17 孤独之旅： 踏孤独之途 赴成长之约（情境任务教学课件）语文新教材统编版九年级上册

孤独之旅 语文新教材统编版九年级上册 曹文轩 1 学习目标 2 重点难点 3 新课导入 4 探究新知 6 课堂练习 5 7 布置作业 课堂小结 8 板书设计 踏孤独之途 赴成长之约 语言建构与运用：积累 “撩逗、胆怯、稠密、撅断” 等字词；借助影像分镜表梳理情节，概括文本内容；品味小说情景交融、诗意凝练的语言风格。 思维发展与提升： 圈点勾画文本细节，梳理杜小康完整心理变化轨迹；多角度辨析自然环境描写的表达作用；依托问题链开展思辨探究，提升细读能力与辩证思维。 审美鉴赏与创造： 体会小说 “以境衬人” 的诗化叙事；小组合作完成 “成长微片段” 脚本改编与展演，实现文学文本向创意表达的转化。 文化自信与传承： 结合时代背景理解杜小康的处境，辩证认识困境、孤独对于成长的意义；关照现实生活，涵养直面挫折、独立担当的生命品格。 01 02 03 04 难点 重点 学 目 习 标 任 务 群 任务一 展前筹备 任务二 分镜搭建 任务三 镜头赏读 任务四 心理深描 任务五 主题思辨 任务六 展映呈现 第一课时 影像展筹备·搭框架品语言 新课导入 同学们，学校正在举办首届 “微光・成长” 校园影像展，面向全体同学征集文学改编短片脚本，时长控制在 3 分钟以内。咱们班申报的作品就是改编自曹文轩《孤独之旅》。一部好的文学改编短片，绝不是简单复述故事情节，更要拍出人物藏在心底的情绪，读懂故事背后的时代底色，挖掘成长的精神内核。今天我们就化身 “影像创作工作室”，两节课完成从筹备、脚本打磨到成果展映的完整流程。本节课我们完成展前筹备，搭建故事分镜框架，品读环境镜头背后的叙事密码。 任务一 展前筹备·文学常识与字词通关 展前筹备 结合课下注释，借助资料，完成文学常识填空。 曹文轩，当代作家、北京大学教授，2016 年国际安徒生奖首位中国获得者。代表作有长篇小说 《青铜葵花》《红瓦》等，作品多以少年成长为主题，语言诗意优美，兼具乡土气息与生命哲思。《孤独之旅》节选自《草房子》，讲述了少年___ ___因家庭变故，随父亲远赴芦苇荡放鸭的成长故事。 《草房子》 杜小康 展前筹备 了解创作背景 曹文轩 1954 年生于江苏盐城乡村，苏北水乡的生活经历成为他创作的源头。长篇小说《草房子》1997 年出版，故事定格于20 世纪 60 年代初的苏北油麻地水乡，那个年代乡村物质资源匮乏，普通家庭抵御风险的能力十分有限，一次意外变故就足以摧毁一个家庭的生计。 杜小康原本是油麻地家境最好的少年，家境优渥、成绩优异，是众人羡慕的对象。父亲杜雍和水上行船遭遇撞船事故，全部家产付诸东流。家庭破产之后，杜小康被迫告别课堂、告别伙伴，跟随父亲远离故土，来到荒无人烟的芦苇荡放鸭，把重振家庭的希望寄托在鸭群之上。物质的困顿、空间的隔绝、理想的落空，多重境遇叠加，共同造就了杜小康的 “孤独”。 理解这个时代的生存处境，我们才不会简单地把杜小康的孤独只理解为 “没人陪伴”。 展前筹备 复习“小说”有关的文体知识，完成文体知识填空。 。小说通过少年杜小康随父放鸭的经历，展现了少年在孤独与磨难中成长的主题。 小说是以刻画 为中心，通过完整的 和具体的 来反映社会生活的一种文学体裁。 体裁： 小说（成长小说） 环境描写 人物形象 故事情节 小说三要素 小说通过外貌、语言、动作、心理、神态等正面描写，以及通过次要人物衬托、环境烘托等侧面描写来塑造人物。主要人物反映主题，次要人物起衬托、推动情节或提供视角的作用。 人物形象（核心）： 小说三要素 包括开端、发展、高潮、结局（部分小说包含序幕、尾声）。情节通过顺叙、倒叙、插叙、补叙等手法展开，常通过悬念、伏笔、照应、突转（欧·亨利式结尾）等技巧制造波澜。 故事情节（骨架）： 小说三要素 包括自然环境（时间、地点、景物）和社会环境（时代背景、社会风貌、人际关系）。环境用于渲染气氛、烘托人物、推动情节发展、深化主题。 环境描写（依托）： 字词通关 “撩逗”： “仿佛只要稍微慢下一点来，茫然的湖水就会漫上心头，把人的心撩逗得发慌。” 撩逗（ ）、掺杂（ ）、撅断（ ）、胆怯（ ） 稠密（ ）、戳破（ ）、觅食（ ）、给予（ ） liáo qiè chān juē chóu chuō mì jǐ 挑逗、招惹，文中体现了少年在孤独中情绪的敏感与躁动。 【课文依据】 任务二 分镜搭建·成长情节线影像建模 完成知识展板筹备，接下来我们搭建影像脚本的故事框架。请跳读全文，以杜小康的成长为主线，按照开端、发展、高潮、结局梳理核心事件，提炼画面关键词，捕捉人物状态，填写影像分镜表。 分镜搭建 情节阶段 开端 发展 高潮 结局 核心事件         画面关键词         人物状态         家道中落，辍学放鸭 初到芦荡，忍受孤独 暴雨来袭，孤身寻鸭 雨过天晴，少年成长 木船、水路 芦苇荡、草棚 狂风、暴雨、鸭群 晴空、月亮、鸭蛋 平静、坚强 慌张、坚定 恐惧、空虚、想家 茫然、胆怯 课文依据 结局：“突然在草叶上看到了一颗鸭蛋。”“他觉得自己突然地长大了，坚强了。” 高潮：“那天，是他们离家以来所遇到的一个最恶劣的天气…… 暴风雨就歇斯底里地开始了。”“杜小康找到了那十几只鸭，但在芦荡里迷路了。” 发展：“这才是真正的芦荡…… 看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时，他害怕了”“他们最大的敌人，也正在一步一步地向他们逼近：它就是孤独。” 开端：“油麻地家底最厚实的一户人家，就是杜小康家，但它竟在一天早上，忽然一落千丈…… 杜小康只好跟着父亲去放鸭。” 分镜搭建 开头写杜小康昔日优渥的生活，再写如今漂泊放鸭的处境，这是什么写作手法？如果拍摄影像，可以如何处理镜头？ 可以使用闪回镜头，昔日油麻地校园热闹的画面，与眼前荒凉寂静的芦苇荡形成对照，放大命运落差，强化孤独感。 写作手法：对比 任务三 镜头赏读·环境描写的表达妙用 影像创作中，镜头不只是用来拍风景，景物本身就在讲故事。本文的自然环境描写堪称经典，既是眼前实景，更是人物心境的外化。请同学们默读课文，圈画出三处关键环境语段，小组研讨：这段景物写出什么特点？烘托人物怎样的内心？对情节、主题起到什么作用？如果拍摄影像，镜头语言如何设计？ 芦荡全景镜头 语句：“芦苇如绿色的浪潮直涌到天边……芦荡如万重大山围住了小船。” 赏析：运用比喻修辞，把芦苇比作浪潮、万重大山，从视觉上写出芦苇荡的广袤无垠与封闭压抑，烘托出杜小康初到陌生环境的渺小、茫然与恐惧，也为下文“孤独”情绪的蔓延做了铺垫。 影像转化建议：用远景长镜头，从水面慢慢拉远，展现芦苇荡的无边无际，突出人物的渺小感。 暴雨动态镜头 语句：“雷声已如万辆战车从天边滚动过来，过不一会儿，暴风雨就歇斯底里地开始了，顿时，天昏地暗，仿佛世界已到了末日。” 赏析：运用比喻、拟人的修辞，写出暴风雨的狂暴肆虐，渲染紧张危急的氛围；推动了“寻鸭”这一高潮情节的发展，也为杜小康的成长提供了考验契机，让人物蜕变真实可信。 影像转化建议：快速切换近景镜头，配合风声、雷声音效，强化紧张感。 雨后晴空镜头 语句：雨后天晴，天空比任何一个夜晚都要明亮。杜小康长这么大，还从未见过蓝成这样的天空。而月亮又是那么地明亮。 赏析：以景衬情，写出雨过天晴后天空的澄澈明亮，渲染明朗宁静的氛围，烘托杜小康历经考验后轻松、释然的心情，暗示人物完成成长蜕变。 影像转化建议：慢镜头、暖色调，从天空缓缓落到杜小康脸上，体现心境的舒展。 小组拓展追问 除了芦荡、风雨、月夜，文中还多次写到鸭群。鸭群的变化和杜小康的成长有没有关联？ 鸭群从胆怯到慢慢适应芦荡，逐渐长大，产下新蛋，鸭群的成长与杜小康的成长互为映照，鸭蛋更是新生与希望的象征。 这节课我们完成影像展前期筹备，梳理作家与时代背景，扫清字词障碍，搭建分镜脚本的情节框架，读懂三处核心环境镜头的叙事力量。景物是人物内心的镜子，外景已经铺排完毕。下一节课，我们把镜头切向人物特写，深入杜小康的内心世界，叩问孤独背后的成长重量，完成脚本打磨与展演。 课堂小结 第二课时 脚本打磨·析人物悟主题 上一节课，我们用远景镜头打量芦苇荡，读懂环境如何映照人物。可一部好短片，光有宏大外景远远不够，更需要人物特写。今天我们把镜头拉近，聚焦杜小康的言行、神态、哭泣，走进少年的内心；结合时代背景思辨主题，打磨脚本内核，最后完成微片段展演。 任务四 心理深描·人物蜕变的细节解码 这篇小说极少出现大段直白的心理独白，作者将杜小康的心路全部藏在动作、神态、哭泣等细节当中。请精读课文，勾画相关语句，小组完成表格：找语句、抓细节、析心理。重点聚焦文中三次与 “哭” 相关的细节，体会人物层层递进的蜕变，思考：同样是流泪，每一次的内涵有什么不一样？ 探究不同的哭 杜小康“哭”的细节探究表 探究维度 第一处：想家的哭 （第23段） 第二处：寻鸭的哭 （第39段） 第三处：不哭的成长（第46段） 原文语句       心理解读       镜头脚本提示       想家的哭 原文语句：“杜小康开始想家，并且日甚一日地想家，直至夜里做梦，都梦见母亲，梦见许多油麻地的孩子。” 心理解读：刚刚离开家乡，面对未知的处境，内心满是孤独脆弱，依然是依恋家庭、同伴的孩童。此时的他，还没有真正接纳现实，精神上依旧依附家人。 镜头脚本提示：可以拍摄深夜草棚，少年辗转难眠，望向水面，眼神满是思念。 寻鸭的哭 原文语句：“杜小康找到了那十几只鸭，但在芦荡里迷路了…… 他哭了起来，但并不是悲哀。他说不明白自己为什么想哭。” 心理解读：暴风雨之中，他忘记害怕，独自冲进芦苇荡寻找鸭群。这泪水不是绝望崩溃，混杂着身体的疲惫、遭遇磨难的委屈、找到鸭群的庆幸，更是自我突破之后复杂的触动。经历这场风雨，少年已经从被动承受苦难，走向主动承担责任。 镜头脚本提示：泥泞的芦苇丛，浑身湿透，脸上混着雨水与泪水，眼神不再是纯粹的害怕，多了一分倔强。 不哭的平静 原文语句：“杜小康顺手抠了几根白嫩的芦苇根…… 但他没有哭。他觉得自己突然地长大了，坚强了。” 心理解读：历经磨难之后，少年不再流泪。不是没有痛苦，而是学会接纳苦难，内心坦然平静，精神真正独立，完成精神层面的成人。 镜头脚本提示：杜小康的蜕变不是凭空而来，想家的脆弱、风雨中的挣扎、最后的坦然，层层推进。这些文本细节，就是影像脚本中最珍贵的 “人物微表情” 小组研讨追问 文中写 “他觉得自己突然地长大了”，“突然” 二字怎么理解？成长真的是一瞬间发生的吗？ 看似是暴风雨那一刻的顿悟，实际上是无数个孤独日夜慢慢沉淀，暴风雨只是把长久积蓄的改变激发出来，成长是量变积累之后的质变。杜小康的蜕变不是凭空而来，想家的脆弱、风雨中的挣扎、最后的坦然，层层推进。 任务五 主题思辨·孤独与成长的价值叩问 主题思辨 课文依据：“他们最大的敌人，也正在一步一步地向他们逼近：它就是孤独。” 表层是远离亲人朋友，空间隔绝带来的寂寞；放到时代背景之下，还有家庭破产之后前途渺茫的迷茫；少年被迫辍学，小小年纪就要背负家庭复兴的重担，无人可以分担的精神重压。这是生存困境叠加心灵困境，并非单纯情绪层面的孤单。 杜小康的孤独，仅仅是缺少同伴聊天的孤单吗？结合 20 世纪 60 年代油麻地的时代处境，谈谈 “孤独” 有哪些多重内涵？ 主题思辨 课文依据：“那天，是他们离家以来所遇到的一个最恶劣的天气…… 暴风雨就歇斯底里地开始了。” 人终究会长大，但特定境遇下的孤独与磨难，加速了杜小康的蜕变。但是，苦难本身没有价值，苦难带来伤痛，剥夺了少年本该拥有的校园与童年。真正值得肯定的，是杜小康身处苦难之中不放弃、咬牙承担的坚韧品格。我们不歌颂苦难，我们歌颂苦难之中坚守自我的人。 如果没有这场暴风雨，没有芦苇荡的这份孤独，杜小康还能这样快速完成精神成长吗？苦难本身是不是值得歌颂？ 主题思辨 今天的我们不必为生存被迫漂泊，但是成长依旧会遭遇属于自己的 “芦苇荡”。可能是学业受挫的迷茫、努力暂时看不到回报的孤寂、与家人朋友产生隔阂的情绪、面对人生选择只能独立思考的时刻。很多路终究需要自己独自面对。孤独不是灾难，它给我们向内审视自我的机会，促使我们学会独立思考，锻造属于自己的精神铠甲。 杜小康的孤独之旅发生在20世纪 60 年代的芦苇荡。物质条件优渥的今天，我们已经不用面对杜小康式生存困境，那么这个故事，对当代的我们还有怎样的启示？ 曹文轩说“少年时就有一种对痛苦的风度，长大后才可能成为强者”。这场孤独之旅，本质上是少年的精神成人礼。孤独不是成长的目的，却是很多人成长路上绕不开的生命体验。身处顺境时珍惜温暖陪伴，遭遇孤寂困境时守住内心力量，便是这个跨越时代的故事留给我们的启示。 任务六 展映呈现·成长微片段创意展演 现在脚本打磨完成了。请各小组选取“暴风雨寻鸭”片段，改编成1.5分钟左右的影像片段，可以加入旁白、动作、神态描写，体现杜小康的心理变化。 要求：贴合原著细节，突出人物的成长变化，不脸谱化。 《展演评价量表》 评价维度 分值 优秀（2分） 良好（1分） 待提高（0 分） 得分 台词贴合原著 2 分 台词忠于文本 引用恰当 少量改动 大体贴合原著 脱离原文 随意编造   神态动作演绎 2 分 动作神态贴合人物心境，表现力强 有简单动作神态 基本符合人物 无神态动作 表演生硬   人物心理层次 3 分 完整展现从慌张到坚定的心理变化 能体现部分心理变化层次较浅 看不出人物内心变化   小组创意合作 2 分 分工明确有旁白镜头构思，创意出彩 分工基本到位 有简单设计 分工混乱 缺少设计   时间整体把控 1 分 时长控制在 1‑2 分钟 时长略有偏差 严重超时或时间过短   这两节课的时间，我们从影像展筹备到脚本打磨，读懂了杜小康的孤独之旅，也读懂了成长的真谛。成长从来都是一场单人的旅行，有些路必须自己走，有些关必须自己闯。愿我们都能在孤独中积蓄力量，在困境中向阳生长，活成自己的光。 课堂小结 课 堂 练 习 1.下列加点字的注音完全正确的一项是（ ） A．撩逗（liáo） 掺杂（cān） 撅断（juē） 稠密（zhōu） B．胆怯（què） 驱除（qū） 戳破（chuō） 觅食（mì） C．嬉闹（xī） 凹地（āo） 蓬松（péng） 给予（jǐ） D．眺望（tiào） 捆扎（zhā） 恶劣（lüè） 苇荡（wěi） C chān chóu qiè zā liè 2.下列对文章内容的理解与分析，不正确的一项是（ ） A．本文选自曹文轩的长篇小说《草房子》，主人公杜小康原是油麻地家境优渥的少年，因家道中落被迫随父放鸭。 B．文中的环境描写不仅渲染了氛围，还推动了情节发展，烘托了人物的心理变化，是小说重要的叙事元素。 C．杜小康在暴风雨中哭了，是因为他受不了孤独的折磨，内心彻底崩溃，对未来失去了希望。 D．文章以“孤独之旅”为题，既点明了旅途的环境特点，也暗示了人物的精神成长历程。 C 赏析文中“芦苇如绿色的浪潮直涌到天边，无边无际，给人一种巨大的压迫感。”的表达效果。 运用比喻的修辞手法，将芦苇比作绿色的浪潮，生动形象地写出了芦苇荡的广袤无垠与汹涌的气势，烘托出杜小康初到芦苇荡时内心的茫然、恐惧与压抑，为下文写孤独感的蔓延做铺垫。 结合全文，说说题目 “孤独之旅” 的含义。 表层含义：杜小康跟随父亲来到荒僻芦苇荡放鸭，远离家乡亲人的现实旅途； 深层含义：少年杜小康战胜孤独、直面磨难，完成精神蜕变的成长历程。 作 业 布 置 1.完成本课《分层作业》。 2.拓展阅读《草房子》中杜小康的后续情节，为“成长影像展”撰写一段150字左右的“杜小康成长后记”，作为参展作品的补充说明。 板 书 设 计 孤独之旅 曹文轩 【情节线】家道中落 →苇荡放鸭→暴雨寻鸭→少年成长 ↓ 【环境】芦荡（压抑）→暴雨（磨砺）→晴空（新生） 烘托心理 推动情节 象征蜕变 ↓ 【心理】 茫然胆怯→孤独空虚→坚定坚强 ↓ 孤独≠苦难 感 谢 观 看 $