第三章 第一节 中国的土地资源（第二课时） 教学设计2026-2027学年湘教版八年级地理 上册

第一节 中国的土地资源 第二课时　分布密码·守护红线 一、课标要求与教学分析 （一）课标要求 1.运用地图和相关资料，描述中国水资源、土地资源、矿产资源、海洋资源等自然资源的主要特征，举例说明自然资源与人们生产生活的关系，认识开发、利用、保护自然资源的重要意义。 2.运用地图和相关资料，说出某区域的地理位置和自然地理特征，说明自然条件对该区域经济社会发展的影响，认识因地制宜的重要性。 3.进行野外考察并利用图文资料，描述家乡典型的自然与人文地理事物和现象，归纳家乡地理环境的特点，举例说明其形成过程及原因； 4.举例说明家乡环境及生产发展给当地居民生活带来的影响和变化，并尝试用绿色发展理念，对家乡的发展规划提出合理建议，增强热爱家乡、建设家乡的意识。 （二）教材分析 本课时对应教材第74—78页，为第一节“分布与保护”课时，含两大知识块：①区域差异明显——中国各类土地资源的空间分布不平衡，土地生产力区域差异明显。耕地主要分布在东部季风区的平原、盆地以及低缓丘陵地区，西部耕地较少而且分布零散（图3-8中国耕地分布，南方以水田为主的耕地、北方以旱地为主的耕地）；天然林地主要分布在东北、西南的边远山区，东南部山区的林地多为人工林和次生林，西北和华北的大部分地区林地较少（图3-9中国林地分布）；草地主要分布在北部、西部内陆地区，东部草地较少而且分布零散（图3-10中国草地分布）。我国各地区土地资源的质量差别很大：东部季风区雨热同期、土壤肥沃、生产力高，集中了全国约92%的耕地和林地（南方多丘陵山地、北方平原广阔；南方气候暖湿，耕地以水田为主，北方降水偏少、气温略低，耕地以旱地为主）；西北内陆区光照充足、热量较为丰富，但干旱少雨、水资源明显不足，草地和荒漠所占比重较大；青藏高原区光照时间长，但海拔高、气温低，土地生产力较低。教材活动：将内蒙古高原、大兴安岭、长江中下游平原与林地、耕地、草地连线；读图3-8至图3-10并对照图2-9，说出耕地、林地、草地主要分布在哪些地形区；讨论“在干旱地区，是种树好还是种草好”（乔木耗水量远大于灌木和草本，干旱区乔木被喻为“抽水机”（图3-11华北平原）。②珍惜和合理利用每一寸土地——中国人均耕地少，可开垦的后备土地资源不多，工业、交通和城镇建设占用了一部分耕地，造成耕地面积日益减少；近年来国家采取得力措施，坚持最严格的耕地保护制度，强化耕地数量保护和质量提升，严守18亿亩耕地红线，遏制耕地“非农化”，防止“非粮化”，规范耕地占补平衡，严禁占优补劣、占水田补旱地（“阅读·18亿亩：中国耕地保护的红线”：耕地保有量不得低于18亿亩，第三次全国国土调查我国耕地面积为19.18亿亩，统筹划定落实耕地和永久基本农田、生态保护红线、城镇开发边界三条控制线）；森林资源要坚持生态优先、保护优先、保育结合、可持续发展的原则；牧区有1/3的草地存在不同程度的退化现象，要确定合理的载畜量，或划区轮牧，或建设人工草场；教材活动1按自然资源能否再生或恢复的特性，讨论土地资源是可再生资源还是非可再生资源、“可再生资源是‘取之不尽，用之不竭’的吗”；教材活动2以圩田（图3-12圩田，湖北鄂州梁子湖湿地）为例，讨论圩田对当地农业发展的有利影响以及“退圩还湖”对生态环境保护的重要意义；结论是“十分珍惜、合理利用土地和切实保护耕地，是我国的基本国策”。 （三）学情分析 第一课时已建立“人多地少、类型齐全”的国情认识，掌握了耕地1.28亿公顷、林地2.84亿公顷、草地2.64亿公顷等数据；第二章已学习中国地形（图2-9地势三级阶梯与主要地形区）和气候（季风气候显著、降水南多北少、南北方气温差异），具备“叠图对比”的初步方法；学生对家乡的农田、林地、水面有直接观察经验。 二、教学目标 1.能运用图3-8至图3-10说出我国耕地、林地、草地的主要分布地区和主要分布地形区，归纳“耕地集中东部季风区、林地集中东北和西南山区、草地集中北部和西部内陆”的空间大势； 2.能读图说出南方以水田为主、北方以旱地为主及其与气候的关系；能说明东部季风区、西北内陆区、青藏高原区土地生产力的差异及原因； 3.能结合“18亿亩耕地红线”和耕地减少的原因，说出“十分珍惜、合理利用土地和切实保护耕地”这一基本国策的内容与意义。 4.通过“读图定位—叠图析因—议题辩论—红线研讨”的探究过程，掌握多图叠加（土地分布图×地形图×气候图）与“特征—成因—对策”的因果分析方法； 5.通过“干旱地区种树还是种草”与“圩田与退圩还湖”的思辨，学会用因地制宜的观点评价土地利用方式，发展综合思维与人地协调观。 6.通过延安退耕还林与18亿亩耕地红线的学习，理解耕地保护对粮食安全和国家安全的重大意义，树立“耕地是粮食生产的命根子”的国土安全意识和资源保护责任； 7.在“种树还是种草”的讨论中体会尊重自然、顺应自然的重要性，初步形成绿水青山就是金山银山的生态理念，增强节约用地、保护耕地的自觉。 三、教学重难点 1.教学重点 （1）耕地、林地、草地的空间分布特点与主要分布地形区； （2）我国土地生产力东高西低的区域差异； （3）我国土地资源的基本国策与18亿亩耕地红线。 2.教学难点 （1）将土地分布图与地形图、气候图叠合分析，说明土地分布与自然条件的关系； （2）“因地制宜”在真实议题中的判断与表达； （3）土地资源可再生性与利用方式之间关系的辩证理解。 四、教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 导入：考察团第二项任务——绘制“中国土地利用藏宝图” ①回顾衔接：出示上一课时的“家底清单”（耕地1.28亿公顷、林地2.84亿公顷、草地2.64亿公顷），提问：“这些土地都‘住’在哪儿？” ②出示图3-8、图3-9、图3-10三张分布图的缩略图并暂时隐去图例，宣布本站第二项任务：为《资源中国寻宝档案》绘制“中国土地利用藏宝图”——用三种颜色的笔在中国空白图上分别标出耕地、林地、草地的“势力范围”。 ③情境线索：考察团从延安出发，延安所在的黄土高原是退耕还林、坡耕地整治的典型，“山变绿了，地却还是不多”。 ④提出本站驱动问题：哪里种粮、哪里放牧、哪里种树？为什么这样分布？ ①回看“家底清单”，提出“这些土地分布在哪里”的疑问。 ②领取中国空白图与三色彩笔，明确本课时任务——为三类土地“圈地盘”，完成“土地利用藏宝图”初稿。 ③结合延安“山绿了、地不多”的现象进行猜想：退耕还林后的坡耕地变成了林地或草地，养人的耕地反而少了。 以产出性任务（绘制藏宝图）替代知识罗列，把“读图”变成“画图”，落实课标“开展学具制作……让学生在做中学”的要求；延安情境在两课时之间保持连续，实现“家底—分布”的问题递进，使单元大情境不断线。 承转 地盘不是想圈在哪儿就圈在哪儿——土地在哪里“安家”，要看地形的“脸色”和气候的“脾气”。先用三张分布图找规律，再借地形图找原因。 学程一：分布密码——耕地、林地、草地在哪里 【学习任务】读图3-8至图3-10，分别说出我国耕地、林地、草地的主要分布地区；对照图2-9（中国地形），说出它们主要分布的地形区；完成教材“地区—主要土地利用类型”连线活动；归纳我国土地资源“空间分布不平衡”的总体特点。 【学法指导】①“先大势、后细节”法：先用一句话概括（如“耕地集中在东部”），再举出具体地区和地形区佐证，避免零散罗列；②“叠图三问”法：把土地分布图与地形图叠在一起看——在图上的哪里？属什么地形？为什么在那里？③“连线先判断”法：连“地区—类型”时先想该地的地形与气候（内蒙古高原降水少→草地；大兴安岭山地→林地；长江中下游平原、水热充足→耕地）。 【答案预设】①耕地主要分布在东部季风区的平原、盆地以及低缓丘陵地区，西部耕地较少而且分布零散；主要分布在东北平原、华北平原、长江中下游平原、四川盆地和东南丘陵等地，南方以水田为主、北方以旱地为主。②天然林地主要分布在东北、西南的边远山区（东北的大兴安岭、小兴安岭、长白山，西南的横断山区等），东南部山区的林地多为人工林和次生林，西北和华北的大部分地区林地较少。③草地主要分布在北部、西部内陆地区（内蒙古高原、新疆、青藏高原等），东部草地较少而且分布零散。④总体特点：各类土地资源的空间分布不平衡——耕地集中在东部季风区，林地集中在东北和西南山区，草地集中在北部和西部内陆。⑤连线答案：内蒙古高原—草地；大兴安岭—林地；长江中下游平原—耕地。 ④板演示范一次“叠图三问”：以东北平原为例，问在图上的哪里（东北地区）、属什么地形（平原）、为什么在那里（地势平坦、黑土肥沃、夏季温暖湿润）。 ⑤巡视指导“藏宝图”绘制，提示用不同底纹或符号区分三类土地，并标注图例。 ①用三色笔在空白中国图上分别圈画耕地、林地、草地的分布区，完成“土地利用藏宝图”初稿并画出图例。 ②完成教材“地区—主要土地利用类型”连线，同桌互查并说出判断依据。 ③读图3-8至图3-10并对照图2-9，用“在哪里—什么地形—为什么”三问口头描述一条分布规律，在学案上写出“耕地→东部季风区的平原、盆地和低缓丘陵”等结论。 ④展示“藏宝图”，说明自己为三类土地圈画的依据。 “画图”把读图结果外化为看得见的成果，符合八年级学生形象思维占优势的特点；“叠图三问”提供可迁移的思维工具，将在本章矿产、水、海洋三节反复使用；连线活动把“分布位置”与“地形条件”绑定，初步建立资源分布与自然环境的因果联系，直接落实课标“运用地图和相关资料，描述中国……自然资源的主要特征”。 承转 分布规律找到了。可同样是东部的土地，南方的地与北方的地一样吗？土地其实也分“三六九等”——再看一看全国土地生产力的区域差异。 学程二：因地制宜——土地生产力的区域差异与“种树还是种草” 【学习任务】阅读正文，从光照、热量、水分与土地生产力四个方面比较东部季风区、西北内陆区、青藏高原区的差异；说出全国约92%的耕地和林地集中在东部季风区这一事实，并解释南方以水田为主、北方以旱地为主与气候的关系；完成教材活动“在干旱地区，是种树好还是种草好”，用因地制宜的观点说明理由。 【学法指导】①“三区对比表”法：按“光照—热量—水分—土地生产力”四个维度列表对比三大区域，横向比较、纵向归纳；②“要素关联”法：把土地状况与第二章学过的气候（雨热同期、降水南多北少）、地形（平原或山地）联系起来解释；③“利弊两分”法：讨论种树或种草时，从耗水量、生态效益、经济效益、可持续性四个方面比较（乔木生长的耗水量远远大于灌木和草本植物，干旱区的乔木被形象地比喻为“抽水机”）。 【答案预设】①东部季风区：雨热同期、土壤肥沃，生产力高，集中了全国约92%的耕地和林地；南方多丘陵、山地，气候暖湿，耕地以水田为主；北方平原广阔、耕地较多，降水偏少、气温略低，耕地以旱地为主。②西北内陆区：光照充足、热量较为丰富，但干旱少雨、水资源明显不足，草地和荒漠所占比重较大，土地生产力较低。③青藏高原区：光照时间长，但海拔高、气温低，土地生产力较低。④讨论结论：在干旱地区种草（含灌木、草本）更好——乔木生长耗水量远远大于灌木和草本植物，大面积种树会大量消耗土壤水分、加剧干旱，甚至导致树木成片死亡；种植适应干旱环境的草类和灌木，耗水少、成活率高，能有效固沙护土、恢复植被，真正体现因地制宜、尊重自然、顺应自然的原则。 ④组织“种树还是种草”小型辩论：分为“种树组”与“种草组”，各说两条理由，教师追问“水从哪里来”，引导学生把结论落到“因地制宜”上。 ⑤补充辨析：把南方水田与北方旱地的景观图对比呈现，帮助学生建立直观印象。 ①完成“三区对比表”，小组内交流一条区域差异并说明原因。 ②运用第二章的气候、地形知识解释“南方以水田为主、北方以旱地为主”的分布。 ③分组辩论“干旱地区种树好还是种草好”，正反双方各陈述两条理由，辩论后形成“因地制宜、尊重自然”的共识并记录在学案上。 ④在“藏宝图”上补注“约92%的耕地和林地集中在东部季风区”。 把土地特征的分析与第二章自然要素知识对接，形成“要素联系”的思维闭环；辩论式议题讨论让“因地制宜”从口号变为必须论证的判断，落实课标“认识因地制宜的重要性”和主题五“做中学”的要求；讨论过程同时训练了用证据支持观点的表达能力，为课后家乡土地利用调查提供评价标准。 承转 分布有规律、利用要因地制宜，可我国的耕地却在一年年减少。18亿亩这条红线，为什么一亩都不能少？ 学程三：守护红线——珍惜和合理利用每一寸土地 【学习任务】说出我国耕地面积日益减少的主要原因；阅读“18亿亩：中国耕地保护的红线”，说出18亿亩红线的含义与国家的主要保护措施；完成教材活动1，辨析土地资源的可再生性；完成教材活动2，评价圩田对农业发展的有利影响与“退圩还湖”对生态环境保护的重要意义；说出我国关于土地的基本国策。 【学法指导】①“因果链”法：人均耕地少＋可开垦的后备土地资源不多＋工业交通和城镇建设占用耕地→耕地面积日益减少→必须严格保护耕地（保障粮食安全）；②“数字解读”法：把18亿亩理解为耕地保有量“不得低于”的底线、不能突破的政策红线，并用“第三次全国国土调查耕地面积19.18亿亩＞18亿亩”理解“牢牢守住”的含义；③“正反辨析”法：圩田——历史上筑堤围垦扩大了耕地、促进了当地农业发展；但围湖造田削弱了湖泊调蓄洪水的功能，“退圩还湖”有利于恢复湿地、增强调蓄洪水能力、保护生物多样性。 【答案预设】①耕地面积日益减少的原因：我国人均耕地少，可开垦的后备土地资源不多；工业、交通和城镇建设占用了一部分耕地。②18亿亩红线是我国耕地保有量不得低于的底线，也是不能突破的政策红线（第三次全国国土调查我国耕地面积为19.18亿亩）；国家坚持最严格的耕地保护制度，强化耕地数量保护和质量提升，严守18亿亩耕地红线，遏制耕地“非农化”，防止“非粮化”，规范耕地占补平衡，严禁占优补劣、占水田补旱地，并统筹划定落实耕地和永久基本农田、生态保护红线、城镇开发边界三条控制线。③土地资源属于可再生资源，因为在合理利用的前提下可以反复利用；但可再生资源并不是“取之不尽，用之不竭”的——如果利用不合理，土地会退化或被占用，可再生资源会变成非可再生资源，所以必须合理利用、注重保护。④圩田的有利影响：在地势低洼、地面低于汛期水位的地区筑堤挡水护田，扩大了耕地面积，提高了防洪抗旱能力，促进了当地农业发展和粮食生产；“退圩还湖”的重要意义：恢复湖泊水域面积和湿地生态，增强湖泊调蓄洪水的能力，减轻洪涝灾害，保护生物多样性，改善区域生态环境。⑤十分珍惜、合理利用土地和切实保护耕地，是我国的基本国策。⑥此外，森林资源要坚持生态优先、保护优先、保育结合、可持续发展的原则，建立森林资源长效保护机制；牧区有1/3的草地存在不同程度的退化，要确定合理的载畜量，或划区轮牧，或建设人工草场，提高草地的可持续利用率。 ④出示“全国土地日（6月25日）”与耕地占用、复耕的新闻素材，引导学生把红线与“饭碗”联系起来。 ⑤布置课后“家乡土地利用类型调查”任务单，明确调查内容、记录方式与提交时间。 ①用“因果链”说出耕地面积日益减少的过程，与同桌互相补充、彼此纠错。 ②阅读“18亿亩：中国耕地保护的红线”材料，判断“18亿亩是上限还是底线”并说明判断依据。 ③完成教材活动1，说出“可再生资源如果利用不合理，会变成非可再生资源”的理解；完成教材活动2，正反两面评价圩田与“退圩还湖”。 ④领取“家乡土地利用类型调查”任务单，明确小组分工（记录、拍照、访谈、汇总），课后完成调查。 ⑤在研学档案“资源安全提示”栏写下自己能为保护耕地做的一件事（如不浪费粮食、参与耕地保护宣传）。 把资源国情落到国家安全与个人责任，是本节育人价值的落点；教材两个活动分别指向“资源属性的辩证理解”与“土地利用方式的辩证评价”，直接训练人地协调观与综合思维；课后家乡土地利用调查把课堂延伸到真实生活，落实课标“认识家乡”的内容要求与“地理实践力”的培育，同时为单元成果《资源中国寻宝档案》提供一手素材。 承转 到此，第一站“厚土黄土高原”的考察告一段落：土地的“家底”、土地的“位置”、土地的“守护”都已装进档案。 课堂总结：藏宝图＋红线，形成整体认识 ①以“藏宝图＋红线”统领本课时：分布有律（东耕、北西草、东北西南林）、利用有法（因地制宜）、守护有责（18亿亩红线、基本国策）；②出示一句话总结——中国土地资源“总量丰富、人均不足、类型齐全、分布不均、必须珍惜”；③请学生完成《资源中国寻宝档案》第一站“厚土家底”页的自我评价，对照“能读出分布大势、能说出因地制宜的理由、能说出保护耕地的一条措施”三个指标自评星级； ④预告下一站：乘“资源专列”前往鄂尔多斯，看一看长征终点脚下的地下藏着什么。 ①完善“土地利用藏宝图”，补注“约92%的耕地和林地集中在东部季风区”等关键结论。 ②用“总量丰富、人均不足、类型齐全、分布不均、必须珍惜”五个短语复述中国土地资源的基本特征。 ③对照三个指标完成自评星级，并在“资源安全提示”栏写下自己的行动承诺。 ④提出进入下一节想探究的问题（如“我国的矿产够用吗”“石油还能用多少年”）。 用结构化板书与“五词概括”帮助学生形成整体认识，避免知识碎片化；自我评价与行动承诺把知识结论转化为态度与行为意向，体现“教—学—评”一致与素养导向；以学生的追问引出下一节，保持单元大情境与问题链的连续性。 承转 土地是“立足之基”，守住了耕地就守住了饭碗。下一站，考察团将前往鄂尔多斯——长征终点脚下的地下，藏着“工业的血液”。那里有多少宝藏？为什么分布得那样不均衡？我们将在第二节《中国的矿产资源》中寻找答案。 五、板书设计 中国的土地资源（二）分布密码·守护红线 一、区域差异明显　 二、因地制宜　 东部季风区：雨热同期·土壤肥沃·生产力高 西北内陆区：光照充足·干旱少雨·草地荒漠为主 青藏高原区：光照时间长·海拔高气温低·生产力低 　三、守护红线　耕地减少→严守18亿亩耕地红线·遏制“非农化”·防止“非粮化”→基本国策：十分珍惜、合理利用土地和切实保护耕地 六、作业设计 必做：完成填充图册相应练习；在空白中国图上填注耕地、林地、草地的主要分布区，并分别为它们各写出一个主要地形区。 选做：完成“家乡土地利用类型调查”任务单（记录家乡主要的土地利用类型、近几年的变化及其原因），写出一条保护耕地的建议，择优收入《资源中国寻宝档案》，并参加单元“我为家乡资源献一策”发布。 学科网（北京）股份有限公司 $