4.6.4 激素调节（教学设计）2026-2027学年人教版初中生物八年级上册

《激素调节》教学设计 人教版初中生物八年级上册 第四单元 人体生理与健康（二） 第六章 人体生命活动的调节 第四节 激素调节 一、教材分析 本节是在学生学习了神经系统调节人体生命活动之后，进一步探讨人体调节的另一重要方式——激素调节。教材以内分泌腺与激素为切入点，引导学生认识垂体、甲状腺、胰岛等主要内分泌腺及其分泌的激素，分析生长激素、甲状腺激素、胰岛素异常引起的病症，并阐明神经调节与激素调节相互协调、共同调节人体生命活动的关系。本节承上启下，既是对人体调节知识的完善，也是培养学生健康生活观念的重要载体。 二、四维核心素养 1. 生命观念：通过学习内分泌腺分泌激素调节人体生长发育和生理活动，认识到人体各系统在神经系统和激素调节下相互协调，形成“人体是一个统一的整体”的稳态与平衡观，理解激素含量虽少却对生命活动起重要调节作用。 2. 科学思维：通过对侏儒症、巨人症、呆小症、地方性甲状腺肿、糖尿病等典型资料的分析，运用比较、归纳和推理的方法，由异常症反推激素的生理功能，发展基于证据进行逻辑推理和概括总结的科学思维。 3. 探究实践：以任务为驱动，通过小组合作分析教材资料、阅读图表、讨论交流，自主归纳三大激素的分泌部位、功能及异常症，并尝试运用所学知识解释生活中的健康现象，提升获取信息、合作探究和解决实际问题的能力。 4. 态度责任：关注糖尿病、地方性甲状腺肿等常见疾病的防治，认同合理膳食、食用加碘盐、健康作息对预防激素相关疾病的意义，关注激素在医学和生产实践中的合理应用，形成珍爱生命、健康生活的责任意识。 三、教学重难点 教学重点：内分泌腺的特点；生长激素、甲状腺激素、胰岛素的分泌部位、功能及分泌异常引起的病症；激素调节与神经调节的关系。 教学难点：运用资料分析由激素异常症归纳推理激素的生理功能；理解人体的生命活动主要受到神经系统的调节，同时也受到激素调节的影响，二者相互协调、共同完成对生命活动的调节。 四、设计意图 本节课以“激素如何调节人体生命活动”为核心问题，采用任务驱动式教学，将教学内容分解为层层递进的探究任务。从学生熟悉的“遇到危险时心跳加快、面红耳赤”等生活情境切入，激发认知冲突，引出激素调节；再通过对比外分泌腺与内分泌腺，帮助学生建立内分泌腺的概念；随后以教材资料为载体，引导学生小组合作分析生长激素、甲状腺激素、胰岛素的功能及异常症，让学生在“读资料—找证据—推功能—联生活”的过程中自主建构知识；最后通过讨论神经调节与激素调节的关系，帮助学生形成人体是一个统一整体的生命观念。整个设计注重知识与生活的联系，注重学生思维的参与和合作能力的培养，落实核心素养。 五、教学过程 任务一：情境导入——从生活现象引出激素调节 【创设情境】教师讲述：当你突然遇到危险，比如过马路时一辆汽车迎面驶来，你会不由自主地心跳加快、呼吸急促、面红耳赤，甚至手心出汗。请同学们回想一下，是否有过类似的经历？ 【提出问题】教师引导：刚才我们学习过，人体的生命活动主要受到神经系统的调节。那么，当你受到惊吓时，心跳加快、血压升高、面红耳赤，这仅仅是神经系统在起作用吗？你的身体里还有没有其他物质在悄悄地调节着你？ 【学生活动】学生结合自身体验交流：遇到危险时身体会出现哪些反应？这些反应是突然发生的吗？除了神经调节，身体还可能发生了什么变化？ 【教师点拨】在学生讨论的基础上，教师指出：当人情绪激动时，大脑皮层特别兴奋，会通过支配肾上腺的神经促使肾上腺分泌较多的肾上腺素等。这些激素能够促使心跳加快、血压升高，并且使皮肤因血管扩张而显得面红耳赤。可见，人体的生命活动并不仅仅靠神经系统调节，还有激素在起作用。由此导入新课——第四节 激素调节。 任务二：活动探究——认识内分泌腺与人体主要内分泌腺 【任务驱动】教师出示任务：请同学们阅读教材相关内容，比较外分泌腺和内分泌腺有什么不同，并在教材“人体主要内分泌腺”图上找出垂体、甲状腺、胸腺、肾上腺、胰岛、卵巢、睾丸的位置。 【对比分析】教师引导学生回忆学过的汗腺、唾液腺、肝脏等腺体。提问：汗腺、唾液腺的分泌物是通过什么排出的？学生回答：通过导管排出。教师进一步指出：像汗腺、唾液腺、肝脏这样，分泌物通过导管排出的腺体，叫做外分泌腺。 【自主学习】学生阅读教材，找出内分泌腺的概念：没有导管，分泌物——激素直接进入腺体内的毛细血管，并随着血液循环输送到全身各处。教师板书：内分泌腺——无导管→激素直接进入血液。 【识图活动】学生对照教材插图，在人体轮廓图上依次指出主要内分泌腺的位置：垂体位于大脑的下部；甲状腺位于颈前部、气管的两侧；胸腺位于胸骨的下方；肾上腺位于肾脏的上端；胰岛位于胰腺中；卵巢位于女性盆腔内；睾丸位于男性阴囊中。同桌之间互相指认，教师巡视纠错。 【归纳总结】教师强调：内分泌腺分泌的激素在血液中含量极少，却对人体的生长发育和生殖等生命活动起着重要的调节作用。人体内的内分泌腺共同组成了内分泌系统。 任务三：资料分析——探究三大激素的功能及异常症 【过渡】教师引导：既然激素在人体内含量极少却作用重大，那么这些激素究竟有什么功能呢？我们可以通过分析激素分泌异常引起的病症来推断。请同学们以小组为单位，分析以下三组资料，完成探究任务。 探究活动一：生长激素 【资料呈现】资料一：科学家研究发现，侏儒症患者生长迟缓，身材矮小，智力正常，病因是幼年时期垂体分泌的生长激素不足。资料二：巨人症患者过分生长，身材过高，病因是幼年时期生长激素分泌过多。资料三：如果成年后生长激素分泌过多，患者的手、足、鼻、下颌等部位会过分增大，叫做肢端肥大症。 【小组讨论】教师出示讨论提纲：①生长激素是由哪个腺体分泌的？②侏儒症患者和巨人症患者的症状有什么不同？由此你能推断生长激素有什么功能？③为什么幼年时期和成年时期生长激素分泌过多会引起不同的病症？ 【交流展示】小组代表汇报，师生共同归纳：生长激素由垂体分泌，其主要功能是促进人体的生长发育。幼年时期分泌不足→侏儒症（身材矮小，智力正常）；幼年时期分泌过多→巨人症（身材过高）；成年时期分泌过多→肢端肥大症。教师特别提醒：侏儒症患者智力正常，这一点与后面要学的呆小症不同，注意区分。 探究活动二：甲状腺激素 【资料呈现】资料一：科学家实验发现，破坏了蝌蚪的甲状腺，蝌蚪停止发育，不能发育成蛙；在饲养缸的水中加入甲状腺激素，发现破坏了甲状腺的蝌蚪又发育成蛙。资料二：在饲养正常蝌蚪的水中加入甲状腺激素，蝌蚪提前变成蛙，但蛙只有苍蝇大小。资料三：地方性甲状腺肿患者脖子肿大，呼吸困难，病因是饮食中长期缺碘，而碘是甲状腺激素的重要成分。幼年时期甲状腺激素分泌不足，会患呆小症，患者身材矮小、智力低下、生殖器官发育不全。甲状腺激素分泌过多时，患者食量大增而身体消瘦，情绪激动，心率呼吸加快，叫做甲亢。 【小组讨论】教师出示讨论提纲：①甲状腺激素是由哪个腺体分泌的？②从蝌蚪实验中，你能推断甲状腺激素有什么功能？③呆小症和侏儒症在症状上有什么区别？为什么饮食中缺碘会引起地方性甲状腺肿？ 【交流展示】小组代表汇报，师生共同归纳：甲状腺激素由甲状腺分泌，其主要功能是促进代谢和生长发育，提高神经系统的兴奋性。幼年时期分泌不足→呆小症（身材矮小、智力低下、生殖器官发育不全）；饮食中长期缺碘→地方性甲状腺肿（大脖子病）；分泌过多→甲亢。教师引导学生比较呆小症与侏儒症的异同：两者都身材矮小，但呆小症患者智力低下、生殖器官发育不全，而侏儒症患者智力正常。 【健康链接】教师联系生活：为什么国家大力推广食用加碘食盐？除了食用加碘盐，常吃海带、紫菜等含碘丰富的海产品，也可以预防地方性甲状腺肿。引导学生认同合理膳食、科学补碘对健康的意义。 探究活动三：胰岛素 【资料呈现】资料一：科学家发现，狗切除胰腺后，尿液中出现了葡萄糖，并出现糖尿病病人的一些症状。资料二：科学家将正常狗的胰管结扎，发现胰腺大都萎缩了，只有内部一团团的细胞——胰岛活着，并且尿液中没有出现葡萄糖。资料三：1921年，加拿大科学家班廷从狗的胰岛中提取出了胰岛素，用胰岛素治疗患糖尿病的狗并获得成功，为治疗糖尿病开辟了道路。 【小组讨论】教师出示讨论提纲：①胰岛位于哪个器官中？它是内分泌腺还是外分泌腺？②从资料一和资料二的对比中，你能推断胰岛分泌的物质与糖有什么关系？③胰岛素是治疗糖尿病的特效药，为什么临床上只能注射而不能口服？ 【交流展示】小组代表汇报，师生共同归纳：胰岛素由胰岛分泌，其主要功能是调节糖在体内的吸收、利用和转化，具体说就是促进血糖合成糖原、加速血糖分解，从而降低血糖浓度。当人体内胰岛素分泌不足时，细胞吸收和利用血糖的能力减弱，导致血糖浓度超过正常水平，一部分葡萄糖就会随尿液排出，形成糖尿，这就是糖尿病。 【深入思考】教师引导学生思考：胰岛素是一种蛋白质，如果口服，会在消化道内被蛋白酶分解而失去疗效，因此治疗糖尿病只能通过注射。教师补充：糖尿病患者可以通过注射胰岛素进行治疗，但不能过量，否则可能出现低血糖等不良反应。 任务四：联系生活——关注激素相关疾病的防治 【任务驱动】教师出示任务：请同学们结合本节课所学知识，以小组为单位，选择一种激素相关疾病（侏儒症、巨人症、呆小症、地方性甲状腺肿、甲亢、糖尿病任选其一），从“病因—症状—预防或治疗”三个方面制作一张健康宣传小卡片。 【小组合作】学生分组查阅教材、讨论交流，完成健康宣传卡片。教师巡视指导，提醒学生将所学知识与生活实际联系起来。 【展示交流】各小组展示健康宣传卡片，师生共同评价。教师重点引导：①糖尿病患者为什么要控制饮食、适当运动？②预防地方性甲状腺肿为什么要食用加碘盐和含碘丰富的食物？③激素分泌异常会影响人的生长发育，这给我们什么启示？ 【教师提升】教师总结：激素对人体的生长发育和生理活动起着重要的调节作用。当激素分泌异常时，就会引起各种疾病。通过科学的预防和治疗，许多激素相关疾病是可以控制和治疗的。我们要养成良好的生活习惯，关注自身健康，同时也要尊重和关爱激素分泌异常的患者。 任务五：综合讨论——神经调节与激素调节的关系 【回顾导入】教师引导学生回到课前导入的问题：当人遇到危险时，为什么会心跳加快、血压升高、面红耳赤？请结合本节课和上一节所学的知识加以解释。 【小组讨论】学生小组讨论：当人情绪激动时，大脑皮层兴奋→通过支配肾上腺的神经→肾上腺分泌肾上腺素→心跳加快、血压升高、面红耳赤。在这个过程中，既有神经系统的调节，又有激素的调节。 【归纳总结】师生共同归纳：人体的生命活动主要受到神经系统的调节，但也受到激素调节的影响。在神经系统的调节控制下，激素通过血液循环也参与调节人体的生命活动。概括地说，人体的生命活动是在神经系统和激素的共同调节下完成的，二者相互协调、相互影响，使人体成为一个统一的整体。 【建构体系】教师引导学生用概念图的形式梳理本节课的知识：内分泌腺（无导管）→分泌激素→直接进入血液→调节人体生长发育和生理活动；神经系统调节→控制激素调节→人体成为统一整体。 任务六：总结提升与课堂反馈 【课堂小结】教师引导学生回顾本节课所学：①内分泌腺与外分泌腺的区别；②人体主要内分泌腺及其分泌的激素；③生长激素、甲状腺激素、胰岛素的功能及异常症；④神经调节与激素调节的关系。学生用自己的话概括，教师板书完善。 【课堂反馈】教师出示检测题，学生独立完成： （1）下列器官中，既是内分泌腺又是外分泌腺的是（ ）A．垂体 B．甲状腺 C．胰腺 D．性腺 （2）某人成年后，身材矮小，智力低下，病因是幼年时期哪种激素分泌不足（ ）A．生长激素 B．甲状腺激素 C．胰岛素 D．肾上腺素 （3）糖尿病患者可以通过注射哪种激素进行治疗（ ）A．生长激素 B．甲状腺激素 C．胰岛素 D．肾上腺素 （4）下列关于激素调节的叙述，错误的是（ ）A．激素在人体内含量极少 B．激素对人体生命活动起重要调节作用 C．激素通过导管进入血液 D．人体生命活动主要受神经系统调节 【参考答案】（1）C （2）B （3）C （4）C 【布置作业】课后查阅资料，了解科学家班廷发现胰岛素、为糖尿病治疗作出巨大贡献的故事，下节课与同学分享；观察家中长辈是否有糖尿病患者，了解他们的饮食和用药情况，运用所学知识给出合理建议。 六、板书设计 第四节 激素调节 一、内分泌腺分泌激素 外分泌腺：有导管 → 分泌物经导管排出（汗腺、唾液腺、肝脏） 内分泌腺：无导管 → 激素直接进入血液（垂体、甲状腺、胸腺、肾上腺、胰岛、卵巢、睾丸） 二、几种激素的功能及异常症 生长激素（垂体）：促进生长 → 幼年不足：侏儒症；幼年过多：巨人症；成年过多：肢端肥大症 甲状腺激素（甲状腺）：促进代谢和生长发育、提高神经系统兴奋性 → 幼年不足：呆小症；缺碘：地方性甲状腺肿；过多：甲亢 胰岛素（胰岛）：调节糖吸收、利用和转化，降低血糖 → 分泌不足：糖尿病（注射胰岛素治疗） 三、激素调节与神经调节的关系 人体生命活动主要受神经系统调节，也受激素调节影响 → 二者相互协调 → 人体是一个统一的整体 学科网（北京）股份有限公司 $