25*《周亚夫军细柳》·“真将军”主线贯穿·素养启发式·课程设计·初中语文八年级上

25*《周亚夫军细柳》·“真将军”主线贯穿·素养启发式·课程设计·初中语文八年级上 课程设计总览 课程核心价值 以汉文帝对周亚夫的核心评价“真将军”为切入点，带领学生在文言阅读中感受史传文学写人艺术，体悟周亚夫治军严明、刚正不阿的品格与汉文帝知人善任的胸襟，传承中华传统文化中“恪尽职守、坚守原则”的精神内核。 课程主线 紧扣“真”字核心，以“汉文帝为何称周亚夫为‘真将军’”为主问题，串联文言疏通、人物分析、写法探究、精神迁移全流程，逐层深入解锁周亚夫的“真将军”特质与《史记》的文史价值。 教学目标 1. 语言运用：积累“军”“使”“之”等多义词、“被”“式”等通假字，掌握特殊句式用法，能借助注释准确翻译课文、熟读成诵，体会《史记》简练传神的语言特点。 2. 思维提升：梳理汉文帝劳军的情节脉络，对比三处军营表现，辩证分析周亚夫“真将军”内涵，思考其精神的当代意义，提升逻辑分析与辩证思维能力。 3. 审美创造：体会本文正侧面结合、多重对比的写人手法，感受《史记》“实录”叙事的严谨性与文学感染力，提升史传文学审美鉴赏能力。 4. 文化自信：理解周亚夫“职守高于特权”的精神价值，认同中华传统文化“敬业守正”的品格追求，感悟“贤臣遇明君”传统政治理想的文化内涵。 教学重难点 教学重点 1. 疏通文意，积累核心文言知识点，梳理劳军事件完整脉络。 2. 结合文本细节分析周亚夫“真将军”形象特点，把握本文对比、衬托的写人手法。 教学难点 1. 理解周亚夫“刚正不阿、恪尽职守”精神的当代价值，建立文本与现实的关联。 2. 体会《史记》“史家之绝唱，无韵之《离骚》”的文史双重价值。 教学环节速览 共2课时，各课时安排如下： 第1课时：【循文入义·初识真将军】（由浅入深：情境导入 → 诵读正音 → 文意疏通 → 情节梳理）。 第2课时：【探真品法·读懂真将军】（由文到魂：问题驱动 → 写法探究 → 思辨延伸 → 拓展总结）。 教学模式 采用素养启发式教学，以“真将军”核心问题为统领，构建“问题链+探究活动”路径：通过递进问题启发思维，引导学生自主梳理文言知识、筛选文本细节、分析人物形象、探究写人手法，在自主思考、合作讨论、语言实践中完成知识建构与素养提升，实现“文言、文学、文化”三者融合。 重要教学活动 1. “汉文帝劳军流程图绘制”填写活动：学生记录霸上、棘门、细柳营的军容、入营规则、见驾礼仪、君主反应等信息，对比差异，感知细柳营军纪严明。 2. “真将军”论证会活动：小组围绕核心问题讨论，从“军容严整、军令严明、将军刚正”三个维度梳理文本证据，上台分享论证思路，深化对人物形象的理解。 3. “我身边的‘真将军’”微写作活动：迁移本课正侧面结合、对比的写人手法，刻画身边坚守原则、认真负责的普通人，实现从阅读到写作的转化。 课程特点 1. 主线清晰，一线到底：全程以“真”字为核心统领教学，从“初识真将军”到“论证真将军”再到“传承真精神”，环节紧扣、逻辑递进，避免教学碎片化。 2. 重启发，低灌输：以问题链驱动学生自主探究，文言疏通侧重引导学生借助注释自主解决，人物分析侧重让学生从文本找证据，教师仅做难点点拨，落实学生主体地位。 3. 文言与人文融合：既重视文言基础知识落实，又不局限于字词翻译，通过思辨讨论、写作迁移，将文言学习与品格涵养、文化传承相结合，落实核心素养要求。 4. 备授课建议：第一课时可借助“文言知识闯关”小游戏巩固字词基础，降低文言学习难度；第二课时可适当补充周亚夫平定七国之乱、晚年结局的史料，帮助学生全面理解人物，避免片面解读。 学习收获 1. 语言层面：掌握“军”“使”“之”等多义词用法，积累通假字、古今异义等文言知识点，能独立阅读同难度浅易文言文。 2. 思维层面：学会通过文本细节分析人物形象，掌握对比、正侧面描写的表达效果，能辩证看待历史人物行为与精神的当代价值。 3. 审美层面：体会《史记》简练传神的叙事风格与史传文学“不虚美、不隐恶”的实录精神，感受古代叙事散文的独特魅力。 4. 文化与情感层面：理解“恪尽职守、坚守原则”是跨时代的优秀品格，树立规则意识与责任意识，从古代人物精神中汲取当代成长养分。 教学过程 第1课时：循文入义，初识“真将军”  课堂导入 同学们，我们常说“军人以服从命令为天职”，但如果是面对皇帝的命令，古代将军也会一视同仁吗？今天我们要认识的这位将军，不仅敢拦皇帝的车驾，还让皇帝主动遵守军营规矩，最后还被皇帝赞为“真将军”，他就是西汉名将周亚夫。这节课我们就一起走进《周亚夫军细柳》，看看这一段流传千古的君臣佳话。  教学环节1：诵读正音，读顺“真将军”故事 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：我们怎样通过朗读把握汉文帝劳军的叙事节奏，初步感知细柳营的与众不同？ （主线位置：初识“真将军”的基础层，认知层级：整体感知） 【子问题链】： 1. 你能借助课下注释，读准“棘、彀、辔、揖、胄、曩”这些生字的读音吗？ （引导学生对照注释标注字音，重点关注通假字“被”读pī、“式”读shì） 2. 你能找准下列句子的停顿吗？比如“乃/以宗正刘礼/为将军，军/霸上”“军中/闻/将军令，不/闻/天子之诏”，说说你为什么这么停顿？ （引导学生根据句意断句，体会叙事短句的紧凑节奏） 3. 读描写细柳军戒备的句子“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”时，应该用什么样的语速和语气？和读“至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎”的语气有什么不同？ （引导学生通过语气差异初步感知两处军营的不同氛围） 【分层引导建议】：基础薄弱的学生可先跟着教师范读标注字音、停顿，读准课文即可；基础较好的学生可尝试揣摩不同场景的朗读语气，初步体会叙事节奏的变化。 ★ 司马迁 ● （对应课堂导入环节：知人论世）： ● 司马迁（约前145—？），字子长，夏阳（今陕西韩城）人，西汉史学家、文学家、思想家，被后世尊称为“史圣”。 ● 他出身史学世家，父亲司马谈曾任太史令，早年遍游南北，考察风俗，采集传说。初任郎中，元封三年（前108）继父职任太史令，得以博览皇家藏书。太初元年（前104）与唐都、落下闳等共订太初历，改革历法。后因替李陵败降匈奴之事辩解，触怒汉武帝，下狱受腐刑。出狱后任中书令，忍辱发愤，以“究天人之际，通古今之变，成一家之言”为宗旨，完成了史学巨著《史记》。 ★ 创作背景 ● （对应课堂导入环节：知人论世）： ● 西汉初年，北方匈奴长期是汉王朝的军事威胁，汉文帝即位后对匈奴采取和亲政策，但双方仍时有冲突。汉文帝后元六年（前158），匈奴单于起兵六万大举侵扰汉朝边境，杀掠百姓、抢夺财物，京师长安震动。 ● 为加强防卫，汉文帝分别任命宗正刘礼驻军霸上、祝兹侯徐厉驻军棘门、河内守周亚夫驻军细柳，三处营地均靠近长安，以拱卫京师。为鼓舞士气，汉文帝亲自前往三处军营慰劳将士，本文所记就是这次劳军的过程。 ● 这次驻军细柳是周亚夫封条侯后首次在历史舞台上亮相，也是他得到文帝赏识、成就功名事业的开端。 ★ 周亚夫 ● （对应课堂导入环节：知人论世）： 周亚夫（？—前143），西汉名将，绛侯周勃之子，最初任河内郡守，后因其兄周胜之犯罪被削夺侯爵，汉文帝选周勃诸子中的贤者继承爵位，周亚夫被封为条侯。 他军事才能卓越，汉文帝后元六年匈奴入侵时驻军细柳，因治军严明得到文帝赏识，文帝临终前还告诫太子（即后来的汉景帝），国家若有危急，可任命周亚夫统领军队。 汉景帝时期，周亚夫任太尉，仅用三个月就平定了吴楚七国之乱，维护了西汉王朝的统一，后升任丞相。晚年因得罪景帝，被人诬陷谋反，下狱绝食而死。 本文所记细柳劳军之事，集中展现了周亚夫治军严明、恪尽职守、刚正不阿的“真将军”风范，“细柳营”也作为军纪严明的军队的代称，被后世文学作品广泛引用。 ★ 字音字形 ● （对应子问题1：读准“棘、彀、辔、揖、胄、曩”等生字的读音，掌握通假字“被”“式”的读音）： ● 棘门（jí mén） ● 被甲（pī jiǎ） ● 彀弓弩（gòu gōng nǔ） ● 持兵揖（chí bīng yī） ● 介胄（jiè zhòu） ● 式车（shì chē） ● 曩者（nǎng zhě） ★ 文言断句 ● （对应子问题2：找准句子停顿，说明停顿理由）： ● 文言文断句需以准确理解文句意思为前提，结合规律综合判断： 1. 句首发语词、关联词语后面要有停顿，如“乃/以宗正刘礼/为将军”。 2. 文言文中连在一起的两个单音节词，朗读时须停顿分开。 3. 主语和谓语之间、动词与所带宾语/补语之间应停顿，如“军士吏/被甲，锐/兵刃，彀/弓弩，持满”。 4. 朗读停顿要体现出省略成分。 5. 四字句一般二二停顿，如“既出/军门，群臣/皆惊”。 6. 领起词要短暂拖延，散句要根据意义停顿。 ● 本文重点断句示例： 文帝之后/六年，匈奴/大入边。 乃/以宗正刘礼/为将军，军/霸上；祝兹侯徐厉/为将军，军/棘门；以/河内守亚夫/为将军，军/细柳；以/备胡。 上/自劳军。至/霸上/及/棘门军，直驰入，将以下/骑送迎。 已而/之/细柳军，军士吏/被甲，锐/兵刃，彀/弓弩，持满。 军中/闻将军令，不闻/天子之诏。 于是/上/乃使使/持节诏将军：“吾欲/入劳军。” 将军约，军中/不得驱驰。 介胄之士/不拜，请/以军礼见。 曩(nǎng)者/霸上、棘门军，若/儿戏耳，其将/固可袭而虏也。 称善者/久之。 ★ 词句理解 ● （对应子问题3：把握不同句子的朗读语速、语气，体会两处军营的氛围差异）： ● “至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎”：仅用“直驰入”三个字就凸显出霸上、棘门军营军纪的松弛，守备如同虚设；“将以下骑送迎”则写出两处将领对皇帝的曲意逢迎，将军心放在讨好上级上，而非整饬军务。 ● “军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”：这是对细柳营军容的正面细节描写，“被”“锐”“彀”“持”四个动词，生动展现出细柳营全军上下戒备森严、严阵以待的状态，哪怕是皇帝前来劳军，军队也没有放松战备，从侧面凸显出周亚夫治军有方、令出如山，军队训练有素。 【活动名称】：三阶诵读闯关 【活动类型】：朗读品味 【组织步骤】： 1. 第一关：教师范读（5分钟）：教师范读全文，学生边听边标注字音、停顿，重点标记通假字、生僻字的读音。 2. 第二关：学生齐读（5分钟）：全班齐读课文，教师纠正读错的字音、停顿，重点指导“于是上乃使使持节诏将军”“介胄之士不拜，请以军礼见”等长句的断句。 3. 第三关：分层练读（7分钟）：基础组练习读准字音、停顿，提升组尝试分场景读，读出细柳营的严肃紧张和霸上、棘门军的松弛随意，教师巡视指导。 【环节验证】：所有学生能准确、流利地朗读课文，读出短句的叙事节奏，初步感知两处军营的氛围差异。 【环节评价】：从字音准确、停顿合理两个维度评价，随机抽取3-4名学生朗读，正确率达90%即为过关。  教学环节2：文意疏通，读懂“真将军”事迹 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：我们如何借助注释和工具书疏通文意，梳理文中的核心文言知识点，读懂汉文帝劳军的完整过程？（主线位置：初识“真将军”的理解层，认知层级：整体感知） 【子问题链】： 1. 你能结合注释说出“军霸上”“上自劳军”“至霸上及棘门军”中三个“军”的不同含义吗？ （引导学生结合语境辨析一词多义，梳理“军”“使”“之”的不同义项） 2. “军士吏被甲”“改容式车”两句中的“被”“式”和我们现在的用法不一样，你能发现它们的特点吗？ （引导学生识别通假字，积累“被”同“披”、“式”同“轼”的用法） 3. 翻译“介胄之士不拜，请以军礼见”“天子为动”这两个句子时，需要补充什么内容？调整什么语序？ （引导学生理解词类活用、被动句等特殊句式的翻译方法） 4. 你能按照“背景-劳军经过-结果”的顺序，用自己的话简要说说课文讲了一个什么故事吗？ （引导学生初步梳理故事脉络，整体把握内容） 【分层引导建议】：基础薄弱的学生可先对照注释逐句翻译，重点掌握课下注释明确标注的字词含义；基础较好的学生可尝试自主梳理通假字、一词多义等文言现象，总结翻译规律。 ★ 一词多义 ● （对应子问题1：辨析“军霸上”“上自劳军”“至霸上及棘门军”中三个“军”的不同含义，梳理“军”“使”“之”的义项）： ● 军： ● 军霸上：动词，驻军、驻扎。 ● 上自劳军：名词，军队。 ● 至霸上及棘门军：名词，军营。 ● 使： ● 于是上乃使使持节诏将军（第二个“使”）：名词，使者。 ● 使人称谢：动词，命令，派遣。 ● 之： ● 已而之细柳军：动词，到，往。 ● 不闻天子之诏：助词，的。 ● 称善者久之：助词，无实义，起调节音节、舒缓语气的作用。 ★ 通假字 ● （对应子问题2：识别“被”“式”的通假字特点）： ● 被：军士吏被甲，“被”同“披”，穿着。 ● 式：改容式车，“式”同“轼”，车前横木，这里用作动词，指扶轼。 ★ 词类活用 ● （对应子问题3：理解“介胄之士不拜”的词类活用现象，掌握翻译方法）： ● 介胄：介胄之士不拜，名词作动词，披甲戴盔。 ★ 省略句 ● （对应子问题3：理解“天子为动”的被动句特点，明确翻译时补充的内容）： 1. 乃以宗正刘礼为将军：“乃”前省略主语“朝廷”，完整应为“（朝廷）乃以宗正刘礼为将军”。 2. 已而之细柳军：“已而”前省略主语“上（汉文帝）”，完整应为“（上）已而之细柳军”。 3. 天子为动：“为”后省略宾语“亚夫（的言行）”，完整应为“天子为（亚夫）动”。 ★ 被动句 ● （对应子问题3：理解“天子为动”的被动句特点，明确翻译时补充的内容）： 天子为动，“为”表被动，译为“皇帝被（周亚夫的言行）感动了”。 ★ 句文翻译 ● （对应主问题：梳理文章大意）： 1. 课文原文：文帝之后六年，匈奴大入边。乃以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门；以河内守亚夫为将军，军细柳：以备胡。 整句翻译：汉文帝后元六年，匈奴大规模侵入汉朝边境。于是朝廷任命宗正刘礼为将军，驻军霸上；祝兹侯徐厉为将军，驻军棘门；任命河内郡郡守周亚夫为将军，驻军细柳：来防备匈奴侵扰。 2. 课文原文：上自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。 整句翻译：皇帝亲自去慰劳军队。到了霸上和棘门的军营，皇帝的车队直接驰入，两军营的将军及其属下都骑着马迎送。 3. 课文原文：已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。 整句翻译：不久来到了细柳军营，军中官兵都穿着盔甲，刀出鞘，张开弓弩，把弓拉满，戒备森严。 4. 课文原文：天子先驱至，不得入。先驱曰：“天子且至！”军门都尉曰：“将军令曰‘军中闻将军令，不闻天子之诏’。” 整句翻译：皇帝的先行引导人员到了营门前，不能进入。先行引导的人员说：“皇帝将要驾到！”守卫军营的将官回答：“将军有命令说‘军中只听从将军的命令，不听从皇帝发布的命令’。” 5. 课文原文：居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。 整句翻译：过了不久，文帝驾到，也无法进入军营。于是文帝就派使者手持符节向将军下令：“我要入营慰劳军队。”周亚夫这才传令打开营垒的大门。 6. 课文原文：壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。 整句翻译：守卫营门的官兵对跟着皇帝的车马随从说：“将军规定，军营中不准纵马奔驰。”于是文帝就控制住车马，缓缓前行。 7. 课文原文：至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。” 整句翻译：到了主帅所在的营帐，将军周亚夫手执兵器拱手行礼，说：“披甲戴盔的将士不行跪拜礼，请允许我以军礼参见。” 8. 课文原文：天子为动，改容式车。使人称谢：“皇帝敬劳将军。”成礼而去。 整句翻译：皇帝被感动，表情严肃起来，扶着车前横木俯下身子表示敬意。派人向周亚夫致意说：“皇帝敬重地慰劳将军。”劳军仪式完成后离开。 9. 课文原文：既出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！”称善者久之。 整句翻译：出了细柳军营的大门后，群臣都感到惊诧。文帝说：“啊，这才是真正的将军呀！先前霸上、棘门的驻军，简直就像儿戏一样，他们的将军是一定可以被偷袭并俘虏的。至于周亚夫，哪里是能够侵犯的呢？”文帝称赞了周亚夫很久。 ★ 主要内容 ● （对应子问题4：按照“背景-劳军经过-结果”的顺序梳理故事内容）： ● 本文节选自《史记·绛侯周勃世家》，记叙了汉文帝后元六年，匈奴大规模入侵边境，朝廷分别任命刘礼、徐厉、周亚夫驻军霸上、棘门、细柳防备匈奴。汉文帝亲自前往三处军营慰劳军队，在霸上和棘门军营可以直接纵马驰入，将领及其属下都骑马迎送；而到了细柳营，却处处受到军规约束：先行引导人员和汉文帝本人先后被拦在营外，持符节下诏后才得以进入，进入营中又被要求不得驱驰，只能按辔徐行，周亚夫本人也手持兵器，以军礼参见汉文帝。劳军结束后，汉文帝对周亚夫治军严明、刚正不阿的表现大加赞赏，称其为“真将军”。 【活动名称】：文言知识小组闯关 【活动类型】：合作探究+填表梳理 【组织步骤】： 1. 小组合作翻译（10分钟）：4人一组，借助注释、工具书逐句翻译课文，标记出疑难词句，组内讨论解决，解决不了的提交全班共同讨论。 2. 知识点梳理（5分钟）：各组完成“文言知识积累表”，分类梳理通假字、一词多义（军、使、之）、特殊句式，教师巡视指导，收集共性问题集中点拨。 3. 文意检测（3分钟）：随机抽取学生翻译重点句子，用自己的话复述故事大意，巩固疏通成果。 【环节验证】：学生能借助注释准确翻译全文，掌握核心文言知识点，能用自己的话清晰复述汉文帝劳军的故事。 【环节评价】：从翻译准确、知识点梳理完整两个维度评价，小组提交的积累表正确率达85%即为过关，抽测学生复述故事要素完整（时间、地点、人物、事件）。  教学环节3：脉络梳理，初识“真将军”差异 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：我们如何通过梳理汉文帝劳军的流程，初步发现细柳营和霸上、棘门军的不同之处？ （主线位置：初识“真将军”的对比层，认知层级：整体感知） 【子问题链】： 1. 汉文帝劳军的起因是什么？先后去了哪三处军营？ （引导学生梳理事件背景：匈奴大入边，三军备战，文帝劳军） 2. 汉文帝在霸上、棘门军受到了什么待遇？在细柳营又遇到了哪些“意外”？ （引导学生梳理两处军营的不同接待方式，初步感知差异） 4. 劳军结束后，汉文帝给出了什么完全不同的评价？ （引导学生抓住核心评价“此真将军矣”，锚定本课核心探究方向） 【分层引导建议】：基础薄弱的学生可按照课文顺序梳理关键事件即可；基础较好的学生可尝试对比两处军营的不同表现，初步思考差异背后的原因。 ★ 情节与事件 ● （对应子问题1：梳理汉文帝劳军的起因与三处军营，掌握事件背景）： ● 背景交代：匈奴犯境，三军布防：汉文帝后元六年，匈奴大举入侵边境，战事紧张。朝廷为防备匈奴，分别任命宗正刘礼驻军霸上，祝兹侯徐厉驻军棘门，河内守周亚夫驻军细柳，三处营地均临近都城长安，承担着守卫京畿的重任，为下文汉文帝劳军的情节做铺垫。 ● （对应子问题2：梳理汉文帝在两处军营的不同待遇，感知差异）： ● 发展：文帝劳军，两营弛废：汉文帝亲自前往三处军营慰劳将士，先到霸上和棘门军营，车马直接驰入营中，营地的将领和属下都骑马迎送，尽显军纪松弛、守备松懈，完全处于战备状态下的松懈状态。 ● 高潮：细柳劳军，尽显军威：不久汉文帝前往细柳营，细柳营的官兵全都披戴盔甲、刀出鞘、张开弓弩拉满弦，全程处于严阵以待的状态。文帝的先行引导人员到营门被阻拦，告知天子将至，军门都尉却称“军中闻将军令，不闻天子之诏”；不久文帝本人抵达，仍然不能入营，直到文帝派使者持符节下诏告知要入营劳军，周亚夫才下令打开营门。进入营门后，守卫营门的官兵又告知“将军约，军中不得驱驰”，文帝只能控制车马缓缓前行。到了营帐前，周亚夫手持兵器行礼，称“介胄之士不拜，请以军礼见”，没有行跪拜之礼。文帝被其打动，表情严肃，扶着车前横木俯身表示敬意，派人致意完成劳军礼仪后离开。 ● （对应子问题3：梳理劳军结束后汉文帝的评价，锚定核心探究方向）： ● 结局：文帝叹服，真将军得名：出了细柳营大门后，随行群臣都对细柳营的做法感到惊诧，汉文帝却大加赞叹，称周亚夫才是“真将军”，认为霸上、棘门的军营如同儿戏，将领很可能被偷袭俘虏，而周亚夫的军队军纪严明，不可能被侵犯，对周亚夫称赞了很久。 【活动名称】：汉文帝劳军流程图绘制 【活动类型】：梳理概括+对比分析 【组织步骤】： 1. 自主梳理（5分钟）：学生独立绘制流程图，按照“起因-赴霸上棘门-赴细柳营-结果”的顺序标注关键事件。 2. 小组补充（3分钟）：组内交流流程图，补充遗漏的关键细节，如细柳营的几次“拒入”要求。 3. 展示交流（4分钟）：选取2-3份优秀流程图展示，全班共同完善，明确两处军营的初步差异。 【环节验证】：学生能清晰梳理劳军的完整脉络，准确说出两处军营的核心差异（霸上棘门可直入、将领送迎；细柳营多次受阻、需遵守军规）。 【环节评价】：从流程完整、细节准确两个维度评价，流程图包含“匈奴入边、三军驻守、霸上棘门直入、细柳营受阻、文帝赞真将军”五个核心节点即为过关。 课堂总结 这节课我们读顺了课文，疏通了文意，梳理了汉文帝劳军的完整过程，初步发现了细柳营和另外两处军营的明显差异——霸上、棘门军对皇帝毕恭毕敬，而细柳营却连皇帝的车驾都敢拦。为什么汉文帝不仅不生气，反而称赞周亚夫是“真将军”呢？请大家课后思考这个问题，并且试着从文中找一找能证明周亚夫是“真将军”的细节，下节课我们一起探究。 板书（结构化图示） 周亚夫军细柳·第1课时 ├─  背景：匈奴大入边  →  三军驻守（霸上、棘门、细柳） ├─  劳军经过 │    ├─  霸上、棘门：直驰入  →  将以下骑送迎 │    └─  细柳营：先驱不得入  →  上至不得入  →  按辔徐行  →  周亚夫军礼见 └─  结果：文帝称周亚夫为“真将军” 课后任务 1. 熟读课文，整理本节课的文言知识点到积累本上。 2. 预习思考：从文中哪些细节可以看出周亚夫是“真将军”？标注相关语句，写下你的初步理解，为下节课的“真将军论证会”做准备。 第2课时：探真品法，读懂“真将军”  课堂导入 上节课我们梳理了汉文帝劳军的过程，知道了他在细柳营处处“碰壁”，却在离开后大赞周亚夫是“真将军”。这节课我们就当一回“历史评审员”，一起论证：汉文帝的这个评价到底有没有道理？周亚夫的“真”到底体现在哪里？（2分钟）  教学环节1：证据梳理，论证“真将军”特质 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：结合文本细节，你能从哪些角度论证周亚夫确实是汉文帝口中的“真将军”？ （主线位置：读懂“真将军”的核心层，认知层级：赏析品评） 【子问题链】： 1. 从细柳营的军容“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”，能看出周亚夫治军有什么特点？ （引导学生从军队状态提炼“军容严整、训练有素”的特点） 2. 从军门都尉说“军中闻将军令，不闻天子之诏”、壁门士吏要求“军中不得驱驰”，能看出细柳营的军令有什么特点？这和周亚夫有什么关系？ （引导学生理解部下的表现是周亚夫平日治军的结果，提炼“军令严明、令行禁止”的特点） 3. 周亚夫面对皇帝时“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见’”，和霸上、棘门军“将以下骑送迎”的表现有什么不同？体现了周亚夫什么品格？ （引导学生对比将领的见驾态度，提炼“刚正不阿、恪守职责”的特点） 4. 为什么汉文帝会说“曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也”？结合“匈奴大入边”的背景，说说周亚夫的“真”对国家有什么意义？ （引导学生结合背景理解“真将军”的现实价值：能保家卫国，抵御外敌） 【分层引导建议】：基础薄弱的学生可从文中找具体语句，对应说出周亚夫的一个特点即可；基础较好的学生可尝试从治军、品格、背景多个维度综合论证，形成完整的论证逻辑。 ★ 词句理解 ● （对应子问题1：从“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”分析周亚夫治军特点）： ● “已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”：这是对细柳营军容的正面细节描写，“被”“锐”“彀”“持”四个动词，生动展现出细柳营全军上下戒备森严、严阵以待的状态，哪怕是皇帝前来劳军，军队也没有放松战备，从侧面凸显出周亚夫治军有方、令出如山，军队训练有素。 ● （对应子问题2：从“军中闻将军令，不闻天子之诏”“军中不得驱驰”分析细柳营军令特点，理解其与周亚夫的关系）： ● “军门都尉曰：‘将军令曰“军中闻将军令，不闻天子之诏”。’”：借军门都尉之口直接点明细柳营的治军原则，在皇权至上的封建时代，这句话体现出军队军令统一、纪律严明的特质，也侧面说明周亚夫在军中威望极高，令出必行，为周亚夫的形象做了有力的侧面烘托。 ● “壁门士吏谓从属车骑曰：‘将军约，军中不得驱驰。’于是天子乃按辔徐行”：进入营门后仍然要遵守军规，足见细柳营的规矩覆盖到军营的每一处，哪怕是天子也不能例外；文帝“按辔徐行”，不仅体现出他对军规的尊重，也从侧面衬托出周亚夫治军的严格，连皇帝都要主动配合遵守营中规矩。 ● （对应子问题3：对比周亚夫与霸上、棘门军将领的见驾态度，分析周亚夫的品格）： ● “至营，将军亚夫持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见。’”：这是文中对周亚夫的正面直接描写，仅仅一个“持兵揖”的动作，一句简短的话语，就刻画出周亚夫恪守军礼、刚正不阿、不卑不亢的形象。作为将领，他时刻将军队的规则放在首位，哪怕面对至高无上的皇帝，也不阿谀逢迎，不行违反军规的跪拜礼，“真将军”的风骨跃然纸上。 ● “至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎”：仅用“直驰入”三个字就凸显出霸上、棘门军营军纪的松弛，守备如同虚设；“将以下骑送迎”则写出两处将领对皇帝的曲意逢迎，将军心放在讨好上级上，而非整饬军务，与后文细柳营的表现形成鲜明对比。 ● （对应子问题4：结合“匈奴大入边”的背景，理解周亚夫“真”的现实意义）： ● “文帝之后六年，匈奴大入边”：开篇仅用七个字就交代了故事发生的时间和背景，“大”字突出了匈奴入侵的规模之大、来势之猛，渲染出边境形势的严峻与紧张，交代了三军布防、文帝劳军的合理性，也为后文汉文帝赞赏周亚夫治军严明做了铺垫——在战事紧迫的背景下，军纪严明的军队才是保家卫国的核心依靠。 ● “文帝曰：‘嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！’称善者久之”：这句话是全文的点睛之笔，借汉文帝之口直接点明周亚夫“真将军”的身份，同时将霸上、棘门军与细柳军进行对比，直接指出军纪松弛的军队不堪一击，而军纪严明的细柳军不可侵犯，既高度赞扬了周亚夫治军严明、刚正不阿的品格，也体现出汉文帝知人善任、深明大义的明君形象。“称善者久之”更是突出文帝对周亚夫的认可程度之深。 ★ 人物形象 ● （对应子问题1-4，概括周亚夫的“真将军”特质与汉文帝的形象特点）： ● 周亚夫：是治军严明、令行禁止、恪尽职守、刚正不阿的“真将军”。 ①治军有方、军纪严明：细柳营中“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”，全军常备不懈、严阵以待，可见军队训练有素；文帝劳军时先驱、文帝本人两次被拒营外，入营后需按辔徐行，全军上下严格遵守军令，令出如山。 ②刚正不阿、恪守军礼：面对至高无上的天子，周亚夫不卑不亢，持兵揖曰“介胄之士不拜，请以军礼见”，不因皇权破坏军规，始终坚守军人职责。 ● 汉文帝：是深明大义、胸怀宽广、知人善任的贤明君主。 在细柳营屡受“约束”却未动怒，反而遵守军规、按辔徐行，被周亚夫的军礼打动后“改容式车”致意，出营后面对群臣的惊诧，明确盛赞周亚夫为“真将军”，充分体现出他以国家利益为重，能够识别、重用真正的人才。 ★ 主题思想 ● （对应子问题4，理解周亚夫精神的价值）： ● 文章传达出古代社会对“治军以严”“为臣以正”“为君以明”的价值推崇，强调了纪律严明、坚守原则对于保家卫国的重要性，其承载的恪尽职守、刚正不阿的精神，具有跨越时代的借鉴意义，是中华优秀传统文化中品格追求的体现。 【活动名称】：“真将军”论证会 【活动类型】：小组讨论+分享展示 【组织步骤】： 1. 小组讨论（8分钟）：4人一组，结合上节课的预习标注，从文中找证据，从“军容、军令、将军品格”三个维度整理论证思路，填写“真将军论证表”。 2. 小组展示（10分钟）：每个小组派代表上台分享论证思路，结合文本语句说明周亚夫“真”在哪里，其他小组可以补充不同的证据。 3. 教师点拨（3分钟）：补充“匈奴大入边”的背景，说明当时长安危在旦夕，汉文帝需要的是能打仗的将军，而不是会逢迎的官员，深化学生对“真将军”价值的理解。 【环节验证】：学生能从至少两个维度梳理文本证据，准确概括周亚夫“治军严明、刚正不阿、恪尽职守”的形象特点，理解“真将军”的核心内涵。 【环节评价】：从“证据充分、逻辑清晰、概括准确”三个维度评价，小组论证能对应至少2个文本细节，特点概括符合人物形象即为过关。  教学环节2：写法探究，品鉴“真将军”塑造艺术 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：全文对周亚夫的正面描写只有“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见’”一句话，为什么他的形象却如此鲜明？作者用了什么写法塑造“真将军”？ （主线位置：读懂“真将军”的手法层，认知层级：赏析品评） 【子问题链】： 1. 文中大量描写细柳军士吏的言行、汉文帝的反应，这些内容和周亚夫有什么关系？ （引导学生理解侧面描写“烘云托月”的作用：通过部下的表现体现周亚夫治军严明，通过文帝的评价侧面印证周亚夫的“真”） 2. 文中多处将霸上、棘门军和细柳营进行对比，你能找到几处？这些对比对突出周亚夫的形象有什么作用？ （引导学生梳理三处核心对比：军容对比、入营规则对比、见驾礼仪对比，理解对比让人物形象更鲜明的效果） 3. 如果把文中侧面描写和对比的内容都删掉，直接写“周亚夫治军严明、刚正不阿，是真将军”，表达效果有什么不同？ （引导学生体会《史记》简练传神、用事实说话的叙事特点，避免平板直白） 【分层引导建议】：基础薄弱的学生能找到1-2处对比或侧面描写的语句即可；基础较好的学生可尝试分析不同写法的表达效果，体会史传文学的写人艺术。 ★ 正面描写 ● （对应子问题1：理解大量侧面描写对塑造周亚夫形象的作用）： ● 本文对周亚夫的正面描写笔墨极简，却精准传神，仅有一处动作与一处语言： ● 动作描写：“将军亚夫持兵揖”，写周亚夫手执兵器拱手行礼，符合披甲将士的身份，没有丝毫谄媚逢迎之态。 ● 语言描写：“介胄之士不拜，请以军礼见”，直接点明周亚夫的行为准则，面对天子不卑不亢，严格恪守军礼，寥寥数语便将其刚正不阿、恪尽职守的形象刻画得入木三分。 ★ 细节描写 ● （对应子问题1：理解细柳军士吏言行、汉文帝反应的侧面烘托作用）： ● 本文多处运用细节描写，于细微处凸显人物特质与军营特点： 1. 细柳营军容细节：“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”，通过描写将士披甲、刀出鞘、张开弓弩拉满弦的状态，精准展现出细柳营常备不懈、严阵以待的战备状态，侧面体现周亚夫治军有方。 2. 入营受阻细节：“天子先驱至，不得入”“上至，又不得入”，两处“不得入”的细节，凸显细柳营军纪严明、令行禁止，即使天子亲临也不能打破规则。 3. 营内行动细节：“军中不得驱驰”“于是天子乃按辔徐行”，体现细柳营的规定执行到位，即使天子也必须遵守，进一步突出军纪的严肃性。 4. 文帝反应细节：“天子为动，改容式车”，通过文帝表情变得严肃、扶轼致意的细节，侧面表现周亚夫的治军之严、人格之正极具感染力，连天子都为之动容。 5. 群臣反应细节：“群臣皆惊”，一个“惊”字写出群臣对细柳营做法的意外，反衬出周亚夫行事的刚正、军纪的严明远超众人预期。 ★ 对比 ● （对应子问题2：梳理文中的对比内容，分析其对突出周亚夫形象的作用）： ● 本文多处运用对比手法，以反面参照物凸显正面形象，让人物特点更鲜明： 1. 情势对比：文帝在霸上、棘门营“直驰入”，与在细柳营两次入营受阻、入营后“不得驱驰”“按辔徐行”形成对比，凸显细柳营军纪严明，周亚夫治军有方。 2. 性格对比：霸上、棘门营的将领“将以下骑送迎”，极力逢迎天子，与周亚夫“持兵揖”“介胄之士不拜，请以军礼见”形成对比，突出周亚夫刚正不阿、恪尽职守，不媚上、不逢迎的品格。 3. 结果对比：出营后“群臣皆惊”，惊诧于周亚夫的“犯上”之举，与汉文帝“称善者久之”、盛赞周亚夫为“真将军”形成对比，既表现出汉文帝的贤明、识大体，也侧面烘托出周亚夫的人格与能力得到君主的高度认可。 ★ 语言风格 ● （对应子问题3：体会《史记》简练传神、用事实说话的叙事特点）： ● 本文语言简洁凝练，用词精准克制，含义丰富深刻，体现出《史记》“辨而不华，质而不俚”的叙事特点： 1. 极简叙事：交代背景仅用“匈奴大入边”四字便点明紧张形势，写霸上、棘门营的松弛仅用“直驰入，将以下骑送迎”一句话便概括到位，没有多余的修饰，却极具表现力。 2. 用词精准：刻画人物、描摹场景时用词精准到位，如周亚夫的“持兵揖”、文帝的“改容式车”、群臣的“惊”，寥寥数字便精准传递出人物的状态与心理。 3. 客观冷静：作者并未直接对周亚夫做出评价，而是通过客观叙述事件过程、人物言行，让读者自行感受人物特质，最后借文帝之口完成评价，既符合史书实录的特点，也让人物形象更真实可信。 【活动名称】：写人手法探秘 【活动类型】：圈点批注+对比分析 【组织步骤】： 1. 圈点勾画（5分钟）：学生在文中圈出侧面描写和对比的相关语句，在旁边批注写法和作用。 2. 小组梳理（5分钟）：组内交流梳理出的内容，完成“写法效果分析表”，分别列出侧面描写、对比的具体内容和表达效果。 3. 效果对比（3分钟）：教师出示删去侧面和对比内容的“精简版”文本，学生对比阅读，说说和原文的表达差异，体会写法的作用。 【环节验证】：学生能准确识别文中的侧面描写和三处核心对比，理解两种写法对突出人物形象的作用，体会《史记》“以侧写主、以反衬正”的写人艺术。 【环节评价】：从“找准语句、分析合理”两个维度评价，能找出2处以上对比或侧面描写，准确说出其对突出周亚夫形象的作用即为过关。  教学环节3：思辨延伸，传承“真将军”精神 问题链 教学活动 【主问题】：周亚夫的“刚正不阿、恪尽职守”在当代社会还有价值吗？我们如何传承这种“真”的精神？ （主线位置：读懂“真将军”的迁移层，认知层级：深层探究） 【子问题链】： 1. 有人说周亚夫“太不懂变通，不给皇帝面子，放在当代职场肯定会被辞退”，你同意这种观点吗？说说你的理由。 （引导学生辩证思考：坚守原则和灵活变通的适用场景，明确“恪尽职守”的核心是对职责负责，不是故意针对上级） 2. 我们身边有没有像周亚夫一样“坚守原则、认真负责”的普通人？比如校门口的保安、检查作业的课代表、疫情中的医护人员，他们的“真”体现在哪里？ （引导学生关联生活，发现普通人身上的“真将军”精神） 3. 如果你是一个班干部，面对好朋友违反班规的情况，你会怎么做？怎么平衡“讲原则”和“顾人情”的关系？ （引导学生将精神迁移到自身生活，树立规则意识和责任意识） 【分层引导建议】：基础薄弱的学生能说出自己是否同意观点，给出一个理由即可；基础较好的学生可尝试辩证分析不同场景下的选择，结合具体事例说明精神的当代价值。 【活动名称】：“真将军”精神当代思辨会 【活动类型】：讨论交流+微写作 【组织步骤】： 1. 小型辩论（7分钟）：围绕“当代职场周亚夫式的刚正是否值得提倡”展开自由讨论，学生自由发言，教师引导学生辩证看待问题，避免非黑即白。 2. 微写作（5分钟）：完成“我身边的‘真将军’”300字小片段，用本节课学到的正侧面结合、对比的写法，刻画一个身边坚守原则的普通人。 3. 片段分享（3分钟）：选取2-3篇优秀片段朗读，引导学生体会“恪尽职守”是跨越时代的共同品格。 【环节验证】：学生能辩证看待周亚夫精神的当代价值，找到文本精神与现实生活的关联，完成微写作，运用所学写法刻画人物。 【环节评价】：从“观点明确、结合实际”两个维度评价，讨论发言能说出自己的理由，微写作能突出人物“坚守原则”的特点，尝试运用正侧面或对比手法即为过关。 课堂总结 这节课我们一起论证了周亚夫“真将军”的特质：他的“真”，是治军的真严明，是做人的真刚正，是对职责的真坚守。司马迁用侧面衬托、多重对比的写法，让这个形象穿越千年依然鲜活。而汉文帝的知人善任，也让我们看到了“贤臣遇明君”的传统政治理想。周亚夫的“真”，从来都不是过时的“傻气”，而是每个时代都需要的宝贵品格——小到我们的班级规则，大到社会的公序良俗，都需要有人坚守原则、恪尽职守。希望同学们也能做自己岗位上的“真将军”，认真对待每一件事，守住自己的原则底线。 板书（结构化图示） 周亚夫军细柳·第2课时 ├─  真将军内涵 │    ├─  军容真严整：军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满 │    ├─  军令真严明：军中闻将军令，不闻天子之诏；军中不得驱驰 │    └─  为人真刚正：介胄之士不拜，请以军礼见 ├─  写人手法 │    ├─  侧面描写：军士言行、文帝反应  →  烘云托月 │    └─  多重对比：细柳营vs霸上棘门  →  突出形象 └─  精神传承：恪尽职守、坚守原则  →  当代仍有价值 课后任务 1. 完善“我身边的‘真将军’”微写作，修改后抄写在随笔本上。 2. 拓展阅读：从《史记》的屈原、廉颇、蔺相如、项羽等人物中选一位，借助注释阅读相关传记片段，制作一张“《史记》人物小档案”，下节课交流分享。 学习评价 【学习评价量表】 评价维度 子项分类 具体描述 等级要求 自评 互评 师评 语言运用 文言知识点积累 能准确梳理本课“军”“使”“之”3个多义词、“被”“式”2个通假字的含义，翻译“介胄之士不拜，请以军礼见”“天子为动”2个重点句子。 ★★★：独立准确梳理全部知识点，翻译无遗漏、无错误； ★★：提示下能梳理80%知识点，翻译仅有1处小错误； ★：知识点梳理错误超过3处，翻译不通顺。 语言运用 情节梳理概括 能按照“背景-劳军经过-结果”的顺序，用自己的话完整复述汉文帝劳军的完整过程，包含3处军营的关键差异。 ★★★：独立完整复述，要素齐全，清晰说出细柳营与另外两处军营的3处核心差异； ★★：提示下能复述主要情节，说出2处差异； ★：情节混乱，仅能说出零散内容，无法区分军营差异。 思维能力 人物形象分析 能从文中找出至少2处细节，分析周亚夫“真将军”的形象特点，对应说出“治军严明”“刚正不阿”等核心特质。 ★★★：独立找出2处以上文本细节，结合内容准确分析2个以上人物特点，逻辑清晰； ★★：提示下能找出1-2处细节，笼统说出人物特点； ★：找不到对应细节，无法概括人物特点。 思维能力 写人手法辨析 能找出文中至少2处对比或侧面描写的语句，说出其对塑造周亚夫形象的作用。 ★★★：独立找出2处以上相关语句，准确分析表达效果； ★★：提示下能找出1处语句，基本说出作用； ★：无法识别对应写法，分析错误。 审美创造 史传文学语言品味 能说出1处本文简练传神的语言特点，对比“精简版”文本说明原文的表达优势。 ★★★：独立找到典型语句，清晰说明原文叙事克制、用事实说话的表达优势； ★★：提示下能说出简单的语言感受； ★：无法体会语言差异，说不出感受。 文化自信 精神价值探究 能结合1个当代生活实例，说明周亚夫“恪尽职守、坚守原则”精神的现实意义。 ★★★：独立举出恰当的生活实例，清晰说明精神的当代价值，观点明确； ★★：提示下能说出精神有价值，但举不出具体实例； ★：认为精神已经过时，无合理理由。 【使用说明】 1. 等级符号说明：本表采用三级星级评价，★★★=优秀，能独立准确完成对应要求；★★=良好，需少量提示基本完成要求；★=待提高，难以完成对应要求，需进一步巩固。 2. 评价填写规范： ● 自评由学生本人根据自身完成情况填写对应星级； ● 互评由4人小组成员参照等级标准，为同组其他成员填写对应星级； ● 师评由教师结合课堂提问、任务提交情况为学生填写对应星级； ● 所有评价栏仅填写★★★/★★/★，严禁打钩、画圈或填写其他内容。 3. 课堂使用流程： ● ①第1课时开课时下发量表，教师用1分钟逐条解读具体描述与等级要求，让学生明确本节课评价标准； ● ②第1课时“文意疏通”“脉络梳理”环节完成后，学生用2分钟完成前2项内容的自评，小组用2分钟完成互评； ● ③第2课时“论证会”“写法探究”“思辨延伸”环节完成后，学生用3分钟完成后4项内容的自评，小组用3分钟完成互评； ● ④教师巡视课堂、抽查学生展示时同步完成师评，下课前回收全部量表。 4. 填写提醒：请用黑色钢笔或签字笔在对应格内填写星级，保持卷面整洁，不得随意涂改。 1/1 学科网（北京）股份有限公司 $