第16课《诫子书》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

第16课《诫子书》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册 统编版《语文》七年级上册　第四单元　第16课（2026—2027学年·文言家书·教读课文） 一、基本信息 课题 16　诫子书（诸葛亮） 教材版本 统编版《语文》七年级上册（2026—2027学年） 授课对象 七年级学生 单元主题 第四单元（理想信念·文言家书） 课时安排 2课时 课标依据 本文依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7～9年级）“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”“注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”等目标设计，落实“语言文字积累与梳理”“文学阅读与创意表达”学习任务群要求。本课是第四单元的末篇，也是一篇要求全文背诵默写的文言家书。教学中以诵读和疏通为基本路径，理清这封家书的行文思路，抓住“静”这一题眼，引导学生联系自身学习生活理解“静以修身，俭以养德”的现实意义，把古人的教诲用到自己的行动上。 二、第一课时教学设计 第一课时　只有八十六个字——读顺与读懂 教学内容：以“父亲出远门会嘱咐你什么”导入，了解诸葛亮与写作背景；正音诵读，读好对偶句的停顿与劝诫的语气；小组译读疏通全文，积累“静、淡泊、明志、致远、淫慢、险躁、治性”等词语；理清“提出观点—正反论证—警示后果—痛切叮嘱”的思路，讨论“静”为何最重要 （一）教学目标 课时目标 1.【语言运用】读准并书写“夫（fú）君子之行、淫（yín）慢、险躁（zào）、枯落、遂（suì）成、穷庐（lú）”等字音字形；正确朗读全文，读好“非淡泊／无以明志”等句的停顿，读出劝诫的语气。 2.【思维能力】借助注释疏通文意，说出“静、淡泊、明志、致远、淫慢、险躁、治性、驰、接世”等词语的意思；能说出本文“提出观点—正反论证—警示后果”的行文思路。 3.【审美创造】体会本文句式整齐、多用对偶（“静以修身，俭以养德”“非学无以广才，非志无以成学”）的语言特点。 4.【文化自信】了解诸葛亮与《诫子书》的写作背景，初步理解“静”“俭”对修身治学的意义，感受一位父亲对儿子的殷切期望。 教学重点 1.朗读并疏通全文，积累重点文言词语。 2.理清“提出观点—正反论证—警示后果”的思路，说出“静”与“志”“学”“才”的关系。 教学难点 本文只有八十六个字，却几乎句句都是警句，学生背得快，但“静以修身，俭以养德”到底说的是什么、“静”和“学”“才”“志”之间是什么关系，学生往往说不清；另外，这是诸葛亮写给八岁儿子的家书，语气上是叮嘱而不是训斥，这一点也容易被忽略。 教学方法 诵读法、注释疏解法、小组合作法、思路梳理法。 教学准备 多媒体课件（诸葛亮画像、《诫子书》书法作品、注音停顿标注版原文、写作背景卡、词语积累卡）。 （二）教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 一、情境导入 一位父亲 写给儿子的信 约6分钟 1.情境设问：教师提问——如果你的父亲要出远门，很久不能回来，临走前给你留一张纸条，他最想嘱咐你的是什么？（学生自由说，多是“注意身体”“听妈妈的话”“好好学习”。） 2.引出课题：一千八百多年前，一位正要率军北伐的父亲，给年仅八岁的儿子留下了一封信，一共八十六个字。板书课题《诫子书》。“诫”是告诫、劝勉，“书”是书信。 3.了解作者：诸葛亮（181—234），字孔明，号卧龙，三国时期蜀汉政治家、军事家。他一生“鞠躬尽瘁，死而后已”，这封信选自《诸葛亮集》。 4.交代背景：公元234年，诸葛亮率军北伐曹魏，长期在外，无暇教子，于是写下这封信，托人送回，教导儿子诸葛瞻如何修身治学。 5.明确任务：本节课完成三件事——读顺、读懂、理清这封信的思路。 “出远门前最想嘱咐什么”这一问贴近学生生活，学生的答案与诸葛亮的叮嘱一对照，家书的性质就明白了——不是训斥，是牵挂；点出只有八十六个字，学生对“字字千金”会有直觉的感受。 二、诵读正音 读顺八十六字 约10分钟 1.自由朗读：学生自由朗读三遍，读不准的字做记号。 2.正音过关：指名领读并正音——夫（fú）君子之行、淫（yín）慢、险躁（zào）、遂（suì）成、穷庐（lú）。“夫”在句首是发语词，读 fú。 3.读好停顿：教师范读，学生标出停顿，重点提示—— “夫／君子之行，静／以修身，俭／以养德。” “非淡泊／无以明志，非宁静／无以致远。” “非学／无以广才，非志／无以成学。” 4.读出语气：提问——这封信的语气应该是怎样的？（温厚、郑重、语重心长，不是命令。）请学生带着这样的语气齐读一遍。 5.齐读全文：全班齐读，教师提示放慢语速。 文言文教学，读是第一位的。本文对偶句多、节奏整齐，非常适合朗读；把停顿读好了，意思也就理解了一半。“读出语气”这一要求，把家书的温度带进课堂，避免读成干巴巴的警句串。 三、疏通文意 读懂 父亲的叮嘱 约14分钟 1.小组译读：四人一组对照注释疏通全文，把讲不清的句子记下来。教师巡视并提示重点—— 静：宁静专一。　俭：节俭。　以：用来、连词。 淡泊：内心恬淡，不慕名利。　明志：明确志向。　致远：达到远大目标。 广才：增长才干。　成学：成就学业。 淫慢：放纵懈怠。　险躁：轻薄浮躁。　励精：振奋精神。　治性：修养性情。 驰：疾行，指迅速逝去。　去：消失。　遂：终于。　枯落：凋落、衰残，比喻人老志衰。　接世：接触社会，有所作为。 2.集体答疑：各组提出讲不清的句子共同解决。重点点拨两句—— “静以修身，俭以养德”：用宁静专一来修养身心，用节俭来培养品德。 “非淡泊无以明志，非宁静无以致远”：不看轻名利就没办法明确志向，不宁静专一就没办法达到远大目标。 3.译文接龙：教师说原文，学生一人一句说译文，检查疏通情况。 4.齐读全文：边读边在心里过一遍意思。 小组译读让学生先把难点在组内消化；“静”“俭”“淡泊”是全文的根基，必须逐一点明；译文接龙是快速检查全班的办法，哪句卡壳就重点讲哪句。 四、理清思路 八十六字 怎么排 约11分钟 1.明确任务：请学生观察全文，说说作者是怎么一步步说的。四人小组讨论后交流。 2.归拢思路（教师板书）： 第一层（提出观点）：“静以修身，俭以养德”——修身养德，靠的是“静”与“俭”。 第二层（正反论证）：“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”从反面说“不静”的坏处；“夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学”正面说“静—学—才—志”的关系。 第三层（警示后果）：“淫慢则不能励精，险躁则不能治性”——放纵懈怠、轻薄浮躁的坏处。 第四层（痛切叮嘱）：“年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！”——年华随时光飞逝，意志随岁月消磨，最后像枯枝败叶一样衰老，不能有所作为，只能悲守穷家，那时后悔也来不及了。 3.讨论主问题：教师板书主问题——“静”这个字在文中出现了几次、重要在哪里？作者为什么把“静”放在最前面说？请四人小组讨论，先各自写出理由，再交流，推代表发言。 4.归拢明确：“静”是全文的根——学习要静，才能学进去；立志要静，才不被名利牵走；修身更要静，才能管住自己。“非学无以广才，非志无以成学”告诉我们：志、学、才三者靠“静”串起来。所以作者把“静”放在最前面。 5.朗读体会：请学生有感情地朗读最后一个感叹句，读出痛切与警醒。 理清思路是文言文从“懂字面”走向“懂章法”的关键一步；四层的划分让八十六个字立起来。主问题抓住“静”这一题眼，把“静—学—才—志”的链条讲通，学生也就理解了这封家书的内核。 五、小结作业 约4分钟 1.小结：本节课读顺并读懂了这封只有八十六个字的家书，理清了“提出观点—正反论证—警示后果—痛切叮嘱”的思路，也明白了“静”为什么最重要。 2.提示：这封信全文要求背诵默写，下节课我们先背一背，再说一说它今天还有什么用。 3.布置作业（见下表）。 点明背诵默写要求，让学生有心理准备；提示下节课“今天还有什么用”，为第二课时的迁移作铺垫。 （三）板书设计 板书设计 诫子书（诸葛亮·写给八岁儿子诸葛瞻的信） 只有八十六字 —— 语重心长，不是训斥 思路： 　①提出观点：静以修身，俭以养德 　②正反论证：非淡泊无以明志，非宁静无以致远 　　　　　　　学须静 · 才须学 · 非学无以广才，非志无以成学 　③警示后果：淫慢不能励精，险躁不能治性 　④痛切叮嘱：年与时驰，意与日去……将复何及 题眼：“静”—— 志 · 学 · 才 靠“静”串起来 （四）作业设计 层级 作业内容 设计意图 基础性作业 朗读全文三遍并背诵；在积累本上整理“静、淡泊、明志、致远、广才、淫慢、险躁、治性、驰、接世”等词语的意思。 落实背诵与文言字词积累，这是本课的基本要求。 提高性作业 用四句话给课文列一个结构提纲：提出什么观点、从哪两方面论证、警示了什么、最后怎样叮嘱。 巩固思路梳理，为理解文言文的章法作准备。 拓展性作业 查一查：诸葛亮还有哪几篇写给他人的书信或文章（如《出师表》）？摘一句你印象深的话抄下来。 由一封家书引出诸葛亮其人其文，拓展课外阅读。 （五）教学反思 教学反思 本课时以诵读正音、疏通文意和思路梳理为重点。 设计考虑：这篇课文只有八十六个字，学生往往十几分钟就背下来了，容易产生“早就学完了”的错觉，而实际上对“静”与“志、学、才”的关系并不清楚。所以本课时不平均用力在字词上，而是把重心放在“理清这封信是怎么说的”——四层的划分一出来，学生才发现这短短八十六字是有精心安排的：先立观点，再正反论证，然后警示后果，最后痛切叮嘱，一层比一层重。抓住“静”这一题眼，全文就串起来了。导入用“父亲出远门会嘱咐你什么”，是把家书的性质讲清楚，语气读对了，感情也就有了。 预计困难：一是学生读得快、背得顺，但不求甚解，问“静”为什么重要答不上来；二是“非淡泊无以明志”这类双重否定句翻译时容易绕晕；三是朗读容易读成背书的调子，没有劝诫的语气。对策：主问题专门追问“静”的位置与作用，逼学生回到文中找联系；双重否定句给出固定的翻译句式“不……就没有办法……”；范读时把语速放慢、语气放重，让学生体会这封家书的分量。 课后视学情记录：结构提纲作业的四层是否齐全，以及学生对“静—学—才—志”关系的表达是否清楚，作为第二课时迁移讨论的起点。 三、第二课时教学设计 第二课时　一封家书的今天——语言与运用 教学内容：抽背后复述思路，品味本文多用对偶、句式整齐的语言特点，体会格言好读好记的原因；讨论“哪一句话对今天的学习生活最有用”并与《论语》十二章比较；仿写对偶式座右铭，完成背诵默写与单元小结 （一）教学目标 课时目标 1.【语言运用】背诵并默写《诫子书》，做到无错字、无漏字；正确理解并写出“静以修身，俭以养德”“非学无以广才，非志无以成学”等句的含义。 2.【思维能力】能结合自己的学习生活，说出《诫子书》中哪一句话对自己最有启发，并说明理由；能比较本文与《论语》十二章在谈学习上的相通之处。 3.【审美创造】体会本文多用对偶、句式整齐、言简意赅的特点，尝试用对偶句写一句自己的座右铭。 4.【文化自信】理解“静以修身，俭以养德”在今天仍然适用，懂得修身治学要从管住自己开始，愿意把这封家书的道理用到行动上。 教学重点 1.背诵默写全文，体会本文对偶整齐的语言特点。 2.联系自己的学习生活，讨论“今天还有什么用”，完成对偶句练笔。 教学难点 学生能背出“静以修身，俭以养德”，但把它当成口号，说不出与自己生活的联系；“结合自己的经历举例”这一步是难点——需要通过追问，让学生把“静”“俭”“淫慢”“险躁”这些词换成自己身边的具体情形。 教学方法 诵读法、比较阅读法、讨论辨析法、读写结合法。 教学准备 多媒体课件（对偶句摘录卡、《诫子书》与《论语》十二章比较表、座右铭书写卡）。 （二）教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 一、复习导入 抽背与回看 约6分钟 1.抽背：指名背诵全文，同桌互查，教师抽查两三名。 2.回看思路：请学生按“提出观点—正反论证—警示后果—痛切叮嘱”四层复述全文内容。 3.引出本课：教师说——背下来只是第一步。这封信写于一千八百多年前，它今天还有用吗？这节课我们来把它“用一用”。 抽背落实背诵要求；复述思路是检查理解；一句“今天还有用吗”，把文言文从“背诵任务”变成“可以用的东西”。 二、品语言 对偶的 整齐之美 约11分钟 1.找对偶：请学生找出文中的对偶句，教师板书—— “静以修身，俭以养德”；“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”；“非学无以广才，非志无以成学”；“淫慢则不能励精，险躁则不能治性”；“年与时驰，意与日去”。 2.比一比：教师出示改写版——“用宁静来修身，用节俭来养德，不恬淡就没办法明确志向……”请学生比较两版读起来有什么不同。（原句两两相对，读起来有节奏、好记，像格言；改后虽然意思一样，但松散、不容易记。） 3.小结写法：对偶句句式整齐、两两相对，读起来铿锵有力，容易记住——所以这些句子才能流传一千多年，成了大家常引用的警句。 4.齐读体会：全班齐读全文，读出对偶句的节奏感。 从“好读好记”这个学生能直接感受的角度讲对偶，比讲修辞术语实在；改写比读让差异看得见；也为下面“用对偶写座右铭”的练笔作示范。 三、研读迁移 今天 还有什么用 约12分钟 1.出示主问题：教师板书主问题——《诫子书》里哪一句话，对我们今天的学习生活最有用？请四人小组讨论，要求：每人选定一句，先写出一条理由，理由里必须有一个自己（或同学）的具体例子，如上课走神、边写作业边看手机、做事急躁等；再交流；最后推代表发言。 2.小组讨论：教师巡视，提醒学生把例子写具体，并提示可以对照—— “静”：上课时安静专一、写作业时不被打扰； “俭”：不铺张、不攀比； “非学无以广才”：才能是靠学来的； “淫慢则不能励精，险躁则不能治性”：拖延和急躁的害处； “年与时驰，意与日去”：时间不等人。 3.代表发言与归拢：教师板书学生的选择与例子，归拢——这封家教儿子的话，说的其实是每个人都会遇到的事：管不住自己，就学不好；心浮气躁，就做不成事。 4.与《论语》比较：出示比较表，请学生说说两课的相通之处。（《论语》说“学而不思则罔”“温故而知新”，谈的是学习的方法与态度；《诫子书》说“非学无以广才”，谈的是为什么要学、靠什么学。两篇都在谈学习，都强调内心要静。） 主问题把文言文与学生的真实生活挂上钩；硬性要求举例，防止发言空转；与《论语》比较是单元贯通——两篇文言文合看，学生对古人谈学习会有更完整的认识。 四、读写结合 写一句 我的座右铭 约10分钟 1.明确任务：仿照课文的句式，写一句对偶式的座右铭，写在自己最需要提醒的地方（书桌、课本扉页、作业本封面上）。要求两句相对、字数相同、能用得上。 2.给示例：教师出示两例——“静心方能入书，专心才可成事”“今日偷闲一时，明朝补课三天”。 3.学生写作与交流：学生独立写5分钟，请三四名学生展示，师生点评两点——句式是否相对、说的毛病是否真是自己要改的。 4.单元小结：本单元的课文，从白求恩到朱德的母亲，从陈毅的诗到诸葛亮的家书，写的都是同一件事——一个人怎样把自己锤炼成有用的人。《诫子书》给出的答案很朴素：静下来，学进去。 写对偶句是本文语言特点的即时迁移，难度不大、人人可写；要求“写在最需要提醒的地方”，让座右铭真正用起来；单元小结把第四单元四篇课文串成一条线。 五、小结作业 约6分钟 1.小结：两节课读懂了这封八十六个字的家书，理清了思路，背了下来，也把它用到了自己的生活里。 2.方法回顾：文言文学习的三步——读顺（停顿、语气）、读懂（词语、大意）、读用（联系自己）。 3.布置作业（见下表）。 把文言文学习的方法显性化，本册后面的文言文学习可以继续沿用这一路子，帮助学生形成自学习惯。 （三）板书设计 板书设计 诫子书（第二课时） 语言特点：多用对偶 —— 句式整齐 · 好读好记（格言的力量） 　静以修身，俭以养德 ｜ 非学无以广才，非志无以成学 主问题：哪一句话对今天的我们最有用？ 　“静”——上课专一 | “俭”——不攀比 　“非学无以广才”——才能靠学 | “淫慢险躁”——拖延急躁的害处 比较：《论语》谈学法与态度 · 《诫子书》谈为何学、靠什么学 练笔：对偶式座右铭 —— 写在最需要提醒自己的地方 学法三步：读顺 → 读懂 → 读用 （四）作业设计 层级 作业内容 设计意图 基础性作业 背诵并默写《诫子书》全文，家长或同桌签字检查，错字订正三遍。 落实本课背诵默写的基本要求，做到字字过关。 提高性作业 以“写给三年后的自己”为题写一段150字左右的文字，用上《诫子书》中的一到两句话，说说希望自己保持什么、改掉什么。 把课文道理转化为自我要求，练习“引用＋说理＋自省”的写法。 拓展性作业 课外阅读诸葛亮的《出师表》（或其中的节选），了解他“鞠躬尽瘁”的一面，抄一句最打动你的话。 由家书走近其人其文，拓展课外文言阅读，为今后的古文学习积累。 （五）教学反思 教学反思 本课时以语言品味、迁移讨论和读写结合为重点，最后完成背诵默写。 设计考虑：文言文最容易上成“翻译＋背诵”，学生背得很熟却用不上。所以第二课时把重心挪到“用”上：先品对偶，让学生明白这些句子为什么能流传（好读好记），再讨论“哪句话对自己最有用”，硬性要求举自己的例子——这一步是把文言文从古人的话变成学生的自我提醒。最后的对偶句练笔，既是语言训练，也是自我教育，避免了空谈道理。与《论语》十二章作比较，是单元内两篇文言文的贯通，学生合观之后对古人论学有更完整的印象。 预计困难：一是学生背得熟但展不开，说“有用”说不出具体在哪用；二是写对偶句时只顾对仗，句子生硬或语意不通；三是默写中“淫”“躁”“庐”“遂”等字错得多。对策：讨论前给出五句的“生活对照表”（上课走神、写作业看手机、做事急躁等），降低举例门槛；对偶句写作先出示两个示例，并明确“意思清楚优先于对仗工整”；默写前把易错字集中板书一遍。 课后视学情记录：默写正确率与“写给三年后的自己”中引用的恰当程度，作为第四单元文言教学与单元小结的依据。 — — 学科网（北京）股份有限公司 $