6.3 全面依法治国 教学设计-2026-2027学年习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本

2026年秋季高一政治学生读本《6.3全面依法治国》教学设计 学科 政治 年级 高一 班级 高一（ ）班 总课时数：1课时 课题：6.3全面依法治国 授课时间 月 日 课型：新授课 教学 目标 【政治认同】通过校园欺凌案依法处理全过程，认同全面依法治国是国家治理的深刻革命，拥护党中央全面依法治国决策部署。 【科学精神】通过分析一起校园欺凌案从立法到执法到司法到守法的完整链条，学会用系统思维理解全面依法治国十六字方针。 【法治意识】这是本课核心素养目标——通过真实案例，树立宪法法律至上、法律面前人人平等的法治理念，认识到校园欺凌不是“小孩打架”而是违法行为。 【公共参与】认识到自己既是法治中国的受益者也是建设者，学会用法律武器保护自己，不做法治破坏者。 教学 重点 1.全面依法治国的总目标和十六字方针（科学立法、严格执法、公正司法、全民守法）； 2.全面依法治国是国家治理的深刻革命。 【重点突破策略】以“一起校园欺凌案的依法处理”一例贯穿全课：从案件发生到法律依据到执法司法到教育警示，用学生身边可能发生的事理解全面依法治国四个环节。 教学 难点 1.理解科学立法、严格执法、公正司法、全民守法四者关系； 2.理解全面依法治国为什么是“深刻革命”而不是简单的“多制定法律”。 【难点突破策略】 难点1：用“一起案件经过了哪些环节”这个时间线，让学生看到四个环节是环环相扣的链条； 难点2：用“以前校园欺凌可能私了，现在必须依法处理”这个对比，让学生理解从“人治”到“法治”是深刻变革。 教学 准备 【一例贯穿】校园欺凌案为什么不能私了？ 多媒体课件；2026年某校园欺凌案依法处理新闻报道；反校园欺凌法律体系清单；十六字方针示意图。 教学 环节 一 导入 新课 (约5 分钟) 教师活动 学生活动 效果评价 二次 备课 【环节一：一例导入——校园欺凌能私了吗？】 【教师播放】2026年新闻：某地一名高中生长期被同学欺凌，家长一开始想“私了”——让对方道歉赔点钱就算了。但学校和派出所坚持依法处理，最终欺凌者被依法给予行政处罚，学校也依法给予纪律处分。 【教师提问】 问题1：为什么家长想私了，学校和派出所却坚持依法处理？ 问题2：校园欺凌只是“小孩打架”吗？ 问题3：从这件事看，我们国家是怎样治理的？ 【教师板书】6.3全面依法治国 【教师过渡】校园欺凌不是小事，它背后是法律。今天我们就从这个真实案件说起，搞清楚：什么是全面依法治国？它和我们有什么关系？ 【学生活动】 1.观看新闻（1分钟）； 2.同桌讨论：如果你是家长你会私了吗（2分钟）； 3.自由回答（2分钟）。 【预设学生回答】 生1：私了算了，闹大了对孩子不好。 生2：但欺凌者不长记性怎么办？ 生3：法律规定了就不能私了。 【效果评价】教师记录有多少学生认为“私了就行”，这是重要学情——很多学生还停留在“私了文化”里。后面环节回收。 设计 意图 【设计意图】用校园欺凌这个学生身边可能发生的事切入，制造“私了vs依法”的认知冲突。一例贯穿，后面三个环节都围绕这个案件展开。 教学 环节 二 教师活动 学生活动 效果评价 二次 备课 【环节二：案例解码——这起案件经过了哪些环节？】 【活动1：科学立法——处理欺凌案的法律依据】 教师提问：处理这起校园欺凌案，依据是什么法律？ 学生讨论后教师列举： ——《未成年人保护法》：规定学校要建立学生欺凌防控工作制度； ——《预防未成年人犯罪法》：对欺凌行为进行干预； ——《治安管理处罚法》：对欺凌者给予行政处罚； ——《刑法》：如果造成严重后果，追究刑事责任。 教师总结：看到没有？处理一个校园欺凌案，背后有一整套法律体系。这就是科学立法——有法可依。 【活动2：严格执法——派出所和学校做了什么？】 教师继续讲案件： ——派出所出警调查，固定证据，依法做出行政处罚； ——学校依据校规校纪和未成年人保护法，给予欺凌者纪律处分； ——这就是严格执法——有法必依、执法必严。 【活动3：公正司法——如果当事人不服怎么办？】 教师继续讲： ——如果欺凌者家长不服行政处罚，可以申请行政复议或提起行政诉讼； ——法院依法独立公正审理，不受行政机关干涉； ——这就是公正司法——公平正义是司法的灵魂。 【活动4：全民守法——案件带来什么教育？】 教师继续讲： ——案件处理后，学校开展了法治教育课； ——全校学生都知道了：欺凌不是小孩打架，是违法行为； ——这就是全民守法——全社会都要树立法治意识。 【难点突破1：四个环节什么关系？】 教师总结：科学立法是前提，严格执法是关键，公正司法是防线，全民守法是基础。四个环节环环相扣，缺一不可。 就像处理这起欺凌案：没有法律依据（立法）就没法处理；处理不严格（执法）就纵容；处理不公正（司法）就不服气；学生不守法（守法）就还会发生。 【难点突破2：为什么是“深刻革命”？】 教师对比： ——以前：校园欺凌可能班主任批评一下就过去了，甚至私了； ——现在：有法可依、违法必究、公正处理。 教师总结：从“私了文化”到“依法处理”，这就是从人治到法治的深刻变革。全面依法治国不是多制定几部法律，而是国家治理方式的根本变革。 【学生活动】 1.阅读读本勾划十六字方针（3分钟）； 2.对照案件找四个环节分别对应什么（3分钟）； 3.整理笔记：科学立法+严格执法+公正司法+全民守法（5分钟）； 4.即时判断： ①制定反校园欺凌法律——科学立法 ②派出所依法处罚——严格执法 ③法院公正审理——公正司法 ④学生学习法律知识——全民守法 【效果评价】 1.即时判断：4道题全对率应达85%； 2.难点1：抽2名学生回答四个环节什么关系，看能否说清环环相扣； 3.难点2：抽2名学生回答“为什么说是深刻革命”，看能否说清从人治到法治的变革。 设计 意图 1.突破重点：十六字方针，全部用这起欺凌案的四个环节对应解释； 2.突破难点1：用案件经过的时间线，让学生看到四个环节是链条； 3.突破难点2：用“以前私了vs现在依法”对比，让学生理解深刻革命； 4.首尾呼应：回收导入“为什么不能私了”。 教学 环节 三 教师活动 学生活动 效果评价 二次 备课 【环节三：案例探究——2026年，法治中国建设怎样了？】 【教师出示材料】2026年全面依法治国新进展： ——民法典实施五周年，每个人的一生都被民法保护； ——个人信息保护法严格执行，APP过度收集信息被整治； ——扫黑除恶常态化，平安中国建设； ——青少年法治教育纳入义务教育必修课。 【探究任务】小组讨论5分钟： 问题1：从校园欺凌案到个人信息保护法，你发现法治和我们生活是什么关系？ 问题2：为什么说“全面依法治国”而不是“部分依法治国”？ 问题3：我们中学生在法治中国建设中能做什么？ 【小组讨论】教师巡视引导： ——如果某组说“法治是大人的事”，追问：你被人偷拍过吗？你的个人信息被泄露过吗？ ——如果某组说“守法就是不犯罪”，追问：那遵守交通规则、考试不作弊是不是守法？ 【小组发言】每组2分钟。 【教师总结】 ——法治和每个人息息相关； ——全面依法治国覆盖国家治理各领域各方面； ——我们中学生既是法治受益者也是法治建设者。 【学生活动】 1.阅读2026法治建设材料（1分钟）； 2.小组讨论（5分钟）； 3.小组代表发言（6分钟）； 4.整理笔记：法治和我们的关系（2分钟）。 【预设学生生成】 生1：原来法治不只是法庭上的事，和我手机APP也有关系。 生2：考试不作弊也是守法。 生3：我们学好法律就是在参与法治建设。 【效果评价】教师用三维评价：①原理准确性2分 ②联系生活2分 ③启示具体1分。重点观察学生是否真正认同法治和自己有关。 设计 意图 1.这是本课核心探究活动，让学生从一个案件扩展到法治中国全貌； 2.通过“法治和我们什么关系”这个问题，打破“法治是大人的事”误解； 3.第三个问题联系学生行动，体现公共参与。 教学 环节 四 教师活动 学生活动 效果评价 二次 备课 【环节四：案例升华——我们怎样做法治中国建设者？】 【首尾回收】回到上课开始的问题：校园欺凌能私了吗？ 现在谁能回答？ 学生回答后教师总结：不能。因为全面依法治国要求有法必依、违法必究。私了看似省事，实则纵容违法。 【教师升华】 法律是治国之重器，良法是善治之前提。——习近平 作为高中生： ——学法：了解和我们相关的法律； ——懂法：知道什么能做什么不能做； ——守法：不做法治破坏者； ——用法：遇到侵害时用法律武器保护自己。 【课堂小结】 一个总目标：建设中国特色社会主义法治体系、建设社会主义法治国家 十六字方针：科学立法+严格执法+公正司法+全民守法 一个定位：国家治理深刻革命 【学生活动】 1.齐声回答首尾回收问题； 2.在笔记本上写一句话：“我知道了一部和我有关的法律是______，它规定了______。” 【效果评价】抽3名学生分享自己知道的法律，看是否真正有法治意识。 设计 意图 【设计意图】 1.首尾呼应：从校园欺凌案导入，到校园欺凌案升华； 2.从国家法治到个人行动，体现公共参与。 作业 设计 【分层作业】 基础作业（必做）： 1.熟读读本6.3，整理十六字方针； 2.完成课后思考题。 拓展任务（选做）：找一部和青少年相关的法律（未成年人保护法、预防未成年人犯罪法、义务教育法等），写300字介绍它保护了我们什么。 板书 设计 6.3全面依法治国 一、总目标 建设中特法治体系+建设社会主义法治国家 二、十六字方针【重点】 科学立法（前提） 严格执法（关键） 公正司法（防线） 全民守法（基础） 三、深刻革命【难点：从人治到法治】 国家治理方式根本变革 教学反思 本课以校园欺凌案切入，学生兴趣很高，因为这是他们身边可能发生的事。从课堂反应看，很多学生一开始认为“私了就行”，这正是学情暴露点——说明“私了文化”在青少年中还有市场。通过拆解案件经过的四个环节（立法依据→执法处罚→司法救济→守法教育），学生直观理解了十六字方针不是四个孤立口号，而是环环相扣的链条。难点突破方面，用“以前私了vs现在依法”对比，学生真切感受到从人治到法治的变革。第三环节有学生提到“考试不作弊也是守法”，这个生成性资源很好，说明学生开始把法治意识内化为日常行为。不足之处：对公正司法的理解还停留在表面，没有深入讲司法独立和公平正义的具体案例；另外，法治意识是本课核心素养目标，但课堂上学生发言多停留在“不犯法”层面，对“用法律保护自己”讨论不够深入。后续可以补充一个学生被侵权后依法维权的案例，增强用法意识。总体上，用学生身边的校园欺凌案讲全面依法治国，比用抽象的立法数据效果好，学生真正感受到“法治和我有关”。 学科网（北京）股份有限公司 $