚才那些话，补上名字——（请一位学生起来）你说了，我再说，我不抢在你前头。 〔板书〕“夸张”：就是故意做得比真的更多、更大、更鲜艳。刚才谁说的？——“头画得特别大”。真老虎的头有那么大，布老虎的头比它还大两倍。这多出来的部分，就叫夸张。 〔板书〕“对称”：就是两边一模一样，能对折重合。刚才谁说的？——“左边一朵，右边也有一朵”。记住这个词，第二课我们就去见一位靠“对称”吃饭的高人。 〔板书〕“对比”：有颜色的地方，和没颜色的地方放在一起，一比就现出好处。刚才那把颜色镜里，我们把彩色抽掉换成灰的——它一下子变冷了。冷的和热的放在一起，热的才更热。这叫对比。 所以，今天第二条规矩：先看，再命名。你用自己的话先说出来了，老师才给它起大名——这三条，都是从你们的嘴里“长”出来的，不是老师强加给你们的。 ⑤ 认识·替谁说话（7 分钟） 问题引导：做它的人是谁？做给谁？她盼什么？给它起个“心愿名字”叫什么？ 学习活动：出时机性资料（虎头鞋／端午艾虎或本地民间物件照）；小组讨论后给虎起名并说明理由。 评价证据：能否把“不像处”与“盼的事”连起来。 设计意图：借资料把感觉性欣赏推向理解性欣赏。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 〔动作〕出示虎头鞋、虎头枕、端午艾虎。 这三样东西，你认识吗？猜猜是干什么用的？ 生①：是鞋子！给小宝宝穿的。 生②：是枕头！ 生③：第三个是不是过节用的？ 应对①：全对——虎头鞋，穿在小宝宝脚上。 应对②：虎头枕，枕着睡觉的。 应对③：端午的“艾虎”，挂在娃娃身上的。三样，都是老辈人做给娃娃们的。 做这些东西的人，可能是谁？她为什么不做一只真老虎，偏偏要缝一只“不像”的？她心里，在盼什么？ 生①：是妈妈、奶奶做的——盼孩子像小老虎一样壮实。 生②：盼孩子不怕坏人，平平安安。 生③：盼孩子好养活、不生病。 应对①：“壮实、平安、不生病”——一只布老虎，替妈妈、奶奶把这些话全说了。 应对②：鞋子天天穿着走，等于妈妈、奶奶的祝福天天跟着跑。 应对③：这就是老辈人的心思：话不说出口，全缝进针脚里。 现在，四人小组商量商量：给这只老虎起一个“心愿名字”，并说说为什么这么起。 生①：叫“平安虎”——奶奶希望小宝宝平平安安。 生②：叫“壮壮虎”——希望小宝宝长得壮壮实实。 生③：叫“勇敢虎”——夜里怕黑的孩子，有它守着就不怕了。 生④：（有小组只顾起名字，说不出理由——不批评，先肯定名字好，再追问一句：这个“壮”字，是替谁长的？谁盼着谁壮？） 应对①：“平安虎”——你把“不像的地方”和“盼的事”连到一起了，这正是今天最要紧的本事。 应对②：“壮壮虎”——名字里就带着奶奶的心愿。 应对③：“勇敢虎”——夜里怕黑的孩子，有它守着就不怕了。 应对④：（只有名字没有理由）先夸名字起得好，再把问题还给小组：“这个名字，是替谁起的？他盼着谁这样？”等孩子补出“奶奶盼我壮”，再顺势肯定：把话说完整，就更好。 所以啊，民间美术里“不像”的老虎，不是手艺不好。是妈妈、奶奶把想说的话，一针一线缝进了样子里。头做得大，是为了看着神气；颜色做得艳，是为了过年热闹。手艺高的人，把祝福缝进了形状里。 ⑥ 表现性任务·讲解卡（4 分钟） 问题引导：你怎么让没看过的人也看懂它？ 学习活动：每人一张“民艺小展柜·讲解卡”：左栏画／贴证据，右栏写它在替谁说话；两人互读，推一张上展板。 评价证据：讲解卡（可观察产出）是否两栏完整。 设计意图：真实产出替代口头热闹，评价有据。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 现在请你当一回“小小讲解员”。展柜前站着一个从没见过这只老虎的人——你怎么用三句话，让他一眼就看懂？每人一张“民艺小展柜·讲解卡”。左栏，画出你发现的“证据”；右栏，写一句话：“它在替谁说话。”〔动作〕独立完成约两分钟。 写好的，读给同桌听。同桌听懂了，就把卡片投到前面的展板上——我们的“发现墙”，就变成一面会说话的墙。 今天我们学会了“指着证据说判断”。老师再留一个悬念。第一课我们看的是“虎”，第二课要看的是“花”。同样是不像才好看，这回一把剪刀就能把它写出来。 ⑦ 收束回基本问题（2 分钟） 问题引导：现在再问一遍：它不像真的，为什么还好看？你的答案变了没有？ 学习活动：学生一句话回应；教师最后发言只归纳不裁定；留悬指向第 2 课《剪出的风采》。 评价证据：收束时表达是否比开课更具体。 设计意图：首尾呼应；设悬念衔接单元下一课。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 上课时老师问过一个问题，现在再问一遍。它明明长得一点都不像真的，为什么我们反而觉得它特别好看？你的答案，和刚上课时比，变了没有？〔停 5 秒〕 生①：因为它替我们说话，里面藏着祝福。 生②：因为头大眼睛大，看着就喜庆。 应对①：“它替我们说话，里面藏着祝福”——说到点子上了！这正是我们今天练的本事：能指着画面说清它替谁说话。 应对②：“头大眼睛大，看着就喜庆”——比刚上课时说得更具体了。喜庆不是空话，是从“头大眼睛大”里看出来的。 有人说到“祝福”，有人说到“喜庆”——都比刚上课时说得有根有据了。老师不下结论，只说一件事：今天我们不是来记有几种民间美术的。是学会指着画面说清——它哪里不像，为什么“不像”反而更有意思。 八、评价量规（观察点 × 水平三／二／一） 观察点 水平三 水平二 水平一 感知·回应 能安静看完全程，闭眼后复现至少一处具体细节。 能安静观看并说出一只最喜欢的，但描述笼统。 观看中分心，或只能复述他人说法。 分析·形式语言 能从形状、颜色、花样中至少两处说出与真物的差别并猜出用意。 能说出 1–2 处差别，说不出用意。 只能说“不像”，说不出不像在哪儿。 分享·讲解卡 讲解卡两栏完整，能倾听并对同伴不同意见作出回应。 完成讲解卡，但证据栏与心愿栏不对应。 讲解卡空白或照抄他人，回避交流。 九、本课防坑（对照自查） （一） 民俗知识抢答——大讲兔爷传说、桃花坞产地：节日信息让学生自己看自己猜，资料只在环节⑤作“时机性资料”出现。 （二） 逐件扫荡——十几件每件 30 秒：只攻“虎家族”一组，其余作展板背景不占课堂时间。 （三） 术语先行——先讲“夸张、寓意”再找例子：命名后置，学生先说“脑袋大得吓人”，教师再点“这种故意做大的办法叫夸张”。 （四） 用“美不美”压制真实感——学生说“好丑／好怪”时被纠正：“丑、怪、傻乎乎”都是有效回应，照单记墙再追问“怪在哪儿”。 十、在地资源替换（本地 · 逐环节做法） 教材多为北方样式（兔爷、布虎、桃花坞年画），离学生远。建议只替换一件、且必须是能摸到实物的那件：首选本地一带的皮影，或源于本地大木偶（木偶脸谱可作“对比位”）。务必先核实传承人、来源与图片版权，不要凭印象使用；摸得到的那件是全课最有说服力的证据。 替换物：教材北方样式（兔爷／布虎／桃花坞年画）→ 本地皮影（皮影戏影人）、本地大木偶脸谱。 替换环节与做法： 环节① 节日盒子·入情境 把四图（鱼灯／风筝／兔爷／年画）中的一件换成本地皮影影人（可传看的实物，或高清授权图）。问题不变：“猜它哪个日子登场？”学生答“社戏／庙会／春节唱灯戏”。教师只板书证据词，点一句：“皮影也是只在特别日子才登场的。” 环节⑤ 认识·替谁说话 出示本地大木偶脸谱作“时机性资料”，让学生给皮影／木偶人物起“心愿名字”，并说清“它在替谁说话、盼什么”——把“不像却更好看”落到一件家乡真实物件上。 核实清单：先核实本地皮影／本地大木偶的传承人、来源与图片版权（不凭印象）；影人须为可传看实物或高清授权图，摸得到才讲得活。 十一、板书设计 区域 内容 主板书（左·发现墙） 不像的地方｜看起来的感觉 头——大｜像娃娃； 眼——圆｜很精神； 腿——短｜很威风 主板书（右·基本问题） 它不像真的，为什么还好看？ 副板书（课堂规矩） ① 每个判断，都落到看得见的地方　② 先看，再命名 夸张＝比真的更多更大更鲜艳； 对称＝两边一模一样； 对比＝有色的和没色的放一起比 句式卡 我看到 ，所以我觉得 。它在替 说话 。 本课在单元评价点与权重中的构成表 评价点 权重 具体表现（水平三） 本课承担情况 欣赏（感知·分析） 25% 能安静看完全程，闭眼后复现至少一处具体细节；能从形状、颜色、花样中至少两处说出与真物的差别并猜出用意。 本课主体：静默观看 ＋ 有证据的判断（环节 1—4） 展示与交流 10% 讲解卡两栏完整，能倾听并对同伴不同意见作出回应；能介绍作品、祝福对象与所用纹样。 本课展示：民艺小展柜·讲解卡互读（环节 6） 注：单元层面五项评价点的完整说明见本文件第一层“单元教学设计总表”第九板块。 十二、作业与拓展 第 2 课《剪出的风采》承接“不怕不像”，看同样“故意不像”怎么被一把剪刀写出来；“民艺小展柜”不撤，单元结束升级为班级展，有条件下可与本地非遗传承人做一节“我看匠人做”。 第2课　剪出的风采 造型·表现（水道二·包裹法） 一、基本信息 项目 内容 课题 剪出的风采（第2 课时，40 分钟） 教材 义务教育教科书·艺术·美术（人美版）三年级上册 · 第一单元第2课 课型 造型·表现（水道二·包裹法） 课时 1 课时（40 分钟） 授课对象 三年级（8–9 岁） 设计依据 李力加《美术课为什么这样上》《美术欣赏课怎么上》；《义务教育艺术课程标准（2022年版）》 核心线索 大观念 → 基本问题 → 问题串 → 有证据的审美判断 二、课型定位与设计思路 课型·位置：造型·表现｜第一单元第 2 课 一句话定位：本课不追求“剪得精细”，只追求一件事——学生能否用“对称”这一种秩序，把一件生活小事剪出仪式感，并说清“对称让它更稳、更被记住”。 设计思路：依据《美术课为什么要这样上》“水道二·美术技能表现课”与尹少淳提出的“包裹法”：技能（对称剪纸）是暗线、人文主题（为故里／家人剪祝福）是明线。反对“教师讲＋示范、学生跟随临习”，先经历“欣赏彩贴剪纸→自主发现对称→体悟对称之美”，再让技能随探究自然带出，迁移到“剪自己的祝福”。 三、教学重点与难点 重点：发现并理解“对称”这一秩序，掌握“对折→画半边→沿线剪→展开”的对称剪纸方法。 难点：对折边不剪断、把半边转化为完整对称形，并让窗花承载一句祝福（文化理解）。 四、大观念与基本问题 大观念：对称不是“图省事对折一下”，而是一种让作品既平衡又好记的秩序语言，能把生活里的感动剪得庄重起来。 基本问题：一张纸对折再剪，为什么剪出来的东西会让人觉得“整齐、好看、记得住”？ 小问题链： （一） 〔感觉性欣赏〕库淑兰这张《剪花娘子》，最让你挪不开眼的是哪一小块？ （二） 〔描述到分析〕画面里哪些地方是“一模一样的两半”？生活里还有哪些东西也这样？ （三） 〔理解性欣赏〕为什么蝴蝶、窗花、门脸都要做成对称的？不对称行不行？ 五、学习目标（知道—理解—做到） （一） 知道——剪纸的艺术特色与“对称”手法（对折后剪半边、展开成完整）。 （二） 理解——对称是剪纸记录生活、寄托情感的常用秩序语言，给人平衡、和谐、庄重之感。 （三） 做到——能用对称手法，为当地名人故里（或自家窗）剪一枚有祝福寓意的窗花，并说出它想对谁说一句什么。 课时—目标—素养—评价证据落点表 课时 本课学习目标（知道—理解—做到） 对应单元目标 核心素养 评价证据落点 第2课 剪出的风采 【知道】剪纸的艺术特色与“对称”手法（对折后剪半边、展开成完整）。 【理解】对称是剪纸记录生活、寄托情感的常用秩序语言，给人平衡、和谐、庄重之感。 【做到】能用对称手法，为当地名人故里（或自家窗）剪一枚有祝福寓意的窗花，并说出它想对谁说一句什么。 M2、M3、M4 艺术表现 · 创意实践 作品是否体现对称；能否说出祝福对象与寓意 六、教学流程总览（40 分钟 · 六列） 大观念：对称不是“图省事对折一下”，而是一种让作品既平衡又好记的秩序语言，能把生活里的感动剪得庄重起来。 基本问题：一张纸对折再剪，为什么剪出来的东西会让人觉得“整齐、好看、记得住”？ 教学环节与时间分配表（40 分钟 · 六列） 环节 时间 问题引导 学习活动 评价证据 设计意图 ① 邂逅·只看不说 3′ （无提问） 出示库淑兰《剪花娘子》与一幅普通单色剪纸并置，安静看 60 秒；闭眼回忆“最亮的那一块在哪”。 能否安静；闭眼能否复现一处色彩。 保护第一印象，引出“彩色拼贴”的独特性。 ② 发现·对称在哪 7′ 画面上哪些地方是“一模一样的两半”？你找得出那条“分界线”吗？ 学生上台指出对称轴，说出图案左右对应的部位；教师不先给“对称”一词。 能否自己指出“两半一样”并找到中轴。 让学生自己发现对称现象，术语后置。 ③ 对话·对称为何好 6′ 蝴蝶、门窗、人脸都是对称的，为什么我们一看就觉得“顺眼”？ 师生归纳：对称给人平衡、稳定、整齐、易记之感；教师此刻才命名“对称”一词。 能否说出“平衡／整齐”等感受词。 把抽象概念落到生活，理解对称的审美价值。 ④ 方法示范·四步 4′ 怎么让剪出来的两半完全一样？ 演示：对折→画半边→沿线剪→展开完善；强调“只剪半边、对折边不剪断”与用剪安全。 学生能否复述四步与安全要点。 方法可视化，降低操作门槛。 ⑤ 实践·为故里剪窗花 14′ 你想把这枚窗花送给谁？它藏着哪句祝福？ 学生回忆一个想祝福的人或地方（当地名人故里、家人），用对称手法剪一枚窗花，可加回纹／万字纹。 作品是否体现对称；能否说出祝福对象与寓意。 以真实任务包裹技能，把剪纸升华为情感表达。 ⑥ 展示·窗花墙 4′ 谁的窗花既对称又有“心意”？ “剪纸窗花墙”互评：介绍作品、祝福对象与所用纹样。 介绍是否含“对称＋祝福”两要素。 评价即学习，回扣量规。 ⑦ 收束回基本问题 2′ 现在再问：对折剪出来的东西，为什么好看又好记？ 学生一句话回应；教师归纳“对称是记录生活的秩序语言”；留悬指向第 3 课泥土的馈赠。 收束表达是否比开课具体。 首尾呼应，价值升华。 七、逐环节详案（设计要点＋逐字稿） 〔使用说明〕“教师语言”为可直接照读的逐字稿；“预设学生反应”为三种可能出现的应答，供预判而非标准答案；“教师应对·设计意图”为对相应应答的追问、归纳或搭台阶，兼顾设计意图。每个环节先列“设计要点”，再给“逐字稿三列表”，可直接照读。 ① 邂逅·只看不说（3 分钟） 问题引导：（无提问） 学习活动：出示库淑兰《剪花娘子》与一幅普通单色剪纸并置，安静看 60 秒；闭眼回忆“最亮的那一块在哪”。 评价证据：能否安静；闭眼能否复现一处色彩。 设计意图：保护第一印象，引出“彩色拼贴”的独特性。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 〔动作〕库淑兰《剪花娘子》与一幅普通单色剪纸并置。 今天，老师请来两位“剪纸婆婆”的作品。左边这一幅，是陕西一位叫库淑兰的老奶奶剪的——她可是剪纸界大名鼎鼎的“剪花娘子”；右边这一幅，是常见的单色剪纸。先不说话，用一分钟，安安静静地看——看完闭眼，回想“最亮的那一块在哪里”。 〔静默〕静默观看 60 秒。 闭上眼。哪一块颜色，最让你忘不了？ 生①：有一大块红色，亮闪闪的。 生②：好多小碎花，密密麻麻拼在一起。 生③：她的衣服，一层一层的，全是花。 应对①：“一大块红色”——记住这块“红”，待会儿我们要问：为什么这么亮？ 应对②：“好多小碎花，密密麻麻”——你连“密”都看出来了，剪花娘子的本事就在这个“密”里。 应对③：“一层一层的，全是花”——三层花叠在一起，颜色就深了、就更亮了。 记住这份“亮”。一张普普通通的纸，凭什么能亮成这样？今天我们就来揭开剪纸的第一个秘密。 ② 发现·对称在哪（7 分钟） 问题引导：画面上哪些地方是“一模一样的两半”？你找得出那条“分界线”吗？ 学习活动：学生上台指出对称轴，说出图案左右对应的部位；教师不先给“对称”一词。 评价证据：能否自己指出“两半一样”并找到中轴。 设计意图：让学生自己发现对称现象，术语后置。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 凑近看：画面上哪些地方，是“一模一样的两半”？不光画里有——生活里也找一找。 生①：她的脸，左边右边一模一样。 生②：门、窗户，还有我们自己的脸。 生③：蝴蝶的翅膀！ 应对①：脸的正中间，其实藏着一条看不见的“魔法线”——线一画，两半就像照镜子一样对上了。 应对②：“门、窗户、我们自己的脸”——来，摸摸自己的脸：左边一只眼，右边一只眼，分毫不差。 应对③：蝴蝶的翅膀也是。这么多东西都在“照镜子”，你们说，这算不算一条藏在万物里的“规律”？ 这条“两边一样”的规律，名气大得很——待会儿，我们请出它的大名。 ③ 对话·对称为何好（6 分钟） 问题引导：蝴蝶、门窗、人脸都是对称的，为什么我们一看就觉得“顺眼”？ 学习活动：师生归纳：对称给人平衡、稳定、整齐、易记之感；教师此刻才命名“对称”一词。 评价证据：能否说出“平衡／整齐”等感受词。 设计意图：把抽象概念落到生活，理解对称的审美价值。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 蝴蝶、门窗、人脸，都“两边一样”。为什么我们一眼看过去，就觉得顺眼、舒服？ 生①：因为一样，不乱。 生②：稳，不会倒的感觉。 生③：好记，我一眼就记住它了。 应对①：“因为一样，不乱”——对，一样就显得整齐。 应对②：“稳，不会倒”——你的感觉和两手撑地一样：两边一样，撑得住。 应对③：“好记，一眼就记住它了”——这条最要紧。记住，是因为它有规律，不是因为它好看。 “不乱”“稳”“好记”——你们已经把它说得明明白白了。美术里给这种规律起了个大名，叫“对称”：两边一模一样，能对折重合。〔板书：对称＝两边一样，能对折重合〕蝴蝶、窗户、我们自己的脸，都是对称的。 那我考考大家：如果我故意把蝴蝶的右边翅膀，剪得跟左边完全不一样，会怎样？ 生①：会乱七八糟，像受伤了。 生②：看着难受，别扭。 生③：像坏了的。 应对①：“乱七八糟，像受伤了”——对，一边顺一边逆，看着就别扭。 应对②：“看着难受，别扭”——你用自己的感觉说明了道理：这叫“不舒服”。 应对③：“像坏了的”——正是这样。所以老奶奶不是图省事才对折，是故意要那份稳稳当当。 对喽。所以剪窗花的老奶奶们，不是图省事才对折——她们是故意要那份“稳稳当当、端端正正”。 ④ 方法示范·四步（4 分钟） 问题引导：怎么让剪出来的两半完全一样？ 学习活动：演示：对折→画半边→沿线剪→展开完善；强调“只剪半边、对折边不剪断”与用剪安全。 评价证据：学生能否复述四步与安全要点。 设计意图：方法可视化，降低操作门槛。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 怎么才能剪出“两边完全一样”的东西？老师送你们四个字诀，跟着老师的手一起念：对折——画半边——沿线剪——展开！ 〔动作〕边念边示范，学生跟读。 有两件事要牢记：一，只画半边——因为纸折着呢，剪半边就是剪两边；二，对折的那条边，是“命根子”，千万不能剪断——剪断了，两半就“分家”了。还有，剪刀尖永远朝外，不许对着自己的手。 生①：老师，为什么只画半边，展开却是完整的一个？ 应对①：这个问题问到了剪纸最聪明的地方！纸对折了，你剪的这一刀，其实同时剪了两层——半边在“照镜子”，镜子里的那半边，跟着一起被剪出来了。 ⑤ 实践·为故里剪窗花（14 分钟） 问题引导：你想把这枚窗花送给谁？它藏着哪句祝福？ 学习活动：学生回忆一个想祝福的人或地方（当地名人故里、家人），用对称手法剪一枚窗花，可加回纹／万字纹。 评价证据：作品是否体现对称；能否说出祝福对象与寓意。 设计意图：以真实任务包裹技能，把剪纸升华为情感表达。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 现在，轮到你们的手了。剪之前先想清楚两件事：这枚窗花，你想送给谁？它要替你说哪句祝福？ 生①：送给当地名人故居，贴在老屋的窗上。 生②：送给奶奶，贴在老家窗户上。 生③：送给我们教室！ 应对①：“送给当地名人故居，贴在老屋的窗上”——好去处！窗棂上那些回纹、万字纹，照着剪一张，就是给老屋的祝福。 应对②：“送给奶奶，贴在老家窗户上”——好。剪完记得念给奶奶听，她一定高兴。 应对③：“送给我们教室！”——教室也有窗。让全班人的窗花一起上墙，比一个人的更热闹。 好，把祝福剪进去。可以藏回纹、藏万字纹——这些一圈一圈的花边，就是老百姓写给日子的吉利话。开始吧。 〔动作〕教师巡视。 〔轻声〕你的窗花已经很对称了——能不能再让它“说一句祝福”？〔巡视中听见有人说“剪完了”而说不出送给谁，提醒：先停一下手，问自己一句——这枚窗花，是要送给谁？送不出那个人，它就还只是一张剪纸。〕 〔轻声〕哎呀，对折边剪断了？别慌——看看能不能把它变成一朵“双生花”。下次记住：命根子边上，剪刀要绕着走。〔另设两种提醒：一是有的学生的窗花剪得又小又碎，要把剪口留出一点空隙，花样才连得上、才显得挺括。二是有的学生剪出的窗花左右两半对不上，提醒他：展开前再对一次折痕，对折边别动它。〕 ⑥ 展示·窗花墙（4 分钟） 问题引导：谁的窗花既对称又有“心意”？ 学习活动：“剪纸窗花墙”互评：介绍作品、祝福对象与所用纹样。 评价证据：介绍是否含“对称＋祝福”两要素。 设计意图：评价即学习，回扣量规。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 谁愿意把窗花贴上“窗花墙”？贴的时候说一句——它送给谁，藏着什么祝福？ 生①：我的窗花送给妈妈，剪的是花，祝她天天开心。 应对①：“送给妈妈，剪的是花，祝她天天开心”——一句祝福，一个对象，说清楚了。请大家给他鼓个掌。 大家评一评：谁的窗花“既对称又走心”？ 生②：他的窗花两边分毫不差，还藏着心意。 应对②：“两边分毫不差，还藏着心意”——两样都齐了。这就是我们今天要的好窗花。 “分毫不差”是对称，“藏着心意”是祝福——两样都齐了，这就是好窗花。 ⑦ 收束回基本问题（2 分钟） 问题引导：现在再问：对折剪出来的东西，为什么好看又好记？ 学习活动：学生一句话回应；教师归纳“对称是记录生活的秩序语言”；留悬指向第 3 课泥土的馈赠。 评价证据：收束表达是否比开课具体。 设计意图：首尾呼应，价值升华。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 现在再问一遍上课时的问题。一张纸对折再剪，为什么剪出来的东西，让人觉得“整齐、好看、记得住”？ 生①：因为对称，稳稳的、好记，还藏着祝福。 应对①：“因为对称，稳稳的、好记，还藏着祝福”——三样都说到了。这张纸不只折出了样子，还折进了心意。 说得比上课时有底了。一张纸，折一折，就把“稳当”和“祝福”一起包了进去。下节课，我们换一种材料——它软乎乎的，就躺在咱们脚底下，猜猜是什么？ 八、评价量规（观察点 × 水平三／二／一） 观察点 水平三 水平二 水平一 感知·回应 能安静欣赏并说出库淑兰作品与单色剪纸的不同。 能指出作品是“剪＋贴”而成，描述笼统。 只作壁上观，不参与观察。 表现·实践 能熟练用对称剪出较完整形象，纹样≥2 种且有寓意。 能完成对称剪纸，纹样单一。 对折后无法剪出完整对称形。 分享·情感 能说清窗花的祝福对象与寓意，并倾听回应同伴。 能介绍作品，但说不出寓意。 说不出作品想表达什么。 九、本课防坑（对照自查） （一） 低水平临摹凑时长——整节课只让剪“老虎”：用“为故里／家人剪祝福窗花”的真实任务替代，剪的是“心意”不是“范作”。 （二） 术语先行——一上来就讲“对称”“二方连续”：先让学生自己发现“两边一样”，教师再命名。 （三） 只剪不赏——跳过库淑兰欣赏直接开剪：没有“彩贴剪纸的独特”打底，学生的剪就只是手工、不是表达。 十、在地资源替换（本地 · 逐环节做法） 当地名人故居建筑窗棂常见回纹、万字纹等对称纹样，是“就在身边”的对称样本。建议带一枚可传看的剪纸实物或故居窗棂照片作“对比位”（务必先核实来源与版权），让学生“照着身边的样子，剪自己的祝福”。 替换物：教材通用对称纹样 → 当地名人故居窗棂的回纹、万字纹等对称纹样。 替换环节与做法： 环节② 发现·对称在哪 出示一张当地名人故居窗棂照片（可传看，或投屏），让学生上台指“对称轴”，找“一模一样的两半”。窗棂是学生“就在身边”的对称样本，比北方窗花更有代入感。 环节⑤ 实践·为故里剪窗花 创作任务已是本土化：“为当地名人故里的窗剪一枚窗花”。教师追问：“你想剪给故居的哪扇窗？它藏着哪句祝福？”学生照故居窗棂的回纹、万字纹仿创，而不是照范作临摹。 核实清单：窗棂照片需自摄或取得授权，注明“当地名人故居窗棂”；纹样名称（回纹／万字纹）教师只在学生说出“一圈圈／拐来拐去”后命名。 十一、板书设计 区域 内容 主板书（左·方法） 对折 → 画半边 → 沿线剪 → 展开（对折边不剪断） 主板书（右·基本问题） 对折剪，为什么好看又好记？ 副板书（命名） 对称 ＝ 两边一模一样（平衡 · 好记） 句式卡 我的窗花送给 ，藏着 （祝福）。 本课在单元评价点与权重中的构成表 评价点 权重 具体表现（水平三） 本课承担情况 技法（技能达成） 30% 能熟练用对称剪出较完整形象、纹样≥2 种且有寓意；能概括轮廓、捏塑细节并压平底部使作品立稳。 本课技能：对称剪纸四步（环节 5） 构思（创意与寓意） 20% 能说清窗花的祝福对象与寓意；能说清泥塑“替谁盼什么”，并倾听回应同伴。 本课落实：“想送给谁、藏着什么祝福”（环节 5—6） 创作（作品完成度） 15% 作品对称匀称、细节丰富、彩绘有寓意，能说清表现意图。 本课作品：剪纸窗花墙 展示与交流 10% 讲解卡两栏完整，能倾听并对同伴不同意见作出回应；能介绍作品、祝福对象与所用纹样。 本课展示：剪纸窗花墙互评（环节 6） 注：单元层面五项评价点的完整说明见本文件第一层“单元教学设计总表”第九板块。 十二、作业与拓展 对称方法可迁移到第 3 课泥塑的“左右均衡”与后续包装、贺卡设计；窗花墙作品可留存，作为单元“民艺小展柜”的一部分。 第3课　泥土的馈赠 造型·表现（水道二·包裹法） 一、基本信息 项目 内容 课题 泥土的馈赠（第 3课时，40 分钟） 教材 义务教育教科书·艺术·美术（人美版）三年级上册 · 第一单元第3课 课型 造型·表现（水道二·包裹法） 课时 1 课时（40 分钟） 授课对象 三年级（8–9 岁） 设计依据 李力加《美术课为什么这样上》《美术欣赏课怎么上》；《义务教育艺术课程标准（2022年版）》 核心线索 大观念 → 基本问题 → 问题串 → 有证据的审美判断 二、课型定位与设计思路 课型·位置：造型·表现｜第一单元第 3 课 一句话定位：本课不追求“捏得惟妙惟肖”，只追求一件事——学生能否用“概括整体轮廓＋捏塑细节＋底部平稳”三步，把一件家乡物象捏出吉祥味，并说清它“替谁盼什么”。 设计思路：依据“水道二·美术技能表现课”与“包裹法”：技能（概括轮廓、捏塑细节、底部平稳）是暗线、人文主题（家乡物象的吉祥寓意）是明线。先欣赏三地泥塑感知地域之美，再自主发现“变形夸张”“底部平稳”，最后把泥塑做成“替家乡物象盼祝福”的表达，而非照真鸡临摹。 三、教学重点与难点 重点：掌握“概括整体→捏塑细节→底部平稳”的塑形三步，理解变形夸张抓特征。 难点：作品“立得住”（底部平稳），并把“变形夸张”与“吉祥寓意”联系起来。 四、大观念与基本问题 大观念：泥塑不是把动物照原样缩小，而是抓住特征“夸大地做”，把祝福稳稳地塑进土里、立在地上。 基本问题：一块普通的泥，怎么才能变成一只“站得稳、又像、又讨喜”的活物？ 小问题链： （一） 〔感觉性欣赏〕三地的泥塑摆在一起，哪一只最想让你摸一摸？为什么？ （二） 〔描述到分析〕泥塑的鸡和真鸡差在哪？哪里“不像”却更精神？ （三） 〔理解性欣赏〕为什么各地的泥塑长得不一样，却都让人想带回家摆着？ 五、学习目标（知道—理解—做到） （一） 知道——各地泥塑（凤翔凤尾鸡、无锡大阿福、淮阳泥泥狗）的地域特色与“概括轮廓、捏塑细节、底部平稳”的塑形要点。 （二） 理解——泥塑以“变形夸张”抓特征、以“吉祥寓意”寄心愿，底部平稳是它能“立住”的关键。 （三） 做到——能捏塑并彩绘一只家乡的公鸡（或小鸡／香桃），说清它的吉祥寓意。 课时—目标—素养—评价证据落点表 课时 本课学习目标（知道—理解—做到） 对应单元目标 核心素养 评价证据落点 第3课 泥土的馈赠 【知道】各地泥塑（凤翔凤尾鸡、无锡大阿福、淮阳泥泥狗）的地域特色与塑形三步要点。 【理解】泥塑以“变形夸张”抓特征、以“吉祥寓意”寄心愿，底部平稳是它能“立住”的关键。 【做到】能捏塑并彩绘一只家乡的公鸡（或小鸡／香桃），说清它的吉祥寓意。 M2、M3、M4 艺术表现 · 创意实践 · 文化理解 作品是否立得住、是否有寓意表达 六、教学流程总览（40 分钟 · 六列） 大观念：泥塑不是把动物照原样缩小，而是抓住特征“夸大地做”，把祝福稳稳地塑进土里、立在地上。　｜ 基本问题：一块普通的泥，怎么才能变成一只“站得稳、又像、又讨喜”的活物？ 教学环节与时间分配表（40 分钟 · 六列） 环节 时间 问题引导 学习活动 评价证据 设计意图 ① 邂逅·三地泥塑 4′ （无提问） 出示凤翔凤尾鸡、无锡大阿福、淮阳泥泥狗并置，安静看 60 秒；用一词说“最想摸谁”。 能否说出理由而非随口。 保护第一感受，引出“想摸”的手感入口。 ② 发现·地域差异 6′ 三只泥塑的颜色、花纹、样子差在哪？ 学生比较色彩、纹样、造型的地域差异，指认各自特点。 能否说出至少两处地域差异。 比较中训练图像识读。 ③ 对话·不像为何更精神 6′ 泥塑的鸡和真鸡差在哪？为什么“不像”反而更讨喜？ 学生指出“变形夸张”处（冠大、尾翘、色艳），理解“抓特征、寄心愿”。 能否把“不像处”与“精神／讨喜”连起来。 从形式到寓意，指向大观念。 ④ 方法示范·塑形三步 5′ 怎么让泥鸡“站得稳”？ 演示：概括整体轮廓（搓圆做身）→捏塑细节（冠、尾、翅）→压平底部；强调底部平稳。 能否复述三步与“底部平稳”要点。 方法可视化，突破“立不住”的难点。 ⑤ 实践·家乡的鸡与桃 12′ 你想捏家乡的什么？它替谁盼什么？ 用彩泥捏塑公鸡或“本地香桃”等家乡物象，并水粉／马克笔彩绘“新衣裳”。 作品是否立得住、是否有寓意表达。 以家乡物象包裹技能，把泥塑变成乡情表达。 ⑥ 展示·班级艺品会 4′ 你的泥塑藏着哪句吉祥话？ “班级艺品会”互评：介绍作品、寓意与“最得意的一处”。 介绍是否含“塑形＋寓意”。 出项展示，评价即学习。 ⑦ 收束回基本问题 3′ 一块泥凭什么“站得稳、又讨喜”？ 学生归纳：概括轮廓＋细节＋底部平稳＋心意；留悬指向第二单元水墨。 归纳是否落到塑形要点。 首尾呼应，价值收口。 七、逐环节详案（设计要点＋逐字稿） 〔使用说明〕“教师语言”为可直接照读的逐字稿；“预设学生反应”为三种可能出现的应答，供预判而非标准答案；“教师应对·设计意图”为对相应应答的追问、归纳或搭台阶，兼顾设计意图。每个环节先列“设计要点”，再给“逐字稿三列表”，可直接照读。 ① 邂逅·三地泥塑（4 分钟） 问题引导：（无提问） 学习活动：出示凤翔凤尾鸡、无锡大阿福、淮阳泥泥狗并置，安静看 60 秒；用一词说“最想摸谁”。 评价证据：能否说出理由而非随口。 设计意图：保护第一感受，引出“想摸”的手感入口。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 〔动作〕凤翔凤尾鸡、无锡大阿福、淮阳泥泥狗并置。 今天，老师从三个地方请来三件泥塑。第一位是陕西的“凤尾鸡”，冠子红红的，尾巴翘得高高的。第二位是无锡的胖娃娃“大阿福”，白胖胖，笑眯眯。第三位是河南淮阳的“泥泥狗”，黑黢黢的，最调皮。先安安静静看一分钟，看完告诉我——你最想摸哪一位？〔静默〕静默观看 60 秒。 好，谁先说？ 生①：我最想摸那只鸡，尾巴翘得老高，好漂亮。／生②：想摸胖娃娃，圆滚滚、肉嘟嘟的。／生③：那只黑乎乎的狗，像个小怪物，特别想捏一捏。（若有人说不出理由，只追问一句：最想摸它哪里？） 应对①：“尾巴翘得老高，好漂亮”——摸的是尾巴，看的是那股神气。 应对②：“圆滚滚、肉嘟嘟”——摸的是胖娃娃的手感。 应对③：“像个小怪物，特别想捏一捏”——老辈人最喜欢这种怪模样，越怪越讨喜。待会儿我们捏一只给你摸。 你们发现没有——还没上手呢，光用眼睛看，手就痒了。这就是泥塑的魔力：它天生招人摸、招人疼。今天我们就来学，怎么让一块不起眼的泥巴，变成让人想捧在手心的宝贝。 ② 发现·地域差异（6 分钟） 问题引导：三只泥塑的颜色、花纹、样子差在哪？ 学习活动：学生比较色彩、纹样、造型的地域差异，指认各自特点。 评价证据：能否说出至少两处地域差异。 设计意图：比较中训练图像识读。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 这三个泥塑，都是泥做的，可颜色、花纹、脾气，各不相同。它们到底差在哪儿？〔停 3 秒〕 生①：鸡是彩色的，冠子特别大；娃娃是白胖白胖的。 生②：泥狗黑不溜秋，还画满了彩花。 生③：一个活泼泼，一个甜滋滋，一个怪兮兮。 应对①：“冠子特别大”——陕西的凤尾鸡，最神气的就是这顶红冠子。 应对②：“黑不溜秋还开花”——淮阳泥泥狗长得最怪，可老辈人偏偏最喜欢它。 应对③：为什么差这么多？就因为它们不是同一个地方生的：泥是一样的泥，到了陕西，染上陕西的辣；到了无锡，沾上无锡的甜。每一件泥塑身上，都带着家乡的味道。 ③ 对话·不像为何更精神（6 分钟） 问题引导：泥塑的鸡和真鸡差在哪？为什么“不像”反而更讨喜？ 学习活动：学生指出“变形夸张”处（冠大、尾翘、色艳），理解“抓特征、寄心愿”。 评价证据：能否把“不像处”与“精神／讨喜”连起来。 设计意图：从形式到寓意，指向大观念。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 咱们凑近看这只凤尾鸡，跟院子里真的大公鸡比——它哪里“不像”？ 生①：冠子大得吓人，尾巴翘上了天。 生②：颜色艳得很，真鸡哪有这么花。 生③：它圆滚滚的，真鸡是精瘦的。 应对①：“大得吓人”“翘上了天”——你们的话里，已经带着佩服了。 应对②：“艳得很”——艳，正是它最招人喜欢的地方。 应对③：“圆滚滚”——这个体形，抱起来一定很舒服。 那怪了：它明明处处“不像”真鸡，为什么我们反而觉得它更精神、更讨喜？〔停 3 秒〕〔板书〕这就是“夸张”。 真公鸡最神气的是三处：冠子红、尾巴翘、嗓门亮。捏泥人的师傅，就这三处狠狠加上一笔，其余的全省掉。泥塑不是把鸡缩小，是把鸡的“精气神”放大。 生①：因为它把公鸡最神气的地方，放大了！ 应对①：一针见血！大公鸡最神气的是啥？冠子红、尾巴翘、嗓门亮——捏泥人的老爷爷，就把这三样做得足足的。这个“故意放大”的本事，美术里叫“夸张”。〔板书：夸张〕记住：泥塑不是把鸡缩小，是把鸡的“精气神”放大。 ④ 方法示范·塑形三步（5 分钟） 问题引导：怎么让泥鸡“站得稳”？ 学习活动：演示：概括整体轮廓（搓圆做身）→捏塑细节（冠、尾、翅）→压平底部；强调底部平稳。 评价证据：能否复述三步与“底部平稳”要点。 设计意图：方法可视化，突破“立不住”的难点。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 很多同学捏的小鸡，一撒手就“扑通”趴下了。问题不在泥巴，在“脚”。看老师三步走。第一步，搓个圆——先把它搓成胖乎乎一团，这叫“概括”，就是把复杂的鸡缩成最简单的几团泥。第二步，捏细节——冠子、尾巴、翅膀，一样一样长出来。第三步，压脚底——把它最宽的地方往桌上一按，压得平平的，就像给它穿了一双大板鞋。〔动作〕边说边示范：先立一个“会倒的”，再压平底站稳，让学生看对比。 记住师傅们传下来的一句老话：先站稳，再漂亮。 生①：老师！我的鸡站住了！ 应对①：好！站稳了，接下来才轮到给它“打扮”——冠子再大红一点，尾巴再翘高一点。 ⑤ 实践·家乡的鸡与桃（12 分钟） 问题引导：你想捏家乡的什么？它替谁盼什么？ 学习活动：用彩泥捏塑公鸡或“本地香桃”等家乡物象，并水粉／马克笔彩绘“新衣裳”。 评价证据：作品是否立得住、是否有寓意表达。 设计意图：以家乡物象包裹技能，把泥塑变成乡情表达。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 现在，把咱们家乡的东西请进你的手里。你想捏啥？它替谁盼啥？ 生①：捏咱们本地的土鸡，雄赳赳的！ 生②：捏“本地香桃”，祝家乡年年大丰收。 生③：捏家里的老黄狗。 应对①：“咱们本地的土鸡，雄赳赳的”——好，冠子要捏得高高的，尾巴翘起来。 应对②：“本地香桃，祝家乡年年大丰收”——捏的时候把那个歪尖提出来，它就是家乡的味道。 应对③：“家里的老黄狗”——也好。你最记得它哪一块？就把那一块捏得最像。 好，手上有泥的动手。捏完记得最后一步——压平底。晾一晾，再用水粉给它画件“新衣裳”。 〔动作〕教师巡视。 〔蹲下〕轻轻推一推——它晃不晃？底子再压压平。〔若看见有人捏了个不像鸡的团子就停下写自己的名字，先问他一句：你这个，是想捏家里哪只鸡？〕 〔轻声〕这只鸡已经够神气了，冠子要是再夸张一丢丢，就更神气了。〔另设两种提醒：一是有人的泥粘手、开工就黏在手上擦不掉，提醒他：手先蘸一点水，泥就不黏手了。二是有人的鸡四棱八角、看不出是鸡，提醒他：真公鸡最神气的是三处——冠子红、尾巴翘、嗓门亮，把这三处捏足，其余的让它圆回去。〕 ⑥ 展示·班级艺品会（4 分钟） 问题引导：你的泥塑藏着哪句吉祥话？ 学习活动：“班级艺品会”互评：介绍作品、寓意与“最得意的一处”。 评价证据：介绍是否含“塑形＋寓意”。 设计意图：出项展示，评价即学习。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 把你的泥宝贝轻轻举起来，别捏坏了。说一句——它叫什么名字，藏着哪句吉祥话？ 生①：我的叫“报晓鸡”，祝大家天天早起有精神。 生②：我的香桃，祝家乡大丰收！ 应对①：“报晓鸡，天天早起有精神”——名起得好，寓意也对上了。 应对②：“香桃，祝家乡大丰收”——你的泥塑替家乡说了一句吉祥话。 一只报晓，一只祝寿——大家评一评：谁的泥塑“站得稳、又讨喜”？ ⑦ 收束回基本问题（3 分钟） 问题引导：一块泥凭什么“站得稳、又讨喜”？ 学习活动：学生归纳：概括轮廓＋细节＋底部平稳＋心意；留悬指向第二单元水墨。 评价证据：归纳是否落到塑形要点。 设计意图：首尾呼应，价值收口。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 一块普普通通的泥巴，凭什么变成一只“站得稳、又像、又讨喜”的活物？ 生①：抓特征、敢夸张、压平底，最后还把心意放了进去。 应对①：“抓特征、敢夸张、压平底，最后还把心意放了进去”——四句口诀，你自己全说出来了。这三条就是今天的技术，第四条是你自己加的。 你看，你自己把口诀都总结出来了。还记得第一课那只“不像”的老虎吗？——头大大的，眼睛圆圆的。奶奶做的布老虎、师傅捏的凤尾鸡，用的是同一个本事：故意做得不像，把心里盼的那句话说得更响亮。下个单元，我们换一样家乡的东西——不过这次不是捏，是画。猜猜画什么？ 八、评价量规（观察点 × 水平三／二／一） 观察点 水平三 水平二 水平一 感知·回应 能比较三地泥塑并说出地域差异，理由具体。 能说出一种泥塑的主要颜色与造型。 只能说出“泥做的”。 表现·实践 作品底部平稳、细节丰富、彩绘有寓意，能说清表现意图。 能捏出基本形并简单彩绘，底部平稳。 作品立不住，或无从下手。 分享·情感 能说清作品“替谁盼什么”，并倾听回应同伴。 能介绍作品，寓意笼统。 说不出寓意。 九、本课防坑（对照自查） （一） 捏“像”不捏“意”——照真鸡一丝不差地抠：泥塑的妙在“变形夸张”，抓冠大尾翘的特征即可，不必求像。 （二） 忽略“底部平稳”——学生作品东倒西歪：示范时把“压平底部”单独讲透，这是本课最易失败的技术点。 （三） 术语先行——先讲“概括”“夸张”：让学生先说“它的冠大得吓人”，教师再命名。 十、在地资源替换（本地 · 逐环节做法） 以本地农村乡土物象（土鸡、“本地香桃”、家禽）为表现对象，把泥塑变成“家乡物象的艺术表达”；可联系当地名人故里的乡土民俗。建议带一件可传看的本地泥塑或民俗摆件作“对比位”（先核实来源），摸得到才讲得活。 替换物：凤翔凤尾鸡／无锡大阿福／淮阳泥泥狗 → 本地乡土物象（土鸡、本地香桃、家禽）、当地名人故里乡土民俗。 替换环节与做法： 环节① 邂逅·三地泥塑 三地泥塑保留作“陌生对照”，另加一件本地泥塑或民俗摆件（可传看）作“对比位”。问“最想摸谁”，让“家乡的泥巴”也进入学生的“想摸”名单。 环节⑤ 实践·家乡的鸡与桃 表现对象本土化：捏“家乡的土鸡／本地香桃／家禽”。教师问：“你想捏家乡的什么？它替谁盼什么？”学生用彩泥捏家乡物象，说清吉祥寓意。 核实清单：本地泥塑／摆件先核实来源；若一时无实物，可用“本地香桃”真实照片或实物替代，避免凭印象描述本地物象。 十一、板书设计 区域 内容 主板书（左·方法） 概括轮廓 → 捏塑细节 → 底部平稳（先站稳，再漂亮） 主板书（右·基本问题） 泥凭什么站得稳、又讨喜？ 副板书（命名） 变形夸张 ＝ 抓特征（吉祥寓意） 句式卡 我捏的是家乡的 ，它替 盼 。 本课在单元评价点与权重中的构成表 评价点 权重 具体表现（水平三） 本课承担情况 技法（技能达成） 30% 能熟练用对称剪出较完整形象、纹样≥2 种且有寓意；能概括轮廓、捏塑细节并压平底部使作品立稳。 本课技能：塑形三步（环节 5） 构思（创意与寓意） 20% 能说清窗花的祝福对象与寓意；能说清泥塑“替谁盼什么”，并倾听回应同伴。 本课落实：“它替谁盼什么”（环节 5—6） 创作（作品完成度） 15% 作品对称匀称、细节丰富、彩绘有寓意，能说清表现意图。 本课作品：班级艺品会 展示与交流 10% 讲解卡两栏完整，能倾听并对同伴不同意见作出回应；能介绍作品、祝福对象与所用纹样。 本课展示：班级艺品会互评（环节 6） 注：单元层面五项评价点的完整说明见本文件第一层“单元教学设计总表”第九板块。 十二、作业与拓展 泥塑的“概括轮廓＋细节”与第二单元水墨的“概括、夸张”同源，可作单元间衔接；“班级艺品会”作品可与第 1、2 课并成“民艺小展柜”。 — 1 — — 1 — 学科网（北京）股份有限公司 $