4.7.3 用药与急救（教学设计）2026-2027学年人教版初中生物八年级上册

第三节 用药与急救 教学设计 人教版（2024）初中生物学 八年级上册 第四单元 人体生理与健康（二） 第七章 健康地生活 一、教材分析 本节选自人教版八年级上册第四单元第七章第三节，前承传染病与免疫，后启健康生活方式。教材围绕“安全用药”与“急救”展开，借“资料分析”引导学生解读药品说明书、区分处方药与非处方药，并介绍紧急呼救、心肺复苏及出血止血等现场急救技能，是生物学服务生活、落实健康责任的重要载体。 二、学情分析 八年级学生已学习人体呼吸、血液循环及免疫等基础知识，具备理解药物作用与急救原理的认知前提；在生活中也多接触过家庭小药箱、感冒发烧自行用药等情境，但对处方药与非处方药的区别、药品说明书的规范解读缺乏系统认识，对心肺复苏、止血包扎等急救技能更是停留在“听说过、不会做”的层面。该阶段学生好动、乐于动手与合作探究，适合以真实任务和模拟操作驱动学习。 三、四维核心素养目标 生命观念：通过学习安全用药与现场急救，理解人体生命活动受药物影响、生命需要科学呵护，形成尊重生命、珍爱生命、对自身与他人健康负责的生命观念。 科学思维：通过解读药品说明书、比较处方药与非处方药、判断不同出血类型并选择止血方法，培养比较、分类、分析与归纳的逻辑思维能力，能基于证据作出合理用药与急救决策。 探究实践：通过分组解读药品说明书资料、模拟心肺复苏与包扎止血操作，在做中学、学中练，提升动手实践、合作探究与规范操作能力。 态度责任：认同安全用药、科学急救对保障健康、挽救生命的重要意义，增强自我保健意识与社会责任感，养成遵医嘱、读说明、不滥用药物的健康生活态度，并乐于在关键时刻伸出援手。 四、教学重难点 教学重点：区别处方药与非处方药，学会阅读药品说明书、概述安全用药常识；掌握拨打120、心肺复苏及出血止血等基本急救方法。 教学难点：心肺复苏按压位置、深度、频率及按压吹气比例的把握与规范模拟；动脉、静脉与毛细血管三种出血的判断及相应止血部位与方法的正确选择。 五、设计意图 本节课以“做家庭安全用药与急救小能手”为总任务，采用任务驱动式活动设计，将教材中的“资料分析”与急救内容转化为层层递进的学习任务。设计立足学生生活经验，从家庭小药箱与突发意外的真实情境切入，让学生在“辨药类—读说明—拨120—练心肺复苏—学止血”的完整任务链中主动建构知识。通过模拟操作、小组合作与情境演练，把抽象的操作要领转化为可感可做的实践技能，既落实安全用药的认知目标，又突出急救技能的实操性，帮助学生将健康知识内化为保护自己、救助他人的责任与能力。 六、教学过程 【任务情境导入】 教师活动：教师出示一个家庭小药箱，箱内摆放感冒灵、健胃消食片、阿莫西林、碘伏、创可贴、风油精等常见物品，同时播放一段“家人突发不适、孩子在旁不知所措”的短视频。视频结束后，教师指着小药箱抛出一连串问题：“这些药，我们自己在家能不能随便吃？感冒药一次吃两袋会不会好得快？药放了一年还能吃吗？”接着又追问：“如果在学校操场上有同学跑步时突然摔倒、脸色苍白、喊他没反应，你第一句话会说什么？第一个动作会做什么？”由此引出本节总任务——“争当‘家庭安全用药与急救小能手’，完成五个闯关任务”，并板书课题。 学生活动：学生观察小药箱物品，结合视频情境七嘴八舌地讨论，有的说“药过期了就不能吃”，有的说“要打120”，但对具体怎么做又说不清楚。学生带着“似懂非懂、想试又不敢试”的问题进入学习。 设计意图：用真实可感的家庭小药箱和突发情境制造认知冲突，把学生“知道一点、但说不清、更不会做”的真实缺口暴露出来，使后续每个任务都有明确的问题指向和探究欲望，避免把课上成枯燥的知识罗列。 任务一 安全用药——走近药品，读懂说明书 活动1 认识处方药与非处方药 教师活动：教师展示阿莫西林、感冒灵的药盒，请学生找一找药盒上的“OTC”标志和“Rx”标志。引导学生阅读教材正文后明确：处方药（Rx）必须凭执业医师或执业助理医师的处方才能购买，并要严格按医嘱服用；非处方药（OTC）不需要凭处方即可购买，但必须按药品说明书的规定服用，适于消费者能自我诊断、自我治疗的小伤小病。教师补充说明非处方药又分红底的甲类和绿底的乙类，甲类需在药店执业药师指导下购买，乙类更安全。 学生活动：学生分组观察课前收集的药盒，把药品按处方药和非处方药进行分类，并在小组内交流判断依据。 设计意图：让学生在真实药盒上找标志、做分类，把教材中的概念落到实物上，避免死记硬背。 活动2 解读药品说明书（资料分析） 教师活动：教师组织学生完成教材“资料分析”，每组发放一张常用药品的说明书复印件（如感冒清热颗粒或健胃消食片），布置阅读任务：说明书上有哪些信息？哪些与安全用药直接相关？教师引导学生逐一圈画：药品名称、主要成分、适应症（功能主治）、用法用量、不良反应、禁忌、注意事项、生产日期和有效期。重点强调“有效期”和“用法用量”，提问：为什么用药前一定要看有效期？为什么不能随意加大剂量？ 学生活动：小组合作阅读说明书，填写“我找到的关键信息”清单，讨论并汇报：过期药品为什么不能吃？儿童用药为什么要按年龄体重减量？有的小组还发现“禁忌”一栏写着“孕妇慎用”“肝肾功能不全者禁用”，由此体会“同样的药，不是人人都能吃”。 教师追问：“是药三分毒”，安全用药应做到哪四个字？学生归纳出“安全、有效、经济、适当”，其中安全是第一位的。教师再引导学生辨析生活中的错误做法：感冒了多吃几种药好得快、症状一好就停药、用果汁茶水送药，让学生用刚学的知识指出这些做法错在哪里。 设计意图：充分利用教材“资料分析”栏目，让学生在真实说明书中自主提取信息，并通过辨析常见用药误区，形成“用药前必读说明书、遵医嘱、不滥用”的意识，落实安全用药常识这一重点。 任务二 紧急呼救——正确拨打120 教师活动：教师过渡：“学会了安全用药，万一遇到更紧急的情况怎么办？”教师请两名学生上台模拟拨打120，其余学生当“挑错员”。随后师生共同梳理拨打要点：说清事发详细地址（区、路、门牌、标志性建筑）、病人主要病情（如“晕倒、没有呼吸”）、已采取的措施、拨打人姓名和电话，并保持电话畅通、派人到路口引导救护车。教师特别强调：呼救同时要有人留在病人身边观察情况，不能一挂电话就离开。 学生活动：两名学生现场模拟，其余学生对照要点找错、补充，归纳“120报警五要素”。有学生指出模拟时“只说有人晕倒，没说清在哪个操场、几年级几班”，还有学生提醒“电话打完不能马上挂，要等接线员先挂”。 设计意图：急救的第一步是正确呼救。通过现场模拟与互评，把“打电话”这件看似简单的事做规范，让学生体会到急救中“信息准确、条理清楚”本身就能为抢救争取时间，也为后续心肺复苏做好情境衔接。 任务三 心肺复苏——抓住“黄金四分钟” 教师活动：教师先播放一段完整的心肺复苏示范视频，随后结合教材图示分步讲解，并邀请一名学生配合在模拟人（或用课桌椅示意）上演示。教师特别强调，遇到有人倒地，千万不要盲目搬动、摇晃，要先在安全环境中快速判断意识和呼吸。第一步判断环境安全、轻拍双肩大声呼喊，确认病人有无意识、有无呼吸；第二步立即呼救并请旁人拨打120、取AED；第三步胸外心脏按压：跪在病人一侧，双手掌根重叠、十指相扣，放在两乳头连线的中点（胸骨下半部），手臂与胸壁垂直，成人按压深度约5—6厘米，频率每分钟100—120次，按压后让胸廓充分回弹；第四步开放气道：采用仰头抬颏法，清除口腔异物；第五步人工呼吸：捏住鼻孔，口对口吹气约1秒，看到胸廓起伏即可。教师强调按压与吹气的比例为30∶2，完成约五个循环后再评估，并说明普通施救者如顾虑疾病传播，也可只做持续胸外按压。教师讲解“心脏骤停后抢救越早成功率越高，要抓住黄金四分钟”的道理。 学生活动：学生以小组为单位，在模拟人或叠放的书包、软垫上轮流练习：找准按压位置、体会手臂垂直与按压深度、按100—120次/分的节奏数数，组内互评动作是否到位。练习中，有的学生发现“只用手腕按不动”，体会到必须用上半身的体重垂直下压；有的小组还互相提醒“按完要让胸口完全弹回来，不能一直压着”。 教师活动：教师巡视纠正：按压位置偏了、手臂弯曲按不动、按压太浅或太快等常见问题，并提示学生练习要注意保护自身手腕。教师还现场出示AED的图片，简要说明AED会自动分析心律、语音提示是否需要电击，非专业人员按提示操作即可，打消学生“不敢碰、怕按坏”的顾虑。 设计意图：心肺复苏是本节最大难点，单靠讲解无法掌握。采用“示范—讲解—分组模拟—互评纠错”的方式，让学生在动手中体会位置、深度、频率与比例，并通过认识AED增强信心，把教材图示转化为可迁移的操作技能。 任务四 出血与止血——判断类型，选对方法 教师活动：教师过渡：“运动场上擦伤、磕碰出血很常见，是不是所有出血处理方式都一样？”教师出示三幅出血情境图，请学生结合教材比较：动脉出血血液鲜红、从伤口随心跳一股股喷射，危险性大，应在伤口的近心端压迫止血；静脉出血血液暗红、连续不断流出，应在伤口的远心端压迫止血；毛细血管出血血液鲜红、像水珠一样慢慢渗出，一般会自行凝固，冲洗后包扎即可。教师演示指压止血法和加压包扎止血法，并介绍四肢大出血可用止血带，但必须记录上止血带的时间，每隔一段时间放松，防止肢体缺血坏死。 学生活动：小组讨论完成“出血类型—血色—血流—止血部位”对照表，并利用三角巾或布条模拟前臂加压包扎，互相评价包扎是否松紧适度。有学生把纱布缠得太紧，同伴立即指出“这样手指都要发紫了”，在相互纠正中体会到“既要压住血，又不能把整个肢体勒坏”。 设计意图：通过比较与列表，帮助学生区分三种出血；再用模拟包扎把“判断”落到“操作”，突破“近心端、远心端易混淆”这一难点，也让学生意识到包扎过紧同样会造成伤害。 【课堂评价】 教师活动：教师设计三道随堂判断与情境题，即时检验学习效果：第一题“药盒上有OTC标志，说明它必须凭医生处方才能买”，请学生判断并说明理由；第二题“某同学手臂被划伤，血色鲜红、一股股喷出，应在伤口上端还是下端止血”；第三题“一人在食堂突然倒地、呼之不应，你作为第一个发现者，接下来会按什么顺序做”。学生举手作答，教师针对错误率高的问题当堂再讲。 学生活动：学生独立判断后举手作答，同桌互相纠正，对仍有疑惑的地方当场提问。 设计意图：用少量典型题即时暴露“会背不会用”的问题，把知识转化为判断能力，也便于教师及时补救。 【总结建构】 教师活动：教师引导学生围绕“用药”和“急救”两条线回顾本课：用药要会读说明书、分清Rx与OTC、安全有效经济适当；急救要会拨120、会做心肺复苏、会判断出血并止血。教师语重心长地小结：“今天练的每一个动作，平时也许一辈子用不上，但一旦用上，就可能为自己或家人抢回一条命。希望大家把这些本领记在心里、练在手上。”教师再布置课后拓展任务：回家整理家庭小药箱，清理过期药品；向家人完整讲一遍心肺复苏的基本步骤；有条件的同学可报名参加红十字会急救培训，考取急救证书。 学生活动：学生跟随教师梳理知识框架，记录课后实践任务，反思自己在模拟操作中还需改进之处，并在课后主动认领“家庭小药箱整理”任务。 设计意图：以结构化梳理帮助学生形成完整认识，用有温度的小结激发责任担当，再用课后实践把课堂技能延伸到家庭与社区，落实态度责任素养。 七、板书设计 【板书设计】 第三节 用药与急救 一、安全用药 处方药（Rx）：凭医师处方、遵医嘱 非处方药（OTC）：按说明书，红甲类/绿乙类 用药前必读：名称·成分·适应症·用法用量·有效期 原则：安全、有效、经济、适当（安全第一） 二、急救 1. 紧急呼救：拨打120（说清地址·病情·措施·联系方式） 2. 心肺复苏：判断意识→呼救→胸外按压(两乳头中点,5-6cm,100-120次/分)→ 开放气道→人工呼吸 按压∶吹气=30∶2（黄金4分钟） 3. 出血与止血：动脉(鲜红·喷射·近心端) 静脉(暗红·流出·远心端) 毛细血管(渗出·自凝) 方法：指压·加压包扎·止血带 学科网（北京）股份有限公司 $