Unit 5 Section A Grammar Focus 教学设计 2026-2027学年人教版英语九年级上册

教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 九年级 学期 秋季 课题 Unit 5 Power of Ideas Lesson 4 Section A Grammar Focus 教学目标 1．引导学生归纳并总结一般现在时、一般过去时和含情态动词的被动语态的结构、表意功能及用法。 2．引导学生通过对比主动语态与被动语态的句子，理解主语在两种语态中的角色差异，掌握主动与被动语态的转换方法，理解不宜进行语态转换的情况。 3．引导学生正确使用被动语态表达与创造发明主题相关的内容。 4．引导学生在青藏铁路语篇中综合判断并运用主动与被动语态，体会语态选择与语篇功能的关系，感悟中国工程建设的创新精神与惠民价值。 教学内容 本单元核心语法项目为被动语态（The passive voice）。被动语态用于表示主语是动作的承受者，基本结构为“the subject + be + done (past participle)”。其中，be动词根据时态变化：一般现在时使用am / is / are，一般过去时使用was / were，也可与情态动词搭配（can / must / should be）。被动语态与主动语态的核心差异在于：主动语态中主语是动作的执行者（the doer），被动语态中主语是动作的承受者（the receiver）。使用被动语态的常见场景包括：聚焦承受者、动作执行者不重要或不明确、表达正式客观，以及表达礼貌委婉等。这些用法契合单元主题“发明与创造”的表达需求，能清晰地描述发明的制作、功能与影响，准确传达相关信息。同时需注意，不及物动词、状态动词、反身代词作宾语、固定表达等情况不宜或不能转换为被动语态。 本单元语法板块共设计三个课本活动，呈现出清晰的层次与推进逻辑。活动4a通过呈现Section A中的典型例句，要求学生圈出被动语态动词，为感知与注意层级的活动，训练学生对被动语态形式的敏感度，为后续归纳与总结奠定基础。活动4b要求学生用括号内动词的正确形式完成句子，为内化与运用层级的活动，学生可根据时间标志词判断时态并正确使用被动语态。活动4c围绕青藏铁路的建设设计填空题，学生需在真实语篇中综合判断主动与被动语态，体会语态选择与语篇功能的关系，实现语法知识向语用能力的迁移。活动4c还设置了产出性任务，要求学生根据语篇内容，制作青藏铁路的简介卡，该活动不仅训练目标语法知识的运用与迁移，也锻炼学生信息重组与输出能力，同时也通过“用英语讲中国故事”的方式，让学生感悟中国工程建设的创新精神与惠民价值。 教学过程 时间 学生学习活动 活动设计意图 5分钟 1．学生分享关于“最重要发明”的调查结果，回顾上节课所学的重要发明及描述发明的语言表达。 2．学生回顾无线电的发明历程，完成段落填空，感知与注意语篇中被动语态的句子。 1．通过分享调查结果，帮助学生回顾上节课所学的重要发明话题及相关语言表达，为后续语法学习提供话题背景和语言素材。 2．通过回顾无线电发明语篇并完成填空，引导学生在语境中感知被动语态的句子，实现语法学习的自然导入，为后续观察和归纳被动语态的形式与功能做好铺垫。 10分钟 3．学生观察被动语态例句，归纳被动语态的基本结构“the subject + be + done (past participle)”。 4．学生对比主动语态与被动语态的句子，理解主语在两种语态中的角色差异（承受者与执行者）。 5．学生阅读句子并圈出被动语态动词（活动4a），巩固对被动语态形式的识别能力。 6．学生回顾过去分词构成规则（规则变化：加-ed / 加-d / 变y为i加-ed / 双写辅音字母加-ed；不规则变化）。 7．引导学生归纳被动语态中be动词的形式变化（一般现在时am / is / are、一般过去时was / were、情态动词+ be），将被动语态的结构、时态变化和过去分词规则整合为系统认知。 3．以典型例句为依托，引导学生自主归纳被动语态的基本结构，培养学生的语法发现能力，帮助学生建立对被动语态形式的系统认识。 4．通过对比主动与被动语态的句子，帮助学生理解主语角色的转变，从形式认识深入到意义理解，为后续语态转换操作奠定认知基础。 5．通过圈出被动语态动词（活动4a），帮助学生在新语境中巩固对被动语态形式的识别能力，推动学习从“理解规则”向“识别应用”过渡。 6．通过回顾过去分词构成规则，帮助学生将零散的语法知识系统化，推动学习方式从“零散记忆”向“系统归纳”转变，为后续灵活应用做好铺垫。 7．通过归纳be动词形式变化，将结构、时态变化和过去分词规则整合为有机整体，帮助学生构建完整的语法知识框架，夯实语法基础。 13分钟 8．学生完成句子填空练习（活动4b）：根据句中的时间标志词判断时态，选择正确的be动词形式，完成被动语态的动词变形。 9．学生练习将被动语态改写为主动语态，通过“标出承受者和执行者、转换动词、调整句子其余部分”三个步骤，掌握被动语态转主动语态的方法。 10．学生练习将主动语态改写为被动语态，通过“标出执行者和承受者、将动词变为be + done、调整句子其余部分”三个步骤，掌握主动语态转被动语态的方法。 11．学生分析使用被动语态的原因（聚焦承受者、执行者不重要或不明确、表达正式客观、表达礼貌委婉），掌握不用于被动语态的动词类型（不及物动词、状态动词、反身代词作宾语等）以及不宜改回主动语态的情况（没有明确的主语、没有明确的执行者、固定表达）。 8．通过完成句子填空练习（活动4b），帮助学生在控制性操练中根据时间标志词判断时态，准确运用被动语态，强化形式与意义的对应，推动学习从“识别规则”转向“运用规则”。 9．通过被动语态转主动语态的练习，帮助学生掌握语态转换的操作方法，加深对两种语态结构差异的理解，在反向操作中强化对被动语态结构的认知。 10．通过主动语态转被动语态的练习，帮助学生巩固语态转换能力，实现主动语态与被动语态的双向灵活转换，提升语法应用的准确性。 11．通过分析被动语态的使用原因和不可转换被动语态情况，帮助学生从语用层面理解被动语态的功能，避免机械套用，培养语用意识；同时认识固定表达等不宜转换主动语态的情况，提升语法应用的灵活性。 12分钟 12．学生扫读青藏铁路短文（活动4c），明确文本大意。 13．学生通过判断主语与动词的关系选择正确的语态形式，完成语篇填空。 14．学生根据短文内容完成青藏铁路的简介卡。 15．学生再次阅读短文并思考青藏铁路作为重要的国家工程的意义，感悟中国工程建设的创新精神与惠民价值。 12．通过扫读任务，帮助学生理解本文核心信息。 13．通过在青藏铁路语篇中综合运用主动与被动语态，帮助学生在真实语境中体会语态选择与语篇功能的关系。 14．通过制作简介卡，帮助学生实现语法知识向语用能力的迁移，避免孤立记忆语法规则；同时锻炼学生信息重组与输出能力。 15．通过思考青藏铁路的重要意义，引导学生从语篇内容延伸到真实世界，感悟中国工程建设的创新精神与惠民价值，落实英语学科的育人目标。 作业 必做：借助青藏铁路简介卡，复述青藏铁路的建设过程，注意正确使用被动语态。 选做：选择三峡工程、珠港澳大桥或中国天眼中的一项，查阅资料并完成简要介绍，注意使用被动语态。 通过复述青藏铁路建设过程，巩固被动语态在语篇中的运用。 通过选做作业，引导学生在新的话题中迁移运用被动语态，实现从课堂学习到自主探究的延伸。 1 学科网（北京）股份有限公司 $