9.2《永遇乐·京口北固亭怀古》导学案 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

《永遇乐·京口北固亭怀古》导学案 学生版 【学习目标】 1.了解辛弃疾的生平经历及文学地位，积累文学常识，掌握“用典”手法。 2.能准确朗读并背诵全词，把握词的意境与作者情感。 3.梳理五则典故的内涵与用意，理解借古讽今的写作特点，体会辛词豪放沉郁的风格。 【学习重点】 梳理五则典故的内涵与作用，理解用典、对比、借古讽今等艺术手法。 【学习难点】 理解“以他人之典说自我之志”的深层用意，把握词人复杂矛盾的心理与沉郁悲壮的风格。 【课前预习·自主研读】 一、作者档案（填空） 辛弃疾，代 派词人，字 ，号 ，济南历城（今山东济南）人。与 并称“苏辛”，有“ ”之称，现存词作 余首。 二、创作背景（简要概括） 本词作于 年，当时 执政，筹划北伐。辛弃疾被起用为镇江知府，他支持北伐但反对 。他的意见未被采纳，遂登临北固亭，感慨万千，写下此词。 三、字词积累（注音并释义） 字词 注音 释义 舞榭歌台 榭（ ） 金戈铁马 戈（ ） 元嘉草草 封狼居胥 胥（ ） 仓皇北顾 佛狸祠 佛（ ）狸（ ） 神鸦社鼓 廉颇 颇（ ） 四、初读感知 1.请用“／”标注下列句子的停顿，并在朗读时体会节奏与情感。 千古江山英雄无觅孙仲谋处 想当年金戈铁马气吞万里如虎 凭谁问廉颇老矣尚能饭否 2.全词共运用了 则典故，依次是： 、 、 、 、 。 【课堂学习·合作探究】 第一课时 活动一：走进作者，知人论世 1.根据课前预习，简要介绍辛弃疾的生平经历。（可从少年起义、南归任职、闲居生涯、晚年起复四个阶段梳理） 2.辛弃疾的词风属于 派，这一词派的主要特点是 。 3.思考：作者此时已 岁，距离渡江南归已 年，他登临北固亭时的心情是怎样的？ 活动二：初读全词，疏通大意 1.认真朗读全词，用现代汉语逐句翻译，特别注意以下语句： ①　“舞榭歌台，风流总被雨打风吹去” ②　“想当年，金戈铁马，气吞万里如虎” ③　“元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾” ④　“可堪回首，佛狸祠下，一片神鸦社鼓” ⑤　“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否” 2.用自己的话概括全词大意（不超过80字）。 3.思考：这首词的结构有什么特点？（提示：围绕“临古地—忆古人—抒己怀”展开） 第二课时 活动三：典故梳理与分析 请小组合作，完成下表： 典故 涉及人物 相关史实 作者用意 孙权 刘裕（寄奴） 刘义隆 拓跋焘（佛狸祠） 廉颇 合作探究问题： 1.上片写孙权、刘裕，下片写刘义隆、拓跋焘、廉颇，这两部分在情感倾向上有何不同？ 2.五个典故是随意堆砌的吗？它们之间存在怎样的内在逻辑？ 3.“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否”一句中，作者以廉颇自况，表达了怎样的情感？ 活动四：艺术手法赏析 1.用典：本词“句句用典”，这样写有什么好处？试结合具体词句分析。 2.对比：找出词中的对比之处，并说明其作用。 3.借古讽今：作者借历史人物和事件，实际上想表达对现实的哪些看法？ 活动五：情感体悟与风格把握 1.朗读全词，体会词人情感的变化，用简洁的语言概括全词的情感基调。 2.结合词句分析，作者在词中交织了哪些复杂情感？ 3.比较探究： 与苏轼《念奴娇·赤壁怀古》相比，两首词同属豪放派，其风格有何异同？ 【拓展延伸·读写结合】 1.阅读辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》和《水龙吟·登建康赏心亭》，进一步体会辛词的家国情怀与悲壮风格。 小练笔： 请以“读懂辛弃疾”为题，写一段100字左右的人物短评，要求结合本词内容与作者生平。 【课后作业·巩固提升】 1.熟读并背诵全词，完成默写（下节课检查）。 2.完成小练笔“读懂辛弃疾”（200字左右）。 3.预习《声声慢》（李清照），思考婉约词与豪放词在情感表达上的差异。 【自我评价】 项目 完成情况 能否流利背诵全词 □能　□基本能　□不能 能否准确说出五个典故 □能　□基本能　□不能 能否理解借古讽今的手法 □能　□基本能　□不能 能否说出辛词风格特点 □能　□基本能　□不能 导学案·教师版 【学习目标】 1.知识与能力：了解辛弃疾的生平经历及文学地位，积累文学常识；把握“用典”手法的含义与表达作用；能准确朗读并背诵全词。 2.过程与方法：通过反复诵读与小组合作探究，梳理五个典故的内涵与用意，提升古典诗词鉴赏能力。 3.情感态度与价值观：体会词人借古事抒发的爱国情怀与壮志难酬的悲愤，激发学生的家国情怀。 【教学重难点】 重点： 梳理五则典故的内涵与作用，理解用典、对比、借古讽今等艺术手法的表达效果。 难点： 理解“以他人之典说自我之志”的深层用意，把握词人复杂矛盾的心理与沉郁悲壮的风格。 【课前准备】 1.印发作者生平及创作背景资料，布置学生预习。 2.制作多媒体课件（含配乐朗诵音频、北固亭实景图、历史人物画像）。 3.设计“典故梳理表”，供学生课前预习使用。 【第一课时·教学详案】 一、导入新课 导入语： 同学们都游历过一些名胜古迹吧？当你站在一个历史悠久的地方时，会想到什么呢？今天，有一位词人，他在晚年登临京口北固亭，凭高望远，抚今追昔，心潮澎湃，写下了一首传唱千古的怀古名篇。这个人就是辛弃疾，这首词就是《永遇乐·京口北固亭怀古》。 复习勾连： 提问学生初中学过的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，了解辛弃疾在学生心中的初步印象，为作者介绍做铺垫。 设计意图： 通过谈话和旧知勾连激发兴趣，自然过渡到作者介绍。 二、作者及文学常识介绍 （一）作者生平 采用“学生分享＋教师补充”的方式。学生课前已搜集资料，课上请2—3名学生分享，教师补充完善。 教师需讲清以下要点： 1.少年起义：辛弃疾（1140—1207），字幼安，号稼轩，济南历城人，生于金占区。祖父辛赞常带其“登高望远，指画山河”，使他自幼立下恢复中原之志。1161年，21岁的辛弃疾组织义军参加耿京的抗金队伍，后亲率五十骑直闯五万金营，活捉叛徒张安国南归。 2.南归任职：历任建康通判及江西、湖南、湖北等地安抚使，多次上书陈抗金大略，写成《美芹十论》《九议》，均未被采纳。 3.闲居生涯：淳熙八年（1181年）被罢官，闲居江西上饶、铅山达二十余年。 4.晚年起复：宁宗嘉泰三年（1203年）被起用，次年任镇江知府，因反对韩侂胄立即出兵而被罢官，开禧元年（1205年）回铅山隐居，两年后忧愤而死。 （二）文学常识 豪放词派：以苏轼、辛弃疾为代表，词风豪迈奔放。辛弃疾是南宋豪放词派的集大成者，有“词中之龙”之称，与苏轼并称“苏辛”。其词“以文为词”，大量用典，打破“词为艳科”的传统藩篱。 词牌“永遇乐”：双调，一百零四字。 题目解读：京口即今江苏镇江，北固亭位于京口北固山上，面临长江，原名“北顾楼”，取不忘中原之意。“怀古”点明登临怀古、借古伤今的性质。 （三）创作背景 本词作于宋宁宗开禧元年（1205年）。韩侂胄执政筹划北伐，辛弃疾被起用为镇江知府备战。他支持北伐但反对草率冒进，意见未被采纳。此时距他渡江南归已四十三年。登临北固亭，感慨万千，遂作此词。 设计意图： 通过“知人论世”帮助学生理解词人的英雄身世与壮志难酬的人生际遇，为理解典故奠定基础。 三、初读全词，正音正字 步骤： 1.学生自由朗读两遍，圈出不认识的字词。 2.教师展示重点字词注音与释义（见学生版导学案），逐项讲解。 3.播放配乐朗诵，学生跟读。 4.教师范读（或再放录音），指导朗读节奏与情感处理。 5.全班齐读。 重点字词讲解： 字词 读音 释义 舞榭歌台 xiè 台上的房屋 金戈铁马 gē 指代精良武器装备和战马 封狼居胥 xū 狼居胥山，霍去病封山而还处 佛狸祠 bì（通“弼”，此处读bì） 北魏太武帝拓跋焘小名 神鸦 庙里吃祭品的乌鸦 社鼓 社日祭祀时敲的鼓 注意： “佛狸祠”中“佛”读bì，不读fó，教师需特别强调。 设计意图： 扫清字词障碍，为深入理解词意做准备。 四、整体感知 问题链设计： 1.全词围绕“京口北固亭”展开，作者登临此地想到了哪些历史人物和事件？ （引导学生归纳五则典故：孙权、刘裕、刘义隆、拓跋焘、廉颇） 2.上片与下片所写内容有何不同？ （上片追慕英雄人物的功业；下片借刘义隆警示冒进、借佛狸祠警示忘国耻、以廉颇自况抒悲愤） 3.请用自己的话概括全词大意。 教师讲解疏通全词大意（逐片讲解，学生齐读巩固）。 设计意图： 通过梳理结构、疏通大意，让学生对全词有整体把握，为第二课时深入赏析做准备。 五、课堂小结与作业布置 1.朗读并背诵全词。 2.完成“典故梳理表”预习任务（表格见学生版导学案活动三），下节课交流。 【第二课时·教学详案】 一、复习导入 1.检查背诵，抽查2—3名学生。 2.简要回顾作者生平与创作背景。 3.展示学生完成的“典故梳理表”，选取典型作品点评。 二、精读赏析——典故梳理与分析 教师引导语： 这首词最大的特点是“句句用典”，五个典故层层递进、各有深意。请同学们以小组为单位，围绕“典故—史实—用意”三个维度，深入分析每个典故。 小组合作学习，各小组分工分析一则或两则典故，填写表格。 小组汇报与教师点拨，教师逐一讲解： 典故一：孙权 史实：孙权为三国吴国君主，曾在京口建都，击败北方曹操军队。 用意：以“英雄无觅”暗讽南宋朝廷无人，表达对英雄的渴望和对现实的失望。 典故二：刘裕 史实：刘裕出身寒微，曾在京口起事，北伐收复中原，建立南朝宋政权。 用意：借刘裕的辉煌业绩表达自己“气吞万里如虎”的报国雄心，寄托对建功立业的向往。 典故三：刘义隆 史实：南朝宋文帝刘义隆草率北伐，大败而归，狼狈败退。 用意：警示韩侂胄不可草率北伐，是“反对冒进”立场的重要表达。“草草”二字为关键。 典故四：拓跋焘（佛狸祠） 史实：北魏太武帝拓跋焘追击刘义隆至京口瓜步山，建行宫，后人立庙祭祀。 用意：看到侵略者所建庙宇香火鼎盛，痛心百姓已淡忘国耻，警示勿忘民族之恨。 典故五：廉颇 史实：战国名将廉颇晚年遭谗离开赵国，赵王欲重新起用，派人探看，因使者受贿回报“顷之三遗矢”，赵王遂不用。 用意：辛弃疾以廉颇自况，表明虽年老而报国之心未泯，却无人问津，抒发了壮志难酬的悲愤。 教师归纳（要点板书）： 五个典故的内在逻辑：上片两典写英雄建功（正面），下片三典写冒进误国（反面教训）、国耻淡漠（警示）、老将无人问津（自况），从追慕英雄到针砭时事再到自况悲愤，层层递进。五典皆为“我”而用。 设计意图： 通过小组合作探究与教师点拨，让学生深入理解每个典故的史实与用意，体会借古讽今的妙用，突破本课难点。 三、艺术手法赏析 （一）用典 本词“句句用典”，五则典故涉及战国、三国、南朝宋、北魏等时期的历史人物，看似纷繁，实则层层递进、紧扣“报国”这一中心。用典使情感表达含蓄深沉，增强了词作的历史深度与文化厚度。 （二）对比 孙权、刘裕的英雄功业与南宋无人的对比：突出对现实的失望。 刘裕北伐成功与刘义隆北伐失败的对比：警示主政者不可冒进。 昔日烽火扬州路的惨痛与今日佛狸祠下的神鸦社鼓的对比：警醒人们勿忘国耻。 （三）借古讽今 全词以古讽今，借历史人物与事件委婉表达对现实的批评：上片暗示南宋应像孙权、刘裕一样保家卫国；下片警示当今统治者不可草率用兵。 设计意图： 系统梳理艺术手法，让学生理解本词“含蓄深沉”的表达效果。 四、情感体悟与风格把握 问题引导： 1.全词的情感基调是怎样的？ （引导学生从“想当年，金戈铁马”“赢得仓皇北顾”“可堪回首”“凭谁问”等词句体会“沉郁悲壮”的基调） 2.作者交织了哪些复杂情感？ （爱国热情、壮志难酬的悲愤、对时局的忧虑、英雄迟暮的慨叹） 3.与苏轼《念奴娇·赤壁怀古》相比，同属豪放派，其风格有何异同？ 教师归纳： 苏词旷达超逸，辛词沉郁悲愤，同为豪放而气质各别。辛词的豪放更富家国之痛、更显激愤沉郁，这与其亲历抗金、壮志难酬的人生经历密切相关。 设计意图： 通过对比分析引导学生把握辛词“豪壮苍凉”的整体风格，深化对豪放词内部差异的认识。 五、拓展延伸与读写结合 1.群文联系：推荐《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》《水龙吟·登建康赏心亭》，进一步体会辛词的家国情怀。 2.小练笔：以“读懂辛弃疾”为题写100字左右人物短评（课堂片段练习，可留作课后完成）。 设计意图： 通过群文比较与读写结合，深化学习效果，推动深度学习。 六、课堂总结与作业布置 总结语： 《永遇乐·京口北固亭怀古》是辛弃疾登临北固亭、抚今追昔的悲壮之作，被明代杨慎誉为“辛词当以京口北固亭怀古《永遇乐》为第一”。全词句句用典，含蓄深沉地表达了一个暮年英雄对家国命运的深切关怀与壮志难酬的无限悲愤。愿同学们在背诵之余，也能读懂那份“老骥伏枥，志在千里”的赤子之心。 作业布置： 1.熟读背诵全词。 2.完成小练笔“读懂辛弃疾”人物短评（200字左右）。 3.预习《声声慢》（李清照），思考婉约词与豪放词在情感表达上的差异。 【板书设计】 永遇乐·京口北固亭怀古 辛弃疾（1140—1207） 字幼安 号稼轩 济南人 “词中之龙” 与苏轼并称“苏辛” 上片——追慕英雄　　　　　　下片——针砭时事 孙权（英雄无觅）→报国愿望　　刘义隆（元嘉草草）→警示冒进 刘裕（气吞万里）→仰慕功业　　佛狸祠（神鸦社鼓）→警示忘国耻 廉颇（尚能饭否）→自况悲愤 艺术手法：用典　对比　借古讽今 风格特征：豪放　沉郁　悲壮 第 1 页 共 14 页 学科网（北京）股份有限公司 $