17 孤独之旅： 踏孤独之途 赴成长之约（情境任务教学设计）语文新教材统编版九年级上册2

第17课 踏孤独之途 赴成长之约——《孤独之旅》教学设计 文本解读 《孤独之旅》是统编版九年级上册第四单元的核心自读篇目，也是成长小说的经典范本。本单元前两篇《故乡》《我的叔叔于勒》侧重社会现实与人世百态的观照，本文则将叙事视角收束到少年个体的精神世界，以杜小康被迫放鸭的人生遭遇为叙事主线，将广袤芦荡、狂暴风雨、清辉月夜等自然意象与少年心灵蜕变深度交融，诗化的语言之下包裹着沉重的现实底色。 故事的时代底色为20世纪60年代初苏北水乡：物质匮乏，普通家庭抗风险能力极弱，一场意外就足以击碎安稳的生活。曾经家境优渥的杜小康骤然跌落生活谷底，被迫辍学、背井离乡，在封闭孤寂的芦苇荡中完成一场精神淬炼。教学上依托“校园影像展脚本创作”的真实情境，以六大任务群驱动学生细读文本：梳理情节脉络，品析环境描写的多维功能，捕捉人物细节体察心理流变；同时勾连小说时代背景，对接当代青少年的成长困境，辩证思考孤独、苦难与成长之间的关系，落实核心素养，实现文本阅读向生命体验的迁移。 学习目标 1.语言建构与运用：积累 “撩逗、胆怯、稠密、撅断” 等字词；借助影像分镜表梳理情节，概括文本内容；品味小说情景交融、诗意凝练的语言风格。 2.思维发展与提升：圈点勾画文本细节，梳理杜小康完整心理变化轨迹；多角度辨析自然环境描写的表达作用；依托问题链开展思辨探究，提升细读能力与辩证思维。 3.审美鉴赏与创造：体会小说 “以境衬人” 的诗化叙事；小组合作完成 “成长微片段” 脚本改编与展演，实现文学文本向创意表达的转化。 4.文化自信与传承：结合时代背景理解杜小康的处境，辩证认识困境、孤独对于成长的意义；关照现实生活，涵养直面挫折、独立担当的生命品格。 重点难点 学习重点： 1.梳理小说情节，完整把握杜小康从茫然胆怯走向坚定坚强的心理变化轨迹。 2.赏析环境描写，理解其烘托心理、推动情节、暗示主题的多重作用。 学习难点： 1.读懂 “孤独” 的多层内涵，结合时代背景辩证辨析苦难与成长的关系，拒绝简单的 “苦难赞美论”。 2.挖掘文本的现实价值，建立文本历史语境与当代少年成长体验的联结。 学习任务群 任务一：展前筹备·文学常识与字词通关 任务二：分镜搭建·成长情节线影像建模 任务三：镜头赏读·环境描写的表达妙用 任务四：心理深描·人物蜕变的细节解码 任务五：主题思辨·孤独成长的价值叩问 任务六：展映呈现·成长微片段创意展演 课时安排 2课时。 教学过程 第一课时 影像展筹备·搭框架品语言 新课导入 （PPT 出示 “微光・成长” 校园影像展征集通知）同学们，学校正在举办首届 “微光・成长” 校园影像展，面向全体同学征集文学改编短片脚本，时长控制在 3 分钟以内。咱们班申报的作品就是改编自曹文轩《孤独之旅》。 一部好的文学改编短片，绝不是简单复述故事情节，更要拍出人物藏在心底的情绪，读懂故事背后的时代底色，挖掘成长的精神内核。今天我们就化身 “影像创作工作室”，两节课完成从筹备、脚本打磨到成果展映的完整流程。本节课我们完成展前筹备，搭建故事分镜框架，品读环境镜头背后的叙事密码。探究新知 任务一：展前筹备·文学常识与字词通关 展板的第一板块是“作者简介”。请完成以下任务，为观众准确介绍曹文轩，再次复述小说有关的文学常识。 1.结合课下注释，借助资料，完成文学常识填空。 曹文轩，当代作家、北京大学教授，2016 年国际安徒生奖中国首位获得者。代表作有长篇小说《______》《青铜葵花》《红瓦》等，作品多以少年成长为主题，语言诗意优美，兼具乡土气息与生命哲思。《孤独之旅》节选自《草房子》，讲述了少年______因家庭变故，随父亲远赴芦苇荡放鸭的成长故事。 预设：草房子；杜小康 2.搜集资料，了解创作背景。 曹文轩 1954 年生于江苏盐城乡村，苏北水乡的生活经历成为他创作的源头。长篇小说《草房子》1997 年出版，故事定格于20 世纪 60 年代初的苏北油麻地水乡，那个年代乡村物质资源匮乏，普通家庭抵御风险的能力十分有限，一次意外变故就足以摧毁一个家庭的生计。 杜小康原本是油麻地家境最好的少年，家境优渥、成绩优异，是众人羡慕的对象。父亲杜雍和水上行船遭遇撞船事故，全部家产付诸东流。家庭破产之后，杜小康被迫告别课堂、告别伙伴，跟随父亲远离故土，来到荒无人烟的芦苇荡放鸭，把重振家庭的希望寄托在鸭群之上。物质的困顿、空间的隔绝、理想的落空，多重境遇叠加，共同造就了杜小康的 “孤独”。 教师过渡：理解这个时代的生存处境，我们才不会简单地把杜小康的孤独只理解为 “没人陪伴”。 3.复习“小说”有关的文体知识，完成文体知识填空。 体裁：小说（成长小说）。小说通过少年杜小康随父放鸭的经历，展现了少年在孤独与磨难中成长的主题。 ①小说是以刻画 为中心，通过完整的 和具体的 来反映社会生活的一种文学体裁。 预设：人物形象 故事情节 环境描写 ②小说三要素 人物形象（核心）：小说通过外貌、语言、动作、心理、神态等正面描写，以及通过次要人物衬托、环境烘托等侧面描写来塑造人物。主要人物反映主题，次要人物起衬托、推动情节或提供视角的作用。 故事情节（骨架）：包括开端、发展、高潮、结局（部分小说包含序幕、尾声）。情节通过顺叙、倒叙、插叙、补叙等手法展开，常通过悬念、伏笔、照应、突转（欧·亨利式结尾）等技巧制造波澜。 环境描写（依托）：包括自然环境（时间、地点、景物）和社会环境（时代背景、社会风貌、人际关系）。环境用于渲染气氛、烘托人物、推动情节发展、深化主题。 4.字词通关。 出示重点字词：撩逗（liáo）、掺杂（chān）、撅断（juē）、胆怯（qiè）、稠密（chóu）、戳破（chuō）、觅食（mì）、给予（jǐ） 指名读、正音，重点强调“怯、掺、给”的读音；结合语境理解词义，重点点拨“撩逗”：挑逗、招惹，文中体现了少年在孤独中情绪的敏感与躁动。 【课文依据】“仿佛只要稍微慢下一点来，茫然的湖水就会漫上心头，把人的心撩逗得发慌。” 任务二：分镜搭建·成长情节线影像建模 完成知识展板筹备，接下来我们搭建影像脚本的故事框架。请跳读全文，以杜小康的成长为主线，按照开端、发展、高潮、结局梳理核心事件，提炼画面关键词，捕捉人物状态，填写影像分镜表。 小组合作完成，教师巡堂，对学困生加以引导：这场变故的起点是什么？哪一个事件把故事推向最高潮？小组代表上台展示，其余小组补充修正。 预设分镜表 情节阶段 开端 发展 高潮 结局 核心事件 画面关键词 人物状态 小组合作完成，教师巡视指导，关注学困生，适时点拨：故事的起因是什么？高潮的核心事件是什么？ 选取2组分镜表上台展示，其他小组补充修正，师生共同梳理完整脉络。 预设分镜表 情节阶段 开端 发展 高潮 结局 核心事件 家道中落，辍学放鸭 初到芦荡，忍受孤独 暴雨来袭，孤身寻鸭 雨过天晴，少年成长 画面关键词 木船、水路 芦苇荡、草棚 狂风、暴雨、鸭群 晴空、月亮、鸭蛋 人物状态 茫然、胆怯 恐惧、空虚、想家 慌张、坚定 平静、坚强 课文依据： 开端：“油麻地家底最厚实的一户人家，就是杜小康家，但它竟在一天早上，忽然一落千丈…… 杜小康只好跟着父亲去放鸭。” 发展：“这才是真正的芦荡…… 看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时，他害怕了”“他们最大的敌人，也正在一步一步地向他们逼近：它就是孤独。” 高潮：“那天，是他们离家以来所遇到的一个最恶劣的天气…… 暴风雨就歇斯底里地开始了。”“杜小康找到了那十几只鸭，但在芦荡里迷路了。” 结局：“突然在草叶上看到了一颗鸭蛋。”“他觉得自己突然地长大了，坚强了。” 追问提升：文章开头写杜小康昔日优渥的生活，再写如今漂泊放鸭的处境，这是什么写作手法？如果拍摄影像，可以如何处理镜头？ 预设：对比；可以使用闪回镜头，昔日油麻地校园热闹的画面，与眼前荒凉寂静的芦苇荡形成对照，放大命运落差，强化孤独感。 任务三：镜头赏读·环境描写的表达妙用 影像创作中，镜头不只是用来拍风景，景物本身就在讲故事。本文的自然环境描写堪称经典，既是眼前实景，更是人物心境的外化。请同学们默读课文，圈画出三处关键环境语段，小组研讨：这段景物写出什么特点？烘托人物怎样的内心？对情节、主题起到什么作用？如果拍摄影像，镜头语言如何设计？ 探究支架给到学生：赏析环境描写可以遵循“写了什么景→景物特点→烘托人物心理→推动情节/暗示主题”的路径思考。 经典镜头交流预设 1.芦荡全景镜头 语句：“芦苇如绿色的浪潮直涌到天边……芦荡如万重大山围住了小船。” 【课文依据】文章第10段、第15段 赏析：运用比喻修辞，把芦苇比作浪潮、万重大山，从视觉上写出芦苇荡的广袤无垠与封闭压抑，烘托出杜小康初到陌生环境的渺小、茫然与恐惧，也为下文“孤独”情绪的蔓延做了铺垫。 影像转化建议：用远景长镜头，从水面慢慢拉远，展现芦苇荡的无边无际，突出人物的渺小感。 2.暴雨动态镜头 语句：“雷声已如万辆战车从天边滚动过来，过不一会儿，暴风雨就歇斯底里地开始了，顿时，天昏地暗，仿佛世界已到了末日。” 【课文依据】文章第32段 赏析：运用比喻、拟人的修辞，写出暴风雨的狂暴肆虐，渲染紧张危急的氛围；推动了“寻鸭”这一高潮情节的发展，也为杜小康的成长提供了考验契机，让人物蜕变真实可信。 影像转化建议：快速切换近景镜头，配合风声、雷声音效，强化紧张感。 3.雨后晴空镜头 语句：“雨后天晴，天空比任何一个夜晚都要明亮。杜小康长这么大，还从未见过蓝成这样的天空。而月亮又是那么地明亮。” 【课文依据】文章第45段 赏析：以景衬情，写出雨过天晴后天空的澄澈明亮，渲染明朗宁静的氛围，烘托杜小康历经考验后轻松、释然的心情，暗示人物完成成长蜕变。 影像转化建议：慢镜头、暖色调，从天空缓缓落到杜小康脸上，体现心境的舒展。 小组拓展追问（教师引导）：除了芦荡、风雨、月夜，文中还多次写到鸭群。鸭群的变化和杜小康的成长有没有关联？ 预设：鸭群从胆怯到慢慢适应芦荡，逐渐长大，产下新蛋，鸭群的成长与杜小康的成长互为映照，鸭蛋更是新生与希望的象征。 课堂小结 这节课我们完成影像展前期筹备，梳理作家与时代背景，扫清字词障碍，搭建分镜脚本的情节框架，读懂三处核心环境镜头的叙事力量。景物是人物内心的镜子，外景已经铺排完毕。下一节课，我们把镜头切向人物特写，深入杜小康的内心世界，叩问孤独背后的成长重量，完成脚本打磨与展演。 第二课时 脚本打磨·析人物悟主题 上一节课，我们用远景镜头打量芦苇荡，读懂环境如何映照人物。可一部好短片，光有宏大外景远远不够，更需要人物特写。今天我们把镜头拉近，聚焦杜小康的言行、神态、哭泣，走进少年的内心；结合时代背景思辨主题，打磨脚本内核，最后完成微片段展演。 任务四：心理深描·人物蜕变的细节解码 【教师引导】这篇小说极少出现大段直白的心理独白，作者将杜小康的心路历程全部藏在动作、神态、哭泣等细节当中。请精读课文，勾画相关语句，小组合作完成下表，重点聚焦文中三次与“哭”相关的细节，体会人物层层递进的蜕变，思考：同样是流泪，每一次的内涵有什么不一样？ 杜小康“哭”的细节探究表 探究维度 第一处：想家的哭 （第23段） 第二处：寻鸭的哭 （第39段） 第三处：不哭的成长（第46段） 原文语句 心理解读 镜头脚本提示 小组合作完成，教师巡视指导，关注学困生，适时点拨。 选取3组细节探究表上台展示，其他小组补充修正，师生共同梳理完成。 杜小康“哭”的细节探究表预设： 探究维度 第一处：想家的哭 （第23段） 第二处：寻鸭的哭 （第39段） 第三处：不哭的成长（第46段） 原文语句 杜小康开始想家，并且日甚一日地想家，直至夜里做梦，都梦见母亲，梦见许多油麻地的孩子。 杜小康找到了那十几只鸭，但在芦荡里迷路了…… 他哭了起来，但并不是悲哀。他说不明白自己为什么想哭。 杜小康顺手抠了几根白嫩的芦苇根…… 但他没有哭。他觉得自己突然地长大了，坚强了。 心理解读 刚刚离开家乡，面对未知的处境，内心满是孤独脆弱，依然是依恋家庭、同伴的孩童。此时的他，还没有真正接纳现实，精神上依旧依附家人。 暴风雨之中，他忘记害怕，独自冲进芦苇荡寻找鸭群。这泪水不是绝望崩溃，混杂着身体的疲惫、遭遇磨难的委屈、找到鸭群的庆幸，更是自我突破之后复杂的触动。经历这场风雨，少年已经从被动承受苦难，走向主动承担责任。 历经磨难之后，少年不再流泪。不是没有痛苦，而是学会接纳苦难，内心坦然平静，精神真正独立，完成了精神层面的成长蜕变。 镜头脚本提示 拍摄深夜草棚，少年辗转难眠，望向水面，眼神满是思念。 泥泞的芦苇丛，少年浑身湿透，脸上混着雨水与泪水，眼神不再是纯粹的害怕，多了一份倔强。 少年手捧鸭蛋，望向远方天空，眼神平静坚定，画面暖色调，呼应新生的希望。 研讨追问：文中写“他觉得自己突然地长大了”，“突然”二字怎么理解？成长真的是一瞬间发生的吗？ 预设：看似是暴风雨那一刻的顿悟，实际上是无数个孤独日夜慢慢沉淀，暴风雨只是把长久积蓄的改变激发出来，成长是量变积累之后的质变。 教师小结：杜小康的蜕变不是凭空而来，想家的脆弱、风雨中的挣扎、最后的坦然，层层推进。这些文本细节，就是影像脚本中最珍贵的“人物微表情”，抓住细节，人物才不会扁平化。 任务五：主题思辨·孤独与成长的价值叩问 【教师过渡】小说标题是 “孤独之旅”，而不是“放鸭之旅”或者“成长之旅”。“孤独”二字是全篇题眼。结合第一节课梳理的时代背景、文本细节，开展深度思辨，为影像脚本敲定主题基调。 思辨总议题：有人说 “孤独是成长的必修课”，结合文本、时代背景，联系当下生活，谈谈你如何理解这句话？ 教师分层递进问题链： 问题1：杜小康的孤独，仅仅是缺少同伴聊天的孤单吗？结合 20 世纪 60 年代油麻地的时代处境，谈谈 “孤独” 有哪些多重内涵？ 课文依据：“他们最大的敌人，也正在一步一步地向他们逼近：它就是孤独。” 预设：表层是远离亲人朋友，空间隔绝带来的寂寞；放到时代背景之下，还有家庭破产之后前途渺茫的迷茫；少年被迫辍学，小小年纪就要背负家庭复兴的重担，无人可以分担的精神重压。这是生存困境叠加心灵困境，并非单纯情绪层面的孤单。 问题2：如果没有这场暴风雨，没有芦苇荡的这份孤独，杜小康还能这样快速完成精神成长吗？苦难本身是不是值得歌颂？ 课文依据：“那天，是他们离家以来所遇到的一个最恶劣的天气…… 暴风雨就歇斯底里地开始了。” 预设：人终究会长大，但特定境遇下的孤独与磨难，加速了杜小康的蜕变。但是，苦难本身没有价值，苦难带来伤痛、剥夺少年本该拥有的校园与童年。真正值得肯定的，是杜小康身处苦难之中不放弃、咬牙承担的坚韧品格。我们不歌颂苦难，我们歌颂苦难之中坚守自我的人。 问题3：杜小康的孤独之旅发生在上世纪 60 年代的芦苇荡。物质条件优渥的今天，我们已经不用面对杜小康式生存困境，那么这个故事，对当代少年的我们还有怎样启示？ 教师引导方向：今天的我们不必为生存被迫漂泊，但是成长依旧会遭遇属于自己的 “芦苇荡”。可能是学业受挫的迷茫、努力暂时看不到回报的孤寂、与家人朋友产生隔阂的情绪、面对人生选择只能独立思考的时刻。很多路终究需要自己独自面对。孤独不是灾难，它给我们向内审视自我的机会，促使我们学会独立思考，锻造属于自己的精神铠甲。 小结提升：曹文轩说“少年时就有一种对痛苦的风度，长大后才可能成为强者”。这场孤独之旅，本质上是少年的精神成人礼。孤独不是成长的目的，却是很多人成长路上绕不开的生命体验。身处顺境时珍惜温暖陪伴，遭遇孤寂困境时守住内心力量，便是这个跨越时代的故事留给我们的启示。 任务六：展映呈现·成长微片段创意展演 1.现在脚本打磨完成了。请各小组选取“暴风雨寻鸭”片段，改编成1.5分钟左右的影像片段，可以加入旁白、动作、神态描写，体现杜小康的心理变化。 要求：贴合原著细节，突出人物的成长变化，不脸谱化。 小组互评 + 教师点评，打分后附带 1 句针对性改进建议。邀请 2 组上台展演，其余小组对照量表开展互评，教师重点点评心理变化是否自然、细节是否忠于原著。 2.明确评价标准，出示《展演评价量表》，展演按10分制打分，标准如下： 评价维度 分值 优秀（满分） 良好（分值减半） 待提高（0 分） 小组得分 台词贴合原著 2 分 台词忠于文本，引用恰当 少量改动，大体贴合原著 脱离原文，随意编造 神态动作演绎 2 分 动作神态贴合人物心境，表现力强 有简单动作神态，基本符合人物 无神态动作，表演生硬 人物心理层次 3 分 完整展现从慌张到坚定的心理变化 能体现部分心理变化，层次较浅 看不出人物内心变化 小组创意合作 2 分 分工明确，有旁白、镜头构思，创意出彩 分工基本到位，有简单设计 分工混乱，缺少设计 时间整体把控 1 分 时长控制在 1‑2 分钟 时长略有偏差 严重超时或时间过短 课堂小结 这两节课的时间，我们从影像展筹备到脚本打磨，读懂了杜小康的孤独之旅，也读懂了成长的真谛。成长从来都是一场单人的旅行，有些路必须自己走，有些关必须自己闯。愿我们都能在孤独中积蓄力量，在困境中向阳生长，活成自己的光。 课堂练习 1.下列加点字的注音完全正确的一项是（ ） A．撩逗（liáo） 掺杂（cān） 撅断（juē） 稠密（zhōu） B．胆怯（què） 驱除（qū） 戳破（chuō） 觅食（mì） C．嬉闹（xī） 凹地（āo） 蓬松（péng） 给予（jǐ） D．眺望（tiào） 捆扎（zhā） 恶劣（lüè） 苇荡（wěi） 【答案】C 【详解】A.掺杂（cān）——chān，稠密（zhōu）——chóu；B.胆怯（què）——qiè；D.恶劣（lüè）——liè，捆扎（zhā）——zā。故选C。 2.下列对文章内容的理解与分析，不正确的一项是（ ） A．本文选自曹文轩的长篇小说《草房子》，主人公杜小康原是油麻地家境优渥的少年，因家道中落被迫随父放鸭。 B．文中的环境描写不仅渲染了氛围，还推动了情节发展，烘托了人物的心理变化，是小说重要的叙事元素。 C．杜小康在暴风雨中哭了，是因为他受不了孤独的折磨，内心彻底崩溃，对未来失去了希望。 D．文章以“孤独之旅”为题，既点明了旅途的环境特点，也暗示了人物的精神成长历程。 【答案】C 【详解】杜小康哭了并不是因为内心崩溃、失去希望，而是历经磨难后的复杂情绪释放——有疲惫、委屈，也有找到鸭子的释然，更有突破自我的触动。哭完之后他变得更坚强，完成了成长蜕变。 3.赏析文中画线句的表达效果。 “芦苇如绿色的浪潮直涌到天边，无边无际，给人一种巨大的压迫感。” 【答案】运用比喻的修辞手法，将芦苇比作绿色的浪潮，生动形象地写出了芦苇荡的广袤无垠与汹涌的气势，烘托出杜小康初到芦苇荡时内心的茫然、恐惧与压抑，为下文写孤独感的蔓延做铺垫。 【解析】本题考查环境描写的赏析。赏析句子可从修辞入手，先判断修辞类型，结合语境分析写出景物怎样的特点；再落脚人物，分析景物对人物心理的烘托作用；最后分析其在结构上的作用。本句把芦苇比作浪潮，描摹芦荡壮阔又压抑的景象，外部环境的压迫正是少年内心恐惧的外化，自然引出后文杜小康孤独情绪不断加深的情节。 4.结合全文，说说题目 “孤独之旅” 的含义。 【答案】表层含义：杜小康跟随父亲来到荒僻芦苇荡放鸭，远离家乡亲人的现实旅途；深层含义：少年杜小康战胜孤独、直面磨难，完成精神蜕变的成长历程。 【解析】本题考查小说标题的含义，作答需兼顾表层义与深层义。表层指向故事现实叙事内容；深层要结合人物的心理变化与小说成长主题，挖掘人物精神层面的变化，点明孤独是杜小康完成成长蜕变的催化剂。 布置作业 1.完成本课《分层作业》。 2.拓展阅读《草房子》中杜小康的后续情节，为“成长影像展”撰写一段150字左右的“杜小康成长后记”，作为参展作品的补充说明。 板书设计 孤独之旅 曹文轩 【情节线】家道中落 →苇荡放鸭→暴雨寻鸭→少年成长 ↓ 【环境】 芦荡（压抑）→暴雨（磨砺）→晴空（新生） ︙烘托心理 ︙推动情节 ︙象征蜕变 ↓ 【心理】 茫然胆怯→孤独空虚→坚定坚强 ↓ 孤独≠苦难 2 学科网（北京）股份有限公司 $