17.海滨小城 第二课时 （教学设计）语文统编版三年级上册（新教材）

17.《海滨小城》教案 课 题 海滨小城 统编版 三年级上册 第六单元 第2课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《海滨小城》第二课时聚焦课文第4-7自然段，从庭院、公园、街道三个场景层层展现小城之美。第4自然段写庭院，以“栽了很多树”为核心，从树木种类多、桉树香味浓、凤凰花开得热闹三个方面展开；第5自然段写公园，以“更美”递进，重点描绘榕树像绿绒大伞的形态与树下休憩的场景；第6自然段写街道，以“也美”承接，突出街道干净舒适的特点；第7自然段总结全文，点出小城“又美丽又整洁”的整体特点。文段均采用“关键句领起、多方面展开”的结构，“开得那么热闹”“绿绒大伞”等拟人、比喻手法生动鲜活，语言清新细腻，字里行间流露出作者对小城的喜爱与赞美之情。 本单元核心语文要素是“借助关键语句理解一段话的意思”“学习围绕一个意思把一段话写清楚”。本课第二课时以庭院、公园、街道三段为核心载体，深化学生对关键句作用的理解，体会“围绕一个意思从不同方面写具体”的表达方法，同时积累优美的写景语言，为单元习作“这儿真美”搭建方法支架与语言储备。 学情分析： 三年级学生经过第一课时的学习，已经掌握本课生字词，能正确流利地朗读前三个自然段，初步掌握了找关键句、借助关键句理解段意的方法，对写景类课文的学习范式有一定基础。 但学生对段落之间的递进关系（“更”“也”）感知较模糊，对“围绕一个意思写具体”的表达方法运用还不熟练；部分学生缺少海滨小城的生活体验，对亚热带树木、榕树等景物不够熟悉，需要借助直观素材辅助理解。 课时教学目标 文化自信 1.感受海滨小城庭院、公园、街道的美丽景致，激发对小城生活的向往与热爱之情。 2.体会祖国海滨城市的独特风貌，增进对祖国山河之美的感知，增强文化自信。 语言运用 1.有感情地朗读课文第4-7自然段，积累文中生动的写景词句。 2.能找出第4-6自然段的关键语句，借助关键语句理解段落意思。 3.能仿照段落写法，围绕一个意思说几句话。 思维能力 1.通过找关键句、梳理段落内容，提升信息提取与归纳概括能力。 2.通过对比三个段落的写法，发现段落结构的共同点与递进关系，提升逻辑思维能力。 审美创造 1.感受庭院的花香之美、公园的葱郁之美、街道的洁净之美，体会课文语言的生动形象之美。 2.迁移运用写景方法，尝试描写身边的一处景物，提升审美表达能力。 教学重点、难点 重点 1.找出第4-6自然段的关键语句，借助关键语句理解段落的意思。 2.感受庭院、公园、街道的景色特点，积累优美的写景语句。 难点 1.体会段落间的递进关系，学习围绕一个意思把内容写具体的方法。 2.迁移运用“总—分”结构描写身边的景物。 教学方法与准备 教学方法： 朗读感悟法、迁移学习法、小组合作法、读写结合法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 回顾旧知 导入新课 1. 复习提问：上节课我们游览了海滨的海上与沙滩，谁能说说海滨给你留下了怎样的印象？ 2. 顺势导入：海滨风光绚丽动人，小城的景色同样别有韵味。今天我们继续走进这座海滨小城，去探访小城的庭院、公园和街道。 3. 板书课题，明确本节课的学习内容与核心任务。 回顾第一课时内容，用自己的话说说海滨的特点：色彩绚丽、动静结合。 明确本节课学习任务，带着探究兴趣进入新课学习。 评价任务 旧知回顾完整度：☆☆☆ 课题导入顺畅度：☆☆☆ 学习目标明确度：☆☆☆ 设计意图 通过复习旧知搭建新旧知识的衔接桥梁，自然引出本节课的学习内容，帮助学生快速进入学习情境，明确学习方向，延续单元学习的整体感。 学习任务二 品读庭院 习得方法 1. 指名朗读第 4 自然段，布置任务：边听边想，这段话是围绕哪句话写的？用横线画出来。 2. 组织全班交流，明确关键句 “小城里每一个庭院都栽了很多树”，点明这就是这段话的中心意思。 3. 引导学生围绕关键句梳理内容：作者从哪几个方面写庭院树多？ 梳理出三个角度：树木种类多、桉树香味浓、凤凰花开得热闹。 4. 聚焦 “开得那么热闹”，引导学生体会拟人手法的表达效果，想象凤凰花满枝绽放的繁盛画面。 5. 小结学法：先找关键句，再围绕关键句梳理内容，就能快速读懂一段话。 6. 指导学生带着愉悦的心情齐读第 4 自然段，读出庭院的生机与美感。 认真倾听朗读，圈画出段落的关键句。 参与全班交流，明确关键句的位置与统领全段的作用。 跟随教师引导，从树木种类、花香、花开三个方面梳理段落内容，感受庭院树多景美的特点。 体会拟人手法的妙处，想象凤凰花盛开的热闹景象。 记录并内化 “找关键句 — 梳内容” 的学习方法。 齐读第 4 自然段，读出庭院的生机与美感。 评价任务 关键句查找准确度：☆☆☆ 内容梳理条理性：☆☆☆ 朗读情感饱满度：☆☆☆ 设计意图 以第 4 自然段为精讲范例，引导学生完整经历 “找关键句 — 梳内容 — 品语言” 的学习过程，扎实掌握借助关键句理解段意的方法，为后续自主学习公园、街道部分搭建清晰的方法支架。 学习任务三 合作研学 品读课文 1. 过渡引导：我们用同样的方法，小组合作学习第 5、6 自然段，找找每段的关键句，说说段落分别写了什么。 2. 明确小组学习任务： 第 5 自然段：小城的公园有什么特点？从哪些地方看出来的？ 第 6 自然段：小城的街道有什么特点？从哪些地方看出来的？ 3. 巡视各小组讨论，适时点拨引导，提醒学生抓住关键词句体会表达效果。 4. 组织全班交流反馈： 公园部分：明确关键句 “小城的公园更美”；抓住 “一棵棵、绿绒大伞” 体会榕树的多与形态美，体会比喻的表达效果；结合 “坐满了人” 感受公园的舒适宜人。 街道部分：明确关键句 “小城的街道也美”；抓住 “甚至连一片落叶都没有” 体会街道的干净整洁，想象走在细沙路上的舒服感受。 5. 引导学生对比三个段落的关键句，发现 “更”“也” 体现的递进关系，感受小城景色一处比一处美。 6. 指导学生齐读第 5、6 自然段，读出公园的葱郁与街道的洁净。 明确小组学习任务与方法。 小组合作学习第 5、6 自然段，找关键句，梳理内容，交流感受。 参与全班交流： 分享公园段落的学习成果，体会榕树的高大繁茂与公园的美。 分享街道段落的学习成果，感受街道的干净整洁与舒适。 对比三个关键句，体会段落间的递进关系，感受小城景色的层次美。 齐读第 5、6 自然段，读出不同场景的美感。 评价任务 小组合作参与度：☆☆☆ 内容理解准确度：☆☆☆ 写法发现敏锐度：☆☆☆ 设计意图 迁移庭院段的学习方法，放手让学生小组合作探究公园、街道部分，体现由扶到放的教学原则，既巩固学法，又培养学生的自主学习与合作交流能力；通过对比关键句，引导学生发现段落间的递进关系，深化对文本结构的认知。 学习任务四 总结全文 迁移运用 1. 引导学生自由朗读第 7 自然段，思考：这句话在全文中起什么作用？ 2. 组织交流明确：“这座海滨小城真是又美丽又整洁” 是全文的总结句，呼应全文内容，点明了小城的整体特点。 3. 回顾全文，梳理课文从海滨到小城、从海上到海滩再到庭院公园街道的写作顺序，再次体会 “围绕一个意思写具体” 的表达方法。 4. 布置摘抄任务：摘抄课文中自己最喜欢的句子，和同桌交流喜欢的理由。 5. 小练笔：出示校园一角的图片，引导学生试着用 “先总说后分说” 的方法，写几句话说说这个场景。 6. 选取 2-3 篇典型片段进行展示点评，肯定优点，提出改进建议。 朗读第 7 自然段，思考句子在全文的作用。 参与交流，明确总结句的作用，整体把握小城 “又美丽又整洁” 的特点。 跟随教师回顾全文结构与写法，梳理表达方法。 摘抄喜欢的句子，和同桌交流喜欢的理由。 观察图片，运用所学方法完成小练笔。 参与习作展评，学习优点，修改自己的片段。 评价任务 全文梳理完整性：☆☆☆ 写法迁移灵活度：☆☆☆ 练笔表达通顺度：☆☆☆ 设计意图 通过总结段梳理全文结构，升华对课文主题的感知；通过美句摘抄积累语言，借助小练笔实现读写迁移，落实单元习作的前置训练，提升学生的表达运用能力。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：有感情地朗读全文，抄写课文中自己最喜欢的3个句子。 （2）拓展题：化身小导游，选择海滨小城的一处景点，向家人介绍它的美。 2. 强调作业要求： 基础题：朗读流利有感情，抄写工整规范，无错别字。 拓展题：介绍清楚景物特点，能运用课文中的词句，表达流畅自然。 明确两项作业的内容与完成要求。 课后按要求完成朗读、抄写与拓展表达作业。 评价任务 基础作业完成度：☆☆☆ 拓展表达流畅度：☆☆☆ 书写工整规范度：☆☆☆ 设计意图 分层作业兼顾基础巩固与能力拓展，基础题聚焦朗读与语言积累，夯实课堂所学；拓展题创设小导游情境，激发表达兴趣，在真实表达中巩固写景方法，提升语用能力。 作业设计 1. 有感情地朗读全文，抄写课文中自己最喜欢的 3 个句子。 2. 化身小导游，选择海滨小城的一处景点，向家人介绍它的美。 板书设计 《海滨小城》板书设计 海滨小城 第二课时 海滨 庭院：树多 花香 花热闹 小城 公园：榕树大 像绿绒大伞 更美 街道：干净 舒适 也美 总结：又美丽又整洁 教学反思 成功之处 1. 紧扣单元语文要素，以 “关键句” 为主线贯穿全课，从精讲庭院段到合作研学公园、街道段，由扶到放，层层递进落实 “借助关键句理解段意” 的训练重点，方法落实扎实有效。 2. 注重表达方法的渗透与迁移，不仅引导学生理解内容，更关注段落结构与表达逻辑，通过对比关键句发现递进关系，通过小练笔及时迁移写法，为单元习作做好了充分铺垫。 3. 充分发挥学生主体性，小组合作学习目标明确、任务清晰，给学生充足的自主探究空间，有效培养了学生的合作能力与自主阅读能力。 4. 注重语言积累与品析，聚焦拟人、比喻等生动表达，引导学生体会语言的妙处，丰富语言储备，落实语言运用目标。 不足之处 1. 小练笔的指导不够细致，部分学生的片段内容较单薄，对 “围绕一个意思写具体” 的运用不够熟练，学困生的针对性指导不足。 2. 对段落间递进关系的挖掘不够深入，仅停留在 “更”“也” 的字面感知，对作者的观察顺序与写景逻辑的引导不够充分。 3. 朗读指导的层次性不足，对不同场景的语气、节奏区分指导不够细致，部分学生的朗读情感表现力有待提升。 4. 拓展延伸不足，没有结合学生的生活实际引导对比家乡与海滨小城的异同，文化自信的渗透形式较为单一。 1 学科网（北京）股份有限公司 $