3.4 哪里先迎来黎明（教学设计）科学教科版六年级上册（新教材）

4.谁先迎来黎明 教学设计 一、教材和学情分析 《谁先迎来黎明》是教科版六年级上册第三单元《地球的运动》的第4课。本课以“北京和乌鲁木齐谁先迎来黎明”这一真实问题为驱动，安排两个探索活动：一是通过手拉手围成圆圈的模拟实验，观察不同自转方向下谁先看到“太阳”；二是借助“行驶的汽车看树木”“转动的椅子看周围物体”两个相对运动的生活经验，类比推理地球自转方向，进而得出“东边先迎来黎明”的结论。最后通过研讨，将自转方向、自转周期与昼夜交替、太阳东升西落等已有认识建立联系，完善对地球运动的解释。 经过前几课学习，学生已经知道地球在自转、自转产生昼夜交替，但对“自转方向”大多停留在记忆结论层面，缺乏由证据推理得出的过程；对“相对运动”有乘车、转椅等直观经验，却难以主动迁移到地球与天体的关系上。六年级学生具备一定的模型建构和逻辑推理能力，但空间方位想象仍是难点。因此，本课重在让学生亲历“模拟实验产生疑问—相对运动类比推理—证据支撑结论”的完整过程，发展证据推理与模型认知。 二、教学目标 1. 科学观念：知道地球自西向东自转，自转一周约24小时；理解由于地球自西向东自转，位于东边的城市比西边的城市先迎来黎明。 2. 科学思维：能运用相对运动原理，通过乘车、转椅的生活经验类比推理地球的自转方向；能借助地球仪和模型进行空间推理，用证据支撑结论。 3. 探究实践：能设计并参与手拉手圆圈模拟实验，观察、记录不同自转方向下谁先迎来黎明，根据实验现象作出判断。 4. 态度责任：乐于参与模拟实验和集体论证，尊重实验证据，愿意在证据面前反思、修正自己的观点。 三、教学重难点 教学重点：通过模拟实验和相对运动推理，知道地球自西向东自转，理解东边先迎来黎明。 教学难点：运用相对运动原理，由“太阳东升西落”反推地球的自转方向。 四、教学准备 教师准备 多媒体课件（配套21页）、地球仪、写有“北京”“乌鲁木齐”的标牌、红色圆片（代表太阳）、转椅。 学生准备 学生活动记录单、小组模拟实验场地。 五、教学过程 （一）聚焦：抛出真实问题 1. 教师出示北京和乌鲁木齐两座城市，提问引导：我国地域辽阔，当首都北京迎来清晨第一缕阳光时，远在西部的乌鲁木齐天是否已经亮了？北京和乌鲁木齐到底谁先迎来黎明？ 2. 教师结合学生旅游、收看电视节目的生活经历追问：在旅游或生活中，你是否发现过不同地方天亮时间不一样的现象？由此唤起学生的前认知。 3. 学生根据已有经验作出初步猜测并说明理由，教师暂不评判，把不同观点板书，明确本课要研究的问题。 设计意图：以真实、有冲突的问题导入，暴露学生前概念，激发探究“自转方向”的内在需求，为后续模拟实验和推理定向。 （二）探索 探索1：模拟实验，研究谁先迎来黎明 1. 明确方位与任务。教师引导学生先在地球仪上找到北京和乌鲁木齐，确定两地的相对位置，再出示三个问题：北京在乌鲁木齐的什么方向？地球自转的方向是怎样的？你认为两地谁先迎来黎明、为什么？学生带着问题进入实验。 2. 交代实验步骤。第一步，在地球仪上确定北京和乌鲁木齐的相对位置；第二步，通过模拟实验观察不同自转方向下谁先迎来黎明；第三步，根据实验现象即时记录。 3. 组织圆圈模拟实验。请几位同学手拉手围成一个圆圈，面朝圈外，模拟地球；其中两名同学分别佩戴“北京”“乌鲁木齐”标牌；圆圈外侧一名同学举红色圆片，模拟太阳。圆圈先按一个方向转动，再反方向转动，观察在两种转动方向下分别是谁先看到“太阳”，并把结果记录在活动单上。 【活动提示：圆圈转动时保持面朝外、匀速转动；佩戴标牌的同学注意观察自己看到“太阳”的先后。】 4. 学生汇报：转动方向不同，先看到“太阳”的城市也不同——仅靠模拟实验无法唯一确定结论，还必须知道地球真实的自转方向。由此自然引出探索2。 设计意图：让学生亲历模拟实验，发现“黎明先后取决于自转方向”，制造认知冲突，体会到确定自转方向的必要性，发展模型与证据意识。 探索2：借助相对运动，确定自转方向 1. 经验类比一。教师播放或描述坐在前进汽车上的情境，引导学生回忆并描述：窗外的树木看起来向哪个方向运动？学生得出树木向后（与车前进方向相反）运动。 2. 经验类比二。请一名学生坐在转椅上沿某一方向转动，其他学生观察、描述周围物体看起来的运动方向；再引导学生反向思考：如果看到周围物体逆时针转动，转椅是怎样转的？ 3. 迁移推理。教师追问：假设我们坐在地球这个“大转椅”上，每天看到太阳和其他天体东升西落，根据“看到周围物体的运动方向与自身转动方向相反”，这说明地球的自转方向是怎样的？学生经讨论推理得出：地球自西向东（从北极上空看为逆时针）自转。 4. 回归实验得出结论。地球自西向东自转，位于东边的北京先被“太阳”照亮，因此北京先迎来黎明，进而推广为“东边的城市先迎来黎明”。 设计意图：以两个熟悉的相对运动经验作脚手架，引导学生运用类比推理反推地球自转方向，突破教学难点，体会科学结论需要证据和逻辑支撑。 （三）研讨：整理证据，建立联系 1. 教师组织学生完整表述结论的获得过程：先在地球仪上确定北京在乌鲁木齐的东方，再自西向东转动地球仪（圆圈），北京先被照亮，所以北京先迎来黎明。 2. 教师引导学生结合以前的学习归纳：地球自转的方向是自西向东，自转一周大约是24小时（一天）。 3. 教师引导学生回顾本单元第1课提出的问题，梳理已解决的问题：昼夜交替由自转引起、自转方向与周期、东边先迎来黎明、太阳东升西落与自转方向相反等，把零散认识组织成相互关联的解释。 设计意图：通过集体论证，帮助学生完整再现推理链条，将本课结论纳入地球运动的整体认知结构，发展归纳与系统化思维。 （四）拓展：练习巩固与迁移 1. 教师组织学生完成课件中的课堂练习：判断“地球自东向西自转会出现什么现象”“北京、上海、乌鲁木齐谁最先迎来黎明”“黎明早晚与什么无关”“圆圈模拟的是什么”等，及时检验并巩固所学。 2. 拓展迁移：请学生课后查阅资料，了解“北京时间”与新疆地区实际作息（如晚饭时间较晚）的关系，用本课知识向家人解释其中原因。 设计意图：通过练习诊断目标达成情况，并把知识迁移到真实生活情境，体会科学知识能解释生活现象，激发持续探究兴趣。 六、教学评价 评价维度 评价要点 观察证据 科学观念 能说出地球自西向东自转、自转一周约24小时，理解东边先迎来黎明。 课堂发言、练习作答。 科学思维 能由太阳东升西落，运用相对运动类比推理出自转方向。 推理表述是否有依据。 探究实践 能参与圆圈模拟实验，观察并记录不同自转方向下谁先迎来黎明。 活动记录单、实验参与。 态度责任 尊重证据，乐于合作论证，愿意依据证据修正观点。 小组合作表现。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $