4.2中国的工业（第1课时）（教学设计）地理新教材湘教版八年级上册

第四章 中国的经济 第二节 中国的工业（第一课时）（教学设计） 年级 八年级 科目 地理 课题 中国的工业（第一课时） 课时安排 1课时 教材分析 本节是湘教版（新教材）八年级上册第四章“中国的经济”第二节“中国的工业”的第一课时，承接第一节“农业”（国民经济的基础产业），并为第三节“交通运输业”和后续区域经济的学习奠定基础。教材按“认识工业—工业成就—工业分布”的逻辑展开：先由生活实例归纳工业的概念、生产流程与分类，明确工业是国民经济的主导产业；再通过数据对比认识我国从农业国到工业制造大国的伟大跨越；最后运用地图和典型案例分析我国工业的分布特点、影响工业布局的主要因素以及四大工业基地。 教学地位：本课时以首钢搬迁、江南造船厂等真实案例为载体，重在引导学生运用综合分析的方法认识工业布局，培育区域认知、综合思维等地理核心素养，是学生理解中国经济发展格局的重要内容。 学情分析 知识储备：学生已学习中国地形、气候、自然资源和农业等知识，对“工业”一词并不陌生，日常生活中的工业产品提供了丰富的感性经验，但对工业的概念、生产环节、分类标准及工业布局的影响因素缺乏系统认识。 能力储备：八年级学生具备一定的读图能力和生活经验归纳能力，能够通过图文材料进行观察、比较和初步的综合分析；但在多因素综合分析（如工业区位条件）方面仍需要教师搭建支架。 情感意向：学生对“中国制造”、国产大飞机、新能源汽车等话题兴趣浓厚，对身边工厂和工业产品充满好奇；以首钢搬迁、江南造船厂等真实案例创设情境，能够有效激发探究欲望。 教学目标 1.课程标准：运用地图和相关资料，说出我国工业的分布特点；举例说明高新技术产业对生产、生活的影响。 2.核心素养导向教学目标： 区域认知、综合思维：联系身边实际，说出工业的概念、生产流程与分类，理解工业是国民经济的主导产业； 综合思维、区域认知：运用首钢、江南造船厂、鞍山与宝山等案例，归纳影响工业布局的主要因素，能初步分析工厂选址的区位条件； 区域认知、地理实践力：运用中国工业分布图，描述我国工业分布格局，说出四大工业基地的分布、区位优势、主要工业部门与发展中存在的问题； 综合思维、人地协调观：运用数据与图文资料认识我国工业发展成就，理解工业发展与资源、环境的协调关系，增强民族自豪感。 教学重难点 重点：工业的概念与分类；我国工业分布的特点；四大工业基地的比较。 难点：结合案例分析影响工业布局的主要因素；理解工业区位选择中自然因素与社会经济因素的动态变化。 教学方法 情境导入法（首钢搬迁情境）、任务驱动法、小组合作探究法、案例分析法、读图分析法、自主学习法。突出学生主体：以“说一说、分一分、算一算、比一比、议一议”等活动为主线，让学生在观察、讨论、展示中主动建构知识。 教学过程 教学内容 教师活动 设计思路 情境导入 【师生活动】出示首钢材料：首钢始建于北京西郊，是我国特大型钢铁联合企业；进入21世纪，其发展与首都环境、产业结构的矛盾日益突出，2005年起整体搬迁至河北唐山曹妃甸，原厂区变身为北京冬奥公园。提问：“曹妃甸凭什么能承接首钢？”提示学生关注海运、土地、劳动力、产业集聚等信息。 以真实案例创设情境，激活学生已有经验；问题贯穿全课，为任务三的布局分析埋下伏笔。 （3分钟） 任务一：认识工业 ——国民经济的主导产业 1.工业的概念 【学生活动】你觉得什么是工业？想一想在我们身边你都见过哪些工业产品？举例说明它对你生活产生了哪些影响？ 学生答案参考：结合生活举例：衣服、鞋子、课桌、水杯、篮球、手机……，丰富了生活，提高了生活品质。 教师讲解：工业是采掘自然资源（煤炭、石油、铁矿石等）以及对原材料（矿产品、农产品等）进行加工和再加工的生产部门。展示身边的工业产品。 2.工业的作用与地位 【小组合作】结合生活实际，谈一谈，工业对各行业的发展都有哪些促进作用？总结工业的作用及地位。 教师组织小组讨论：结合生活实际，工业对农业、交通业、城市建设、教育业分别有哪些促进作用？巡视点拨，引导用“从……到……”句式概括。 学生答案参考：“从‘靠天吃饭’到‘科技兴农’”“从‘人力畜力’到‘立体交通网’”“从‘基本配套’到‘智慧城市’”“从‘静态书本’到‘智慧课堂’”等。共同总结：工业是名副其实的国民经济的主导产业，其发展水平直接决定国民经济各部门的现代化速度和水平。 教师讲解：工业不仅为消费者提供日用品，还为国民经济其他部门（如农业、医疗、航天等）提供生产资料和消费资料，是名副其实的"国民经济的主导产业"。 3.工业生产的主要环节 【自主学习】读图思考：观察服装和汽车生产的一般过程，总结工业生产的主要环节？ 学生答案参考：“原材料—加工—再加工” 4.工业生产的分类 【学生活动】出示一组工业部门图片（食品、纺织、皮革、造纸、钢铁、机械、电力、化工等），对下列工业部门进行分类并说明理由。 学生答案参考： 教师讲解：按产品用途分为重工业和轻工业。重工业 ：以提供生产资料为主的工业部门；轻工业 ：以提供生活资料为主的工业部门。按技术先进程度分类：传统工业和新兴工业（高新技术产业）。 小结提升1：国民经济的主导产业 从生活经验出发，让学生在举例与读图归纳中自主建构概念，化抽象为具体。 通过生活化讨论让学生自己得出结论，理解工业的“主导”地位，体现学生主动建构。 分类任务促使学生主动运用概念，在试错与修正中深化理解。 （11分钟） 任务二：见证成就 ——从农业国到工业制造大国 【自主学习】阅读课本P112-113，思考：从农业国到世界工厂，我们走了多远？取得了什么成就？ 学生答案参考：新中国成立前，工业基础薄弱，新中国成立后，成为世界制造业大国，200多种主要工业产品产量居世界首位、工业门类齐全。 教师讲解：我国成为世界唯一拥有联合国产业分类中所列全部工业门类的国家。21世纪以来，向世界制造业强国迈进，我国正在实施产业基础再造和重大技术装备攻关，并制定了"中国制造2025"，推动制造业向高端化、智能化、绿色化发展。 师生共同总结：制造业是国家工业体系的重要基础，其发展水平是衡量国家综合实力和国际竞争力的重要标志。 小结提升2：工业制造大国 数据计算与解读由学生完成，直观感受成就，提高分析归纳能力与民族自豪感。 （7分钟） 任务三：探究分布 ——中国工业的布局 【自主学习】阅读课本P114-115，思考70多年，中国工业布局有什么变化？ 学生答案参考： 1.我国工业中心分布特点 【读图思考】我国工业中心分布有何特点？ 学生答案参考：我国工业中心东密西疏；沿海、沿江、沿铁路线分布。 教师追问：为实现区域协调发展，国家实施了怎样的发展战略？ 学生答案参考：西部大开发、东北全面振兴、中部地区崛起、东部率先发展战略，在发展中促进相对平衡。 2.影响工业布局的因素 【案例分析】出示江南造船厂案例：1865年它为何诞生在上海黄浦江畔？2008年又为何整体搬迁至长兴岛？组织小组讨论并引导归纳。 学生答案参考：早期：靠近港口与水路——交通；地处通商口岸——市场与对外贸易；洋务运动推动——政策与历史，现在：城市扩张与环保要求——环境与土地；长兴岛深水岸线与更大空间——港口条件与规模经济；推动造船业高质量发展——政策与产业集聚。 【小组合作】结合江南造船厂案例及教材内容，工厂建在哪里，由哪些因素决定？ 学生答案参考：工业布局受自然因素和社会经济因素共同影响。 自然因素包括：自然资源、自然环境（地形、气候、水源、土地）； 社会经济因素包括：市场、交通、劳动力、政策、科技水平、资金与管理。 【自主学习】阅读课本P116，我国煤炭、石油、钢铁、机械、纺织工业的分布有何差异？造成差异的核心原因是什么？ 学生答案参考：煤炭工业主要分布于山西、内蒙古、陕西等煤炭资源丰富的地区（原料导向）；石油工业分布于黑龙江、山东、河北、陕西、新疆等地（原料导向）；钢铁工业分布于辽宁、河北、上海、湖北等地（资源与市场导向）；机械、纺织工业布局广泛（市场与技术、市场与劳动力导向）。 【案例分析】对比：与上海宝山钢铁工业基地相比，辽宁鞍山钢铁基地发展钢铁工业的优势有哪些？在缺乏煤铁资源的情况下，宝山基地为何选址上海？ 学生答案参考：鞍山靠近燃料和原料产地、运输成本低（资源型）；宝山靠近市场和港口、临海便于进口原料（临海型）；总结趋势：随着社会发展，自然资源的影响逐渐减弱，社会经济因素越来越重要。 3.四大工业基地 【读图思考】读图找出我国四大现代化工业区 学生答案参考： 【小组合作】读图并结合教材，小组合作完成对比表，从区位优势、主要工业部门、地位、存在问题等方面对比四大现代化工业区。 学生答案参考： 小结提升3：中国工业的分布 授以读图方法，学生独立得出结论，训练区域认知。 以一例两问形成对比，让学生在案例探究中自主归纳影响因素，突破难点。 比较不同部门分布，理解不同工业布局的主导因素不同。 对比分析让学生体会工业布局因素的动态变化，培养辩证综合思维。 表格任务由学生合作完成并展示，将零散知识结构化，体现学生主动学习。 （15分钟） 回归情境 总结提升 【案例分析】读课本P111“发现材料”，思考以下问题。 （1）说一说，与首钢原址相比，曹妃甸承接首钢的优势条件有哪些？ （2）议一议，我们如何合理开发和利用首钢搬迁后留下的工业设施？ 学生答案参考： （1）海运方便，便于进口铁矿石；土地和劳动力成本低；有多家钢铁企业，集聚效应显著；远离主城区，对城市环境的危害较小；政策支持。 （2）部分文化价值较高的工业设施可作为工业遗产完全保留，发展工业旅游；部分工业设施保留外观，内部可以改造，用于发展服务业； 部分价值较低的工业设施可拆除，土地可以重新开发； 对原厂区的污染土地、废弃设施进行生态治理修复。 首尾呼应，让学生在真实问题中迁移运用知识，实现“学以致用”，培育人地协调观。 （2分钟） 课后拓展 布置调查任务： 调查家乡一家工厂（或熟悉的企业）的选址及其影响因素，下节课交流。 将课堂知识延伸到真实生活，培养地理实践力。 课堂演练 1．我国工业分布的基本格局是（    ） A．主要工业基地分布在中部地区 B．西部地区工业中心较多 C．中部地区工业中心较少 D．东部沿海地区工业中心密集 2．关于我国主要工业基地的叙述，正确的是（    ） A．临近港澳是珠江三角洲发展的有利条件 B．交通便利、矿产丰富是沿海工业基地发展的共同条件 C．长江三角洲是我国最大重工业基地 D．京广铁路连接了京津唐地区和长江三角洲地区 【答案】1．D 2．A 【解析】1．我国四大工业基地（辽中南、京津唐、长江三角洲、珠江三角洲）全部位于东部沿海地区，而非中部地区，A错误；西部地区工业中心较少、分布稀疏，B错误；中部地区工业中心较多（如武汉、郑州、长沙等），C错误；东部沿海地区交通便利、人口稠密、经济发达，集中分布着四大工业基地，工业中心密集，D正确；故选D。 2．"交通便利" 是共同条件，但 "矿产丰富" 不是，长江三角洲、珠江三角洲地区矿产资源贫乏，B错误；长江三角洲（沪宁杭）是我国最大的综合性工业基地；我国最大的重工业基地是辽中南工业基地，C错误；京广铁路（北京 — 广州）连接的是京津唐地区和珠江三角洲地区；连接京津唐与长江三角洲的是京沪铁路，D错误；珠江三角洲毗邻港澳，便于引进外资、先进技术和管理经验，发展外向型经济，这是其独特的区位优势，A正确；故选A。 【点睛】我国工业分布基本格局：东部沿海密集 → 中部较多 → 西部较少，呈 "东密西疏" 的格局，工业基地集中分布在东部沿海。 四大工业基地速记：辽中南：最大的重工业基地；京津唐：北方最大的综合性工业基地；长江三角洲（沪宁杭）：全国最大的综合性工业基地；珠江三角洲：以高新技术为主的综合性工业基地，临近港澳。 福建舰是我国完全自主设计建造的首艘弹射型航空母舰。2024年5月8日，福建舰圆满完成首次航行试验任务，顺利返回江南造船厂码头，表明我国造船技术取得了重大突破。如图为我国工业基地和部分城市合作建造福建舰示意图。据此完成下面小题。 3．上海江南造船厂所处的工业基地是（ ） A．① B．② C．③ D．④ 4．福建舰的建造体现出我国的强大国力，据图可知建造福建舰需要的主要条件有（ ） ①气候 ②资源 ③交通 ④科技 A．①②③ B．①③④ C．①②④ D．②③④ 5．我国造船业迅猛发展带来的有利影响有（ ） ①促进水资源开发 ②增加就业机会 ③提升市场竞争力 ④创新造船技术 A．①②③ B．②③④ C．①②④ D．①③④ 【答案】3．C 4．D 5．B 【解析】3．上海位于长江入海口，地处长江三角洲地区。我国四大工业基地自北向南依次为①辽中南、②京津唐、③长江三角洲（沪宁杭）、④珠江三角洲；江南造船厂位于上海，属于长江三角洲工业基地，即③正确，故选 C。 4． 航母建造与气候条件没有直接关系，气候不是工业布局和建造的主要条件，①错误；建造航母需要钢铁、机械、电子等大量原材料和工业门类支撑，体现了资源与工业基础条件，②正确；由图可知福建舰由大连、上海、广州等多地船厂和城市合作建造，各地零部件通过海运、陆运汇集，临海港口便于大型舰船建造与下水，交通运输是关键条件，③正确；福建舰是我国完全自主设计建造的首艘弹射型航母，弹射技术、动力系统、雷达电子等都需要高科技支撑，④正确；故选 D（②③④）。 5． 造船业属于船舶制造与海洋工程领域，与 "水资源开发"（如水利发电、调水工程等）没有直接关系，①错误；造船及配套产业规模大、产业链长，需要大量劳动力，带动就业，②正确；造船能力提升，我国制造的船舶在国际市场占有率提高，竞争力增强，③正确；从建造到突破核心技术，造船业发展不断推动技术进步与创新，④正确；故选 B（②③④）。 【点睛】 ⑴四大工业基地自北向南：辽中南 → 京津唐 → 长江三角洲（沪宁杭）→ 珠江三角洲；上海（江南造船厂）属长江三角洲工业基地。 ⑵工业发展的主要条件：资源、交通、科技、市场、劳动力、政策等；气候一般不是工业发展主要因素。 ⑶高端制造业（造船业）发展的积极影响：带动就业、增强市场竞争力、促进技术创新。 以典型题目即时反馈学习效果，强化重点，纠正认知偏差。 （5分钟） 板书设计 教学反思 本设计以“首钢搬迁”真实情境贯穿全课，通过“说一说、分一分、算一算、比一比、议一议、填一填”等系列学生活动，将概念建构、数据解读、案例探究、合作填表有机串联，突出学生主体地位。 预设问题与应对：其一，工业分类中学生易将“轻重工业”与“传统／高新技术产业”两种分类标准混淆，需在分类活动后及时对比辨析；其二，影响工业布局的因素综合性强，部分学生归纳困难，需借助江南造船厂、鞍山—宝山对比等案例支架和小组互助；其三，课堂时间较紧，四大工业基地对比表可能展示不充分，可安排组间互评并留作课后完善。总体力求让学生在真实问题解决中主动建构知识、提升核心素养。 学科网（北京）股份有限公司 $