4.7.3 用药与急救 教学设计-2026-2027学年人教版生物八年级上册

4.7.3 用药与急救 教学设计 人教版（2024）生物学八年级上册 · 第四单元“人体生理与健康（二）”第七章“健康地生活” 2026—2027学年上学期 · 新授课 · 共2课时 一、课题信息 项目 内容 课题 4.7.3 用药与急救 教材版本 人教版（2024）《生物学》八年级上册，第四单元第七章第三节 教学对象 八年级学生 课型 新授课 课时安排 共2课时。第一课时：安全用药；第二课时：急救技能 授课学期 2026—2027学年上学期 二、课标依据与教材分析 （一）课标依据 《义务教育生物学课程标准（2022年版）》“人体生理与健康”主题中，本课落实以下内容要求与学业要求： 内容要求6.2.3　药物可分为处方药和非处方药，遵从医嘱、按照药物使用说明合理用药，避免药物误用和滥用。 内容要求6.2.4　在特定的情况下，人工呼吸、心肺复苏、包扎止血等一些急救方法能减少伤害或挽救生命。 学业要求（11）　模拟展示特定情况下的急救方法（如人工呼吸、心肺复苏、包扎止血）；学会科学、合理地用药；养成健康的生活方式。 本课落实的核心素养指向：生命观念——认同“是药三分毒”，理解出血类型与止血位置背后“结构与功能相适应”的观念；科学思维——依据出血特征判断出血类型，用血液循环路径推理止血位置，培养证据推理能力；探究实践——完成说明书解读、模拟呼救、心肺复苏、止血包扎等实践活动，发展信息提取与动手操作能力；态度责任——树立生命至上意识，形成科学用药、关爱他人、不盲目施救的责任感。 （二）教材分析 本课是人教版（2024）《生物学》八年级上册第七章“健康地生活”第三节，位于“传染病及其预防”“免疫与免疫规划”之后、“选择健康的生活方式”之前。学生此前已学习循环系统的结构与功能（血液、血管、血液循环路径），为本课理解出血类型与止血位置提供了直接的知识基础。 教材先以“安全用药”建立科学管理自身健康的常识框架——药物分类、说明书解读、合理用药原则；再以“急救技能”转向突发事件中的自救互救——紧急呼救、心肺复苏、出血与止血。全课体现“知识—技能—行为”的递进逻辑，服务于“健康地生活”章核心概念：健康生活需要科学管理与实践。本节安排2课时，第一课时“安全用药”侧重事前预防，第二课时“急救技能”侧重事中应对，两课时相对独立又前后衔接。 （三）学情分析 1. 已有基础　学生已学习循环系统，能描述血液在动脉、静脉中的流动方向，具备理解“近心端／远心端止血”的原理基础；八年级学生普遍有用药和接触药品包装的生活经历，对“OTC”标识不陌生，但多数说不清其含义。 2. 认知特点　形象思维占优，对“感冒用药”“运动受伤”“溺水施救”等真实情境兴趣浓厚，乐于动手模拟，适合采用实物观察、角色扮演、模拟演练等方式。 3. 主要困难　（1）药品说明书信息量大、术语多，学生容易只关注“用法用量”，忽视“禁忌”“不良反应”“有效期”；（2）心肺复苏参数多、动作连贯，易出现按压位置不准、深度频率不达标、忘记开放气道；（3）动脉出血与静脉出血的判断及止血位置（近心端／远心端）易混淆；（4）急救话题易引发兴奋，需防止学生在真人身上随意按压、盲目施救。 三、教学目标 学完本节后，学生能够： 1. 生命观念　说出处方药（Rx）与非处方药（OTC，甲类／乙类）的区别与标识，认同“是药三分毒”，形成按医嘱或说明书用药的生命观念。 2. 科学思维　依据出血的颜色、流速等特征判断动脉、静脉、毛细血管出血，并基于“血液从心脏经动脉流出、经静脉流回心脏”的路径推理说明动脉出血压迫近心端、静脉出血压迫远心端的理由。 3. 探究实践　独立解读一份药品说明书的关键项目（适应症、用法用量、禁忌、不良反应、有效期）；模拟拨打120急救电话，说清地点、病情、联系方式；在模拟人上按“判断—呼救—胸外按压—开放气道—人工呼吸（30:2）”完成心肺复苏；用绷带完成加压包扎。 4. 态度责任　树立“生命至上、科学施救”意识，认同急救技能对挽救生命的意义；形成不滥用抗生素、合理用药的健康行为意向，并愿意向家庭传递安全用药与急救常识。 四、教学重难点 1. 教学重点 （1）区分处方药与非处方药，学会解读药品说明书，归纳合理用药原则； （2）心肺复苏的操作流程，三类出血的判断及止血方法。 2. 教学难点 （1）规范完成心肺复苏操作（按压位置、深度5—6厘米、频率100—120次／分、30:2比例）； （2）区分动脉出血与静脉出血并正确选择止血位置（近心端／远心端）。 3. 突破办法　示范讲解与分解步骤相结合，模拟人分组练习、教师巡视纠错；用血液循环方向图组织追问推理，让学生“理解着记”而不是“死记位置”。 五、教学准备 1. 实物材料　常用药品包装盒（含OTC标识的感冒药、含Rx标识的处方药各1—2种）；药品说明书若干份（人手一份或小组一份，可用常见非处方药说明书）；家庭小药箱（或收纳盒）1个。 2. 器材　心肺复苏模拟人（每4—6人1个，可用带按压反馈的型号）；绷带、三角巾、纱布、创可贴若干。 3. 媒体　拨打120情境音频、心肺复苏教学视频（含AED使用）、三类出血对比图、教材插图投影。 4. 课前检查　确认模拟人、绷带等器材数量与状态；提前分组并固定器材发放路线；预留教室演示空间。 六、教学过程 （一）第一课时　安全用药（45分钟） 1. 情境导入（约5分钟） 教师活动　出示两种药品包装盒——阿莫西林胶囊（包装上有“Rx”标识）和感冒灵颗粒（包装上有“OTC”标识），提问：“感冒了，这两种药哪一种可以自己到药店买来吃？为什么？” 学生活动　观察包装，结合生活经验发言。多数学生说不清两种标识的含义，产生认知冲突。 设计意图　用熟悉的买药情境制造认知冲突，直接指向核心问题“并非所有药物都能自行选购”，为学习药物分类作铺垫。 2. 活动一：区分处方药与非处方药（约10分钟） 教师活动　（1）组织学生分组观察两种药品包装，找出标识差异（Rx、OTC）；（2）追问：“处方药为什么必须凭医生处方购买？”引导学生归纳：处方药毒性或副作用较大，使用不当会危害健康，须在医生指导下使用；（3）补充说明：OTC是非处方药，可不凭处方自行购买，分为甲类（红色标识）和乙类（绿色标识），乙类安全性更高；非处方药也不能随意服用。 学生活动　观察并记录标识，举例说出家中药箱常见的非处方药，完成对比表格。 类别 标识 购买方式 特点举例 处方药 Rx 凭医生处方购买 毒性或副作用较大，须遵医嘱使用，如抗生素类 非处方药（甲类） OTC（红底白字） 可自行购买 常见感冒药、退烧药等 非处方药（乙类） OTC（绿底白字） 可自行购买 安全性更高，如部分维生素类 设计意图　用实物观察代替讲授，让学生形成“看标识判断药物类别”的可迁移能力；用“为什么”追问理解分类背后的安全逻辑，避免机械记忆。 3. 活动二：解读药品说明书（约15分钟） 教师活动　（1）发放药品说明书，布置小组任务：“3分钟内找出说明书中的药品名称、适应症、用法用量、禁忌、不良反应、有效期、批准文号，并标出位置。”（2）小组汇报后追问两个关键问题：①用药前为什么必须核对用法用量和有效期？（剂量不当药效不足或中毒；过期药疗效降低，甚至产生有害物质）②感冒时同时服用感冒灵和退烧药，可能出现什么问题？（两种药成分可能重复，叠加导致剂量超限，引出“对症下药、不随意叠加用药”）（3）归纳阅读说明书的顺序与要点：先看适应症（是否对症），再看用法用量（怎么吃、吃多少），再核对有效期与禁忌；看不懂或有疑问时咨询医生或药师。 学生活动　小组分工快速定位说明书项目，汇报并相互补充，记录“看说明书四步”。 设计意图　以真实说明书为载体训练信息提取能力，用生活化追问把“看说明书”从口号变为可操作行为，落实课标“按照药物使用说明合理用药”。 4. 活动三：归纳合理用药原则，整理家庭小药箱（约10分钟） 教师活动　（1）出示情景案例：“小明喉咙痛，想起上次吃剩的抗生素还有半盒，直接拿了几粒吃。”提问：“这样做有什么问题？”引导学生指出：自行诊断、药不对症、剂量不当、滥用抗生素会带来耐药性；（2）组织学生从“医生、药品说明书、自己”三个角度归纳合理用药要点：遵医嘱或按说明书用药；对症下药；剂量适宜；按时用药；不随意混用；不滥用抗生素；（3）出示家庭小药箱（实物或图片），提问整理要点，归纳：内服外用分开放；保留原包装和说明书；放避光阴凉干燥处；定期检查并清理过期药；儿童用药单独保管。 学生活动　判断案例中的错误并说明理由；同桌互查归纳的要点；交流自家药箱的管理问题。 设计意图　用案例暴露常见用药误区，把原则落到具体行为；小药箱话题把课堂知识延伸到家庭生活，为课后实践任务作铺垫。 5. 小结与当堂检测（约5分钟） 教师活动　带领学生用三句话回顾本课要点（药分两类看标识；用药先看说明书；合理用药守原则），出示2道检测题。 学生活动　口头回顾，完成检测题并当堂核对。 当堂检测　（1）（判断）OTC药品不需要凭医生处方购买，所以可以随意服用。（×；非处方药也须按说明书服用，不能随意加量或混用）（2）（选择）阅读药品说明书时，下列哪一项最不需要重点关注？（　）A.适应症　B.用法用量　C.有效期　D.包装颜色（答案：D） 设计意图　当堂回收学习证据，判断目标达成情况；未达标项在第二课时课前用2分钟集中补救。 （二）第二课时　急救技能（45分钟） 1. 情境导入（约3分钟） 教师活动　讲述（或播放）情境：“运动会上，一名同学突然晕倒在地、呼之不应；不远处有人溺水挣扎。”提问：“面对这样的紧急情况，你能做什么？” 学生活动　自由发言（呼救、拨打120、上前帮忙），暴露对急救流程的模糊认识。 设计意图　用高应激情境唤起“我能做什么”的思考，明确本课任务——先学会科学呼救，再学习心肺复苏与止血。 2. 活动一：紧急呼救——模拟拨打120（约8分钟） 教师活动　（1）提问：“发现有人晕倒，第一步做什么？”引导明确：先判断意识与呼吸（拍肩、大声呼唤，观察胸廓起伏，不超过10秒），再呼救；（2）播放拨打120的对话音频（或出示教材案例），让学生找出求救电话必须说清的信息；（3）组织两人一组模拟拨打120，一人扮演求助者、一人扮演调度员，交换角色互评。 学生活动　模拟拨打120并互相评价，明确呼救要素：地点具体到门牌号、说清病人状况、留下联系电话、听调度员指令、不先挂断。 设计意图　把“拨打120”从常识变成可检验的技能，避免慌乱中只说“快来救人”。 3. 活动二：心肺复苏（约17分钟） 教师活动　（1）讲解适用场景：发现有人心跳、呼吸骤停（无意识、无呼吸或仅有濒死喘息）时立即施救，操作前确认现场安全；（2）结合流程图分四步示范并强调关键参数：①判断与呼救——判断意识与呼吸，指定旁边的人拨打120并就近取AED；②胸外按压——按压部位为两乳头连线中点（胸骨下半段），双手掌根重叠、手臂垂直、用上身力量下压，成人按压深度约5—6厘米，频率100—120次／分，每次按压后让胸廓充分回弹；③开放气道——采用仰头抬颏法（一手压前额、一手抬下颏，使头后仰）；④人工呼吸——捏住鼻子、口对口吹气，见胸廓隆起；按压与吹气比例30:2，完成5个循环（约2分钟）后重新评估；（3）播放AED使用视频：AED能自动分析心律并语音提示操作，公共场所（地铁站、商场等）有配置，应尽快取用配合心肺复苏；（4）强调安全边界：“心肺复苏需要专业培训，不能在同学身上随意按压练习，演练统一使用模拟人。” 学生活动　跟随教师口令分解比划动作；分组在模拟人上轮流练习，组内互查按压位置、深度、频率，记录操作中的问题。 设计意图　分解示范降低动作门槛，模拟人练习把参数转化为操作记忆；安全边界的强调既是技能规范，也是生命态度教育。 4. 活动三：出血与止血（约12分钟） 教师活动　（1）出示三类出血的对比表，组织学生观察填写；（2）追问：“为什么动脉出血要压近心端、静脉出血要压远心端？”引导学生用血液循环路径推理：动脉将血液从心脏送往全身，压迫近心端可阻断上游血流；静脉将血液从全身送回心脏，压迫远心端可阻断回心血流；（3）示范绷带加压包扎：环形固定→螺旋缠绕（后一周压住前一周的1／3—1／2）→固定末端，松紧以能摸到远端动脉搏动为宜；提示使用止血带要记录时间，每隔40—50分钟放松1—2分钟；（4）补充内出血：体表看不到出血，但腹部撞击后疼痛、头晕等可疑内出血，应立即送医，不要随意搬动。 出血类型 血液颜色 出血方式 止血方法 动脉出血 鲜红色 喷出或一股一股涌出 指压或止血带压迫近心端，立即拨打120 静脉出血 暗红色 缓慢连续流出 指压或绷带压迫远心端 毛细血管出血 红色 渗出 冲洗消毒，用创可贴或纱布包扎 学生活动　完成三类出血对比表；两人一组模拟判断出血类型并练习包扎；回答止血位置问题。 设计意图　对比表加原理追问双通道突破难点，把“近心端／远心端”建立在血流方向理解之上；包扎练习强化动手技能。 5. 小结与当堂检测（约5分钟） 教师活动　带领学生梳理急救链“判断—呼救—心肺复苏／止血”，出示情景判断题。 学生活动　回顾流程，完成检测。 当堂检测　（1）（判断）发现有人突然晕倒，应立刻扶起他并喂水。（×；应先判断意识与呼吸，再呼救，不随意搬动）（2）（选择）大腿被割伤，血液鲜红色、一股一股涌出，正确的处理是（　）A.在伤口远心端加压止血　B.在伤口近心端加压止血并呼救　C.冲洗后任其自行止血（答案：B） 设计意图　用情景题检验“判断—决策”能力是否形成，为课后实践和下一课时（选择健康的生活方式）衔接。 七、板书设计 【板书设计】 4.7.3 用药与急救（一）安全用药 一、药物分类：处方药（Rx·凭处方）｜非处方药（OTC·自行购买：甲类／乙类） 二、用药前：看说明书——适应症、用法用量、禁忌、不良反应、有效期 三、合理用药：遵医嘱｜对症下药｜剂量适宜｜按时用药｜不滥用抗生素 4.7.3 用药与急救（二）急救技能 一、紧急呼救：判断意识呼吸→拨打120（地点＋病情＋电话） 二、心肺复苏：按压（胸骨下半段·深5—6厘米·100—120次／分）→开放气道→人工呼吸（30:2） 三、止血：动脉—近心端｜静脉—远心端｜毛细血管—包扎；内出血—立即就医 八、学习评价 1. 课堂表现观察（教师巡视记录） （1）能否独立找出说明书的关键项目； （2）模拟拨打120是否说清地点、病情、联系方式； （3）心肺复苏按压位置、深度、频率是否符合要求； （4）包扎松紧是否适宜，能否解释近心端／远心端的选择理由。 2. 当堂检测　两个课时各2题，当堂核对。正确率低于80%的班级，在下一课时课前用1—2分钟集中辨析易错点。 3. 课后实践评价　以“家庭小药箱整理报告＋技能巩固操作”为过程性证据，在下一课时初交流反馈。 九、课后实践任务 1. 家庭小药箱整理　整理自家药箱，按内服／外用分类摆放，核对并清理过期药品，保留说明书，拍摄前后对比照片并写一段整理说明（100字左右）。 2. 技能巩固　与家人互相模拟一次“拨打120”和“绷带包扎”，说明判断出血类型的方法。 3. 预习衔接　预习第四节“选择健康的生活方式”，思考“合理用药、急救技能与健康生活方式有什么关系”。 十、教学反思（预设要点，课后按实际修订） 1. 时间控制　第一课时“说明书解读”汇报易超时，可限定每组只报一个最易忽略的项目；第二课时心肺复苏练习应提前分组定岗，压缩示范时间。 2. 易错点　学生易把“OTC”理解为“可以乱吃”、把动脉止血位置记反；检测暴露后应在下节课初用1—2分钟辨析。 3. 安全提示　演练前必须强调不在真人身上按压、不盲目下水施救，避免演练引发意外。 4. 资源缺口　没有模拟人时，可让学生用厚书本体验按压频率（仅体会节奏），真实手感需依托学校急救培训设备；药品说明书可请学生自带，更贴近生活。 5. 素养达成判断　以学生回家后能否主动整理药箱、能否说清急救流程为课后证据，结合第二课时检测题判断教学目标是否真正落地。 学科网（北京）股份有限公司 $