Unit 4 Meeting the muse Developing ideas单元分层作业设计 2026-2027学年高中英语外研版(2019)选择性必修第一册

循路标 · 理骨架 · 迁模式 议论文"两面论证"语篇结构的理解与迁移 外研版（2019）选择性必修第一册 · Unit 4 Meeting the muse · Developing ideas 使用说明 能力点：本作业集中训练一个能力点：在议论文中辨识"两面论证＋开放结尾"的语篇组织模式，并能把这种模式迁移到新话题的书面表达中。三道阶梯与题目的对应关系是：循路标（T1、T2），理骨架（T3、T4），迁模式（T5）。 读者 建议阅读路径 评委 / 教研同行 先看 " 设计概述 " 与 " 上编 四、双向细目表 " ，再看 " 六、设计特色 "" 七、教学预设与反思 " ；下编的作业单与解析可作佐证翻阅 授课教师 上编用于备课与命题说明；下编第一部分可直接印发给学生，第二部分用于批改与讲评 学生 只需使用下编第一部分（学生作业单）；参考答案在完成全部任务后再对照 作业内容与结构 进阶 能力目标 任务与分值 建议用时 自评分数 第一阶 学习理解 认出作者的 " 路标 " 信号词；说出每一段在文章里干什么 T1 路标寻径（ 8 分） T2 段落功能判读（ 8 分） 9 分钟 第二阶 应用实践 分清 " 论点 " 和 " 例子 " ；用书面英语讲清文章是怎么排的 T3 论点例证分拣与骨架图（ 14 分） T4 结构概要（ 10 分） 11 分钟 第三阶 迁移创新 把 " 两面论证＋开放结尾 " 用到新话题上，自己写出来 T5 分层（ ★ / ★★ / ★★★ ，20分） 10 分钟 合计 三级进阶全覆盖 5 项任务 · 满分 60 分 30 分钟 设计概述 本作业共 5 项书面任务，满分 60 分：T1–T4 必做，共 40 分；T5 分层选做，20 分，学生从 ★、★★、★★★ 三层中自选一层。总用时约 30 分钟（必做约 20 分钟，选做约 10 分钟）。 作业取材于教材阅读语篇 Art & Technology 的语篇组织模式。课内学生通过圈信号词、贴功能标签、挂卡片上树、接龙复述等活动复原过全文结构，但这些活动以口头为主，难以留下可批阅的痕迹，所以这里把同类任务改为书面形式：T1–T2 属学习理解，T3–T4 属应用实践，T5 属迁移创新。分层只设在最后一题，避免把学生过早分开。 目　录 使用说明（能力点·作业内容与结构·设计概述） 上编　设计说明（供评委与教师阅读） 一、作品基础信息……………………………………………………………………………… 3 二、设计背景与意图…………………………………………………………………………… 3 三、作业目标…………………………………………………………………………………… 4 四、双向细目表………………………………………………………………………………… 5 五、作业评价（总体量规 ＋ 分项评分细则）……………………………………………… 5 六、设计特色…………………………………………………………………………………… 7 七、教学预设与反思 ………………………………………………………………………… 7 下编　作业单与参考答案 ………………………………………………………………………… 9 第一部分　学生作业单………………………………………………………………………… 9 第二部分　参考答案与讲评（教师用页）……………………………………………………15 第 页　共 页 学科网（北京）股份有限公司 上　编 设计说明 本编说明这份作业的设计依据、作业目标、每道题的考查点与评分办法，以及学生可能遇到的困难和相应的处理办法。下编是上述设想的落地呈现。 一、作品基础信息 项目 填写内容 作品名称 循路标 · 理骨架 · 迁模式 —— 外研版选必一 Unit 4 《Art & Technology》议论文语篇结构读写迁移单元分层作业设计 学段学科 高中英语 适用年级 高中二年级 教材版本 外研版（ 2019 ）选择性必修第一册 对应内容 Unit 4 Meeting the muse · Developing ideas 阅读语篇 Art & Technology 作业类型 课后作业（单元内 · 书面作业，衔接课内阅读 · 语篇结构课） 任务总量 5 项任务，满分 60 分（必做 40 分 ＋ 分层选做 20 分） 完成时长 总时长 30 分钟（必做约 20 分钟 ＋ 分层选做约 10 分钟） 设计者 邓名扬 二、设计背景与意图 设计依据有三个方面：课程标准的要求、教材语篇的特点，以及本班学生的实际学情。 （一）课标与教材分析 课标要求：《普通高中英语课程标准日常修订版（2017 年版 2025 年修订）》在选择性必修阶段要求学生"掌握常见语篇的组织模式，理解语篇成分之间的语义逻辑关系"，并从逻辑性、批判性、创新性三个层次发展思维品质。本作业对应的核心素养落点为：语言能力（识别与运用信号词、论证句式）、思维品质（辨析论点与例证、两面论证的辩证思考）、文化意识（理解艺术与科技交融的时代趋势）、学习能力（运用"信号词＝路标"这一可迁移的阅读策略）。 教材地位：本单元主题语境为"人与社会——艺术与科技"。Developing ideas 板块阅读语篇 Art & Technology 是一篇典型的"两面论证＋开放式结尾"议论文，全文 8 段，结构线为：设问引入 → 举例引出争议 → 背景铺垫 → 中心论点 → 正面论证 ×2 → 负面论证 ×2 → 开放展望。该语篇是学生学习英语议论文组织模式的最佳样本，也为本单元后续辩论活动（教材 Activity 4）提供模式支架。 教学重难点：① 区分论点句与例证（学生最大失分点）；② 依托信号词判定正反论证分界（However 首现于第 6 段而非第 7 段）；③ 将"两面论证＋开放结尾"模式迁移到新话题的书面表达。 （二）学情分析 维度 具体描述 已有基础 高二学生已完成本语篇课内学习，通过 " 排、贴、圈、挂、说、用 " 六阶梯活动在课堂上动手复原过全文结构；多数学生能借助卡片与教师支架说出 " 引入 — 正反论证 — 开放展望 " 的组织模式 现有困惑 ① 课堂输出以口头为主，书面转写能力未经验证，能 " 说出来 " 不等于能 " 写清楚 " ； ② 论点与例证在独立书面辨析时仍易混淆，例证细节（人名、画面）对论点句造成干扰； ③ 脱离教师脚手架后，信号词识别的正反分界判断易受 Similarly 表类比递进的干扰而误判 差异分析 班级呈三个层次：基础层（约 30% ）能复述结构但独立填写骨架图仍有困难，需给中文提示与半成品支架；提高层（约 50% ）能独立完成结构分析，需新情境应用任务防止 " 抄近路 " ；挑战层（约 20% ）学有余力，需微写作任务实现模式迁移与创造性输出 （三）设计意图 本作业是课内语篇结构课的书面延伸。课上学生通过圈信号词、贴功能标签、挂卡片上树、接龙复述等活动复原了全文结构，但这些活动以口头为主，难以留下可批阅的记录，因此把同类任务改为书面形式，以便教师判断每个学生是否真正掌握了结构分析的方法。作业按英语学习活动观分三级：T1–T2 对应学习理解（感知信号词、判断段落功能），T3–T4 对应应用实践（分辨论点与例证、书面复述组织模式），T5 对应迁移创新（把模式用到新话题）。最后一题设 ★（基础巩固）、★★（提高应用）、★★★（挑战迁移）三个层次，学生自选一层完成。本作业必做 20 分钟、选做 10 分钟，题量控制在一节课的课后作业量之内，不含机械抄写。 三、作业目标 目标维度 编号 具体目标 对应核心素养 评价证据 知识理解 G1 能正确填入并归类 6 处信号词（yet / however/as a result/not only...but also/similarly/but ），书面判断 " 由正转反 " 的分界段及语言证据；能为 8 个段落匹配功能标签 语言能力·语篇知识 T1 填空正确率 ≥ 5/6 且分界判断正确（第 6 段）；T2 标签匹配 ≥ 6/8 能力运用 G2 能区分论点句与例证，独立完成论点 — 例证配对（正确 ≥ 3/4 ）并填写结构骨架图；能用框架句写出 60–80 词的语篇结构概要 思维品质·逻辑性 T3 分拣与骨架图正确数；T4 概要结构线完整且 however/similarly 各用一次 思维发展 G3 能把 " 两面论证＋开放结尾 " 模式迁移到新话题：基础层完成新语篇结构标注；提高层写出两面论证提纲；挑战层写出 100–120 词两面论证微写作，论点可争辩、例证具体 思维品质·批判性、创新性 T5 分层量规评分 情感态度 G4 能辩证看待技术对艺术的双重影响，形成 " 技术是工具、人是主体 " 的审美判断与文化立场 文化意识 · 价值观 T4 / T5 中观点表述的辩证性；自评栏完成度 四、双向细目表 下表把题号、题型、分值、认知层级、对应目标、核心素养、用时与难度逐项对齐，便于查看本作业的覆盖面与难度梯度。 题号 任务与题型 分值 认知层级 目标 核心素养 用时 难度 T1 路标寻径（选词填空＋简答） · 必做 8 学习理解（识别 · 判断） G1 语言能力 学习能力 5 分钟 易 T2 段落功能判读（标签匹配）·必做 8 学习理解（概括 · 归类） G1 语言能力 思维品质 4 分钟 中 T3 论点例证分拣与骨架图（分类＋填图）· 必做 14 应用实践（分析 · 结构化） G2 思维品质 语言能力 6 分钟 中 T4 结构概要（受限写作 ）·必做 10 应用实践（综合表达） G2 、 G4 语言能力 思维品质 5 分钟 中 T5 模式迁移·分层自选（标注／提纲／微写作）· 选做 20 迁移创新（迁移 · 创造） G3 、 G4 思维品质 文化意识 10 分钟 分层 合计 5 项任务·必做 40 分＋选做 20 分 60 三级全覆盖 G1–G4 四大核心素养 30 分钟 — 命题说明：T1、T3 依托课文原句与原文信息，考查学生在原文语境中识别结构的能力；T2 增设一个干扰标签（⑨ Conclusion）与一段双标签（第 4 段），考查功能判断是否准确、排他；T4、T5 为书面产出，与前三题一起构成从理解到迁移的完整过程。 五、作业评价 作业评价分两层：总体量规判断整体水平，分项评分细则说明每道题的得分点。批改时两层对照使用。 （一）总体评价量规 维度（题号） 优秀 良好 合格 待改进 权重 知识理解 （ T1–T2 ） 信号词填入与方向判断全对；标签匹配含双标签、避干扰项全中 填入正确 5/6 标签匹配错1处 填入正确 4/6 ；标签匹配错 2–3 处 填入正确 ≤ 3 功能混淆较多 25% 能力运用 （ T3–T4 ） 分拣 8/8 ；骨架图四枝无误；概要结构完整、信号词使用准确自然 分拣 ≥6 骨架图漏 1 处概要达意但有语言瑕疵 分拣 5 骨架图漏 2 处 概要结构基本可辨 分拣 ≤4 或论点例证颠倒 概要结构缺失 35% 思维发展 （ T5 ） 论点可争辩、例证具体贴切，正反分界清晰，微写作模式完整并有个人观点 提纲完整但例证泛化，或微写作模式基本完整而深度不足 六要素基本齐全，观点表述较笼统 结构残缺 论点与例子混写 25% 学习态度 与书写 卷面整洁；自评栏能具体指出 " 最可争辩的论点 " 并说明理由 完成态度端正，自评较笼统 完成全部必做题，自评一句话 敷衍应付 自评空缺 15% 等第换算（满分 60 分）：优秀 ≥ 54；良好 48–53；合格 42–47；待改进 < 42。 分层激励：选 ★ 层者满分按 18 分计入；选 ★★ 层者满分按 20 分计入；选 ★★★ 层者满分计 20 分，另获"挑战星"（计入学期综合素养评价）。 （二）分项评分细则 写作与结构化任务主观性较强，因此对 T1、T3、T4、T5 逐项给出评分点和分值，批改时可直接对照勾分。 T1 路标寻径（8 分） 评分点 分值 给分标准 6 处信号词填空 6 每空 1 分，词形与拼写须完全正确 分界段判断 1 答 " 第 6 段 " 得分 语言证据 1 写出 However （或其所在句）得分 T2 段落功能判读（8 分） 每段 1 分，共 8 分。其中第 4 段（P4）须同时写出 ④ 与 ⑤ 才计 1 分；⑨ 为干扰项，不填任何段。 T3 论点例证分拣与骨架图（14 分） 评分点 分值 给分标准 8 条信息标 C / E 8 每条 1 分 骨架图四组 " 论点 ← 例证 " 4 每组 1 分，需论点与例证配对正确 Ending 两空 2 每空 1 分，要点对即可，不要求逐词一致 T4 结构概要（10 分） 评分点 分值 给分标准 结构线完整 4 引入／例子／背景／中心论点／正反／开放结尾，缺一环扣 1 分 however、similarly 各用一次且用法正确 2 每词 1 分；位置错位（如 however 用在无转折关系处）不计分 内容准确（至少含一处例证） 2 例证与论点匹配得 2 分，泛泛而谈得 1 分 词数与语言准确性 2 60–80 词计 1 分；语法基本准确、无重大拼写错误计 1 分 T5 模式迁移 · 分层自选（各层满分 20 分） 层级 评分点与分值 ★ 基础层· 结构雷达 中心论点句标注正确 8 分； 3 处信号词圈出完整 6 分；分界句正确 6 分 ★★ 提高层·辩论作战图 六要素（ Thesis ／正 1 ／正 2 ／负 1 ／负 2 ／ Open ending ）齐全各 2 分＝ 12 分；论点可争辩 4 分；例证有名字或画面 4 分 ★★★ 挑战层·两面论证微写作 模式完整（引入 → 正反各 ≥1 论点＋例证 → 开放结尾）8 分；信号词 ≥ 3 且用法正确 4 分；论点可争辩 4 分；例证具体 4 分 六、设计特色 本作业的设计有四点是区别于常规课后练习的。 （一）课内口头活动全部改为书面任务 四道必做题分别对应课内的四个口头活动（圈信号词、贴功能标签、挂卡片上树、接龙复述），都落到卷面上。原来在课堂上看不见的思维过程，现在留下了可以批阅、可以追踪的笔迹。 （二）认知进阶与分层选做结合 纵向是认知层级（理解、应用、迁移），全班统一推进；横向是同一迁移目标下的三层难度（★ 标注、★★ 提纲、★★★ 微写作），由学生自选。分层只出现在最后一题，既保住共同基础，也避免过早给学生贴标签。 （三）把学生的常见错误设计成题目 T2 保留课内"一段双标签"（第 4 段兼 Thesis 与 Pro＋），并增设干扰项 ⑨ Conclusion；T1 第 5 空用 Similarly 制造"递进词出现在负面板块"的认知冲突；第 1 空与第 6 空构成"yet / but 二选一"的互斥关系，考查的不是运气，而是先做唯一解、再破两可局的解题习惯。 （四）答案与讲评材料配套 每题给出参考答案、错因分析和讲评提示，教师可以直接使用；写作题附参考范文、中文自评示例和分项给分表，讲评时有据可依。 七、教学预设与反思 出题之外，还要预先设想学生会在哪里卡住、教师怎么处理。下面先列预设的困难与对策，再谈设计本身的不足。 （一）学生可能遇到的困难与对策 学生典型困难 可能表现 预设对策 分界判断误为第 7 段 把 Similarly 误读为转折 讲评先给 Similarly 定方向（类比递进），再用 " 第一个真正的转折词 " 定位到第 6 段 把问句当论点 T3 第 6 条判为 C（ Claim ） 用 " 可反驳性测试 " ：能造出一句反驳的话，才是论点；问句只是提问 概要写成课文缩写 堆砌例证细节（人名、数字） 用提问引导： " 这一段在文章里做什么？ " 把关注点从 " 内容是什么 " 转到 " 内容怎么排 " yet / but 两空拿不准 两空都填 but 或都填 yet 教互斥法：先锁定只有唯一可能的一空，再用 " 每词限用一次 " 倒推另一空 选 ★ 层后久不升级 长期停留在基础层 设晋级通道：★ 层全对可换 ★★ 层重练；★★ 层全对可在 ★★★ 层加分 T5 耗时超过 10 分钟 挑战层写不满 100 词 卷面给出开头句式和可用的例证素材（ T3 的 8 条信息编号） （二）设计反思 做得较好的地方：作业与课内活动相衔接，同一语篇在识别、结构化、迁移三个层次上各加工一次，没有额外增加机械练习的量。 仍需改进的地方：① 30 分钟总量对挑战层学生偏紧，★★★ 层可以允许课下续写；② 分层选择依赖学生的自我评估，个别学生会求稳选低，需要教师根据第一次作业的情况加以引导；③本作业聚焦"结构"这一个点，对用词丰富度的考查较少，可在下一课时用改写句子的方式补足。 下　编 作业单与参考答案 本编分两部分：第一部分是学生作业单，可直接印发（共 5 项任务，含答题留白）；第二部分是参考答案与讲评建议，为教师用页，印发学生用卷时请勿包含。 第一部分　学生作业单 循路标 · 理骨架 · 迁模式 议论文"两面论证"语篇结构的识别与迁移　·　外研版选必一 Unit 4《Art & Technology》 班级 ____________　姓名 ____________　学号 __________　实际用时 ______ 分钟　得分 ______ ／ 60 作答说明 ① 本单共 5 项任务。T1–T4 为必做（约 20 分钟）；T5 为分层选做，请从 ★ / ★★ / ★★★ 中自选一层完成（约 10 分钟），在所选层级前打勾。 ② 请用钢笔或圆珠笔书写，保持卷面整洁；写作题请在横线上作答，写不下可续写在背面。 ③ 全部完成后，请填写卷末的"我的自评"，再对照参考答案自查。 进阶 能力目标 任务 用时 自评分 第一阶 学习理解 认出作者的 " 路标 " 信号词；说出每一段在文章里干什么 T1 、 T2 9 分钟 第二阶 应用实践 分清 " 论点 " 和 " 例子 " ；用书面英语讲清文章是怎么排的 T3 、 T4 11 分钟 第三阶 迁移创新 把 " 两面论证＋开放结尾 " 用到新话题上，自己写出来 T5 （自选一层） 10 分钟 第一阶 学习理解 要求：认出句中的"路标"信号词，说清每一段在文章里承担什么功能。 T1　路标寻径（必做，约 5 分钟，8 分） 任务：从下面的方框中选择合适的信号词填入句中（每词限用一次），并在句后括号内写出它提示的逻辑方向（转折／递进／因果）。 yet　　however　　As a result　　Not only...but also　　Similarly　　but 1. Janet Echelman's art is beautiful and creative, ______ many people question whether it is really art.（　　） 1. Today, ______, technological advances have led to a combination of art and technology.（　　） 1. Art and technology have now combined; ______, great art is more accessible to us than ever before.（　　） 1. ______ can we interact with art, ______ we can take part in creating it.（　　） 1. Some tech-made works have raised doubts over the quality of art. ______, the line between art and technology is becoming less distinct.（　　） 1. No one knows where technology will take art next, ______ we can definitely expect the unexpected.（　　） 7. 分界判断　作者由"正面论证"转入"负面论证"的分界线在第 ______ 段。 我判断的依据是文中的这个信号词：________________________ T2　段落功能判读（必做，约 4 分钟，8 分） 任务：左栏是课文 8 个段落的段意概括，右栏是 9 个功能标签。请把每段对应的标签编号填在括号内。提示：其中一段需要填两个标签；另有一个标签是干扰项，任何一段都不需要。 ① Hook 设问引出 ② Example to raise the question 举例引出争议 ③ Background 背景铺垫 ④ Thesis 中心论点 ⑤ Pro ＋ 正面论证 ⑥ Con− 负面论证 （质疑作品质量） ⑦ Con− 负面论证（质疑作者身份／版权） ⑧ Open ending 开放式结尾 ⑨ Conclusion 总结全文 段号 段意概括 功能标签编号 P1 三个问句把读者带进对 " 艺术 " 的想象 （　　） P2 Echelman 的漂浮 " 云朵 " 震撼观众，但它们真的是艺术吗？ （　　） P3 千百年来艺术借助工具与技术表达，但二者一直被视为独立领域 （　　） P4 今天技术进步使二者结合；《清明上河图》 3D 数字版让名画更易亲近 （　　） P5 我们不仅能亲近艺术，还能参与创作：数字绘画、视频等新形式 （　　） P6 作品数量与种类激增，引发对整体质量的质疑：慢镜头切番茄是艺术吗？ （　　） P7 计算机生成的 " 新伦勃朗 " 让艺术与技术边界模糊：谁是艺术家？ （　　） P8 无人知晓技术将把艺术带向何方，但必有惊喜 （　　） 第二阶 应用实践 要求：分清"论点"和"例子"，用书面英语把文章的组织结构写下来。 T3　论点例证分拣与骨架图（必做，约 6 分钟，14 分） 第一步　阅读下列 8 条信息，在表格最后一栏写 C（Claim 论点）或 E（Evidence 例证）。 回忆辨识口诀：例子里有名字和画面；论点是一句可以争论的话。 编号 信息 C / E 1 Great art is more accessible to us than ever before.   2 The 3D digital version of Along the River During the Qingming Festival : millions of people watch the scenes move and change from day to night.   3 People can take part in creating art, not just enjoying it.   4 With new tools at our fingertips, people create digital paintings and videos — exciting new art forms.   5 The rise in tech-made art raises questions over its overall quality.   6 Is a slow-motion video of someone slicing a tomato really "art"?   7 The line between art and technology is less distinct — so who is an artist?   8 The Next Rembrandt: a computer-created "new Rembrandt painting", printed in 3D, 347 years after the artist's death.   第二步　把 8 条信息的编号填入下面的骨架图（每空一个编号）。 结构骨架图 论点 Claim 例证 Evidence Thesis 中心论点 Today, technological advances have led to a combination of art and technology. — POSITIVE EFFECTS 正面 · 论点 1 编号 ______ 编号 ______ POSITIVE EFFECTS 正面 · 论点 2 编号 ______ 编号 ______ POSSIBLE PROBLEMS负面·论点 3 编号 ______ 编号 ______ POSSIBLE PROBLEMS 负面·论点 4 编号 ______ 编号 ______ Ending 结尾（回看课文末段） We don't know ____________________ , but we can ____________________ . T4　结构概要（必做，约 5 分钟，10 分） 任务：课上大家以接龙的方式口头复述过课文的结构，现在请你把它写下来。用下面的框架句（可微调），写一段 60–80 词的英文概要，说明课文 Art & Technology 的组织模式。 要求：however 与 similarly 必须各出现一次。 框架句支架 ① The text opens with ______ to draw readers in. ② Then it gives an eye-catching example and asks: ______? ③ Next comes the thesis that ______. ④ Two positive arguments follow: art is becoming more ______ , and people can ______ . ⑤ ______ , problems appear: doubts over ______ and, ______ , the blurring line between ______ . ⑥ It ends openly: no one knows ______ , but we can ______ . 写作区（请在横线上作答，60–80 词） 第三阶 迁移创新　要求：把"两面论证＋开放结尾"模式用到新的语篇或话题上。 T5模式迁移·分层自选（选做，三选一，约 10 分钟，20 分；请在所选层级前打勾） 请从下列三个层级中自选一层完成。选★层者满分按 18 分计入；选★★层者满分按 20 分计入；选 ★★★ 层者满分计 20 分，另获"挑战星"。 □ ★ 基础层：结构雷达（读一篇新语篇，做三步标注） 阅读下面约 130 词的短文，完成三步标注：① 用波浪线画出中心论点句（thesis）；② 圈出所有信号词；③ 在文末横线上写出"由正转反"的分界句。 Last month, our school held a digital art exhibition. Many students loved it. Digital tools have changed the way we make art. Supporters say digital art makes creation easy: with a tablet, everyone can paint. Similarly, sharing works online lets more people enjoy art. However, some teachers worry that "easy art" is careless art: when a picture can be made in one minute, few students learn real skills. Some works also copy famous paintings without permission. Our art teacher says, "Tools change, but creativity does not come from the tool." Whether digital art helps or harms school art education, no one can say for sure — but the debate itself has made everyone think. 由正转反的分界句是：____________________________ □ ★★ 提高层：辩论作战图（为下节课辩论写提纲） 从下面任选一个话题，完成"两面论证"作战图。只写关键词，不写完整句。 话题一：Will AI replace human artists? ／ 话题二：Is short video making us smarter? ／ 话题三：Technology has had a positive effect on art.（教材 Activity 4） 骨架 我的关键词 Thesis （一句话立场）   正面论点 1 ＋ 例证名   正面论点 2 ＋ 例证名   负面论点 1 ＋ 例证名   负面论点 2 ＋ 例证名   Open ending（一句展望）   □ ★★★ 挑战层：两面论证微写作 就★★层的任一话题，写一篇 100–120 词的英文短文，须包含"引入 → 正反论证（各至少一个论点＋例证）→ 开放结尾"的完整模式，并使用至少 3 个本课信号词（yet / however / as a result / not only...but also / similarly / but）。 写作提示（可选）：开头可以仿用 It is often said that... 或 In recent years, ... has changed ... ；例证可以直接复用 T3 的 8 条信息编号。 写作区（100–12词，写不下可续写背面） 文末自评：你认为你写的哪个论点最"可争辩"？为什么？（一句中文即可） 自评区 我的自评（全部完成后填写） 项目 我的情况 我选择完成的层级 □ ★ 基础层　 □ ★★ 提高层　 □ ★★★ 挑战层 实际用时 T1–T4 ______ 分钟； T5 ______ 分钟 最没把握的一题   我希望老师讲评   教师批改栏 维度 知识理解 （ T1–T2 ） 能力运用 （ T3–T4 ） 思维发展 （ T5 ） 态度与书写 总分 等第 满分 16 24 20 — 60 — 得分             教师评语：____________________________________________________________________________ （以下为教师用页，印发学生作业单时不包含此部分） 第二部分　参考答案与讲评（教师用页） 本部分给出全部题目的参考答案、错因分析与讲评提示，并附使用建议。学生自查时请先独立完成作业，再对照答案。 （一）T1 路标寻径 题号 答案 方向 解析与易错点拨 1 yet 转折 前半句 " 美且有创意 " 与后半句 " 被质疑 " 语义相反。 易错点 ：学生易填 but ，两空在语法上都成立，必须用题干 " 每词限用一次 " 的约束来锁定（见下 " 互斥法 " ） 2 however 转折 Today, however 是 " 时代转折 " 标志：从 " 千百年来彼此分离 " 转向 " 今天走向结合 " 。插入语位置是重要的书写细节 3 As a result 因果 用 " 前因后果 " 检验：因为 " 二者结合 " ，所以 " 名画更易亲近 " 。易错点 ：误判为转折，用因果检验即可排除 4 Not only ... but also 递进 由 " 亲近艺术 " 递进到 " 参与创作 " ，是正面论证第二个论点的开启信号；句首倒装是形式标志 5 Similarly 类比递进 前句 " 质量受质疑 " 与后句 " 边界模糊 " 是负面板块里两个平行论点。 最大易错点 ：学生以为递进词只出现在正面板块，而 Similarly 提示 " 另一个同类问题 " ，仍属负面 6 but 转折 结尾 " 无人知晓 " 与 " 必有惊喜 " 之间，开放式展望的标志 7 第 6 段； However — 正反分界的语言证据是第 6 段句首 However 。 常见误判 ：答 " 第 7 段 " ，原因是把 Similarly 误读为转折。 讲评提示 ： " 先给 Similarly 定方向：它说的是 ' 同类问题还有一个 ' ，所以它还在负面板块里；那么第一个真正的转折词在哪？ " 互斥法：第 1 空与第 6 空都属转折，在语法上 yet / but 互换皆可成立。题干限定"每词限用一次"，因此必有一空是唯一解，先做有把握的第 6 空（课文原句以 but 收束开放式结尾），再用排除法锁定第 1 空为 yet。 （二）T2 段落功能判读 参考答案：P1—①；P2—②；P3—③；P4—④＋⑤（双标签）；P5—⑤；P6—⑥；P7—⑦；P8—⑧。⑨ 为干扰项，不填任何段。 解析：P4 首句 Today, however... 既是全文中心论点（Thesis），又开启了正面论证的第一个论点（Pro＋），故配两枚标签。⑨ Conclusion 为干扰项：本文以开放式结尾收束，没有总结段，设此干扰以检验学生是否把"开放结尾"错当"总结"。 易错点拨：P2 学生易只看到"例子"而忽略末句反问 But are they really art? 的功能，它抛出争议，属引入板块。讲评时用句式 "Paragraph 2 is an example that raises the question, because..." 帮学生把功能判断表述完整。 （三）T3 论点例证分拣与骨架图 参考答案 分拣：1—C；2—E；3—C；4—E；5—C；6—E；7—C；8—E 骨架图：正面论点 1 ＝ 1 ← 例证 2；正面论点 2 ＝ 3 ← 例证 4；负面论点 3 ＝ 5 ← 例证 6；负面论点 4 ＝ 7 ← 例证 8 Ending：We don't know where technology will take art next, but we can definitely expect the unexpected.（要点对即可） 解析与易错点拨 1. 口诀检验法示范：第 6 条"慢镜头切番茄"有画面、有场景，且无法被反驳，它是一个让人发笑的例子；真正可争辩的是第 5 条"质量受质疑"。故 6 是 E、5 是 C。学生最大失分点：把 6 当论点，因为它是问句。点拨：问句不等于论点，"可以争论的陈述"才是论点。 1. 第 8 条 The Next Rembrandt 有名字（Rembrandt）、有画面（3D 打印的"新伦勃朗"）、有细节（347 年后），例证特征齐全，故为 E。 1. Ending 两空回扣课文末段即可，要点对即得分，不要求逐词一致。 （四）T4 结构概要 参考范文（78 词） The text opens with three questions. Then it gives an eye-catching example and asks: are Echelman's clouds really art? Next comes the thesis that art and technology have combined. Two positive arguments follow: art is becoming more accessible, and people can take part in creating it. However, problems appear: doubts over quality and, similarly, the blurring line between art and technology. It ends openly: no one knows where technology will take art, but we can expect the unexpected. 评分要点：见"上编 · 五（二）T4 分项评分细则"（结构线 4 分＋信号词 2 分＋内容 2 分＋词数与语言 2 分）。 点拨：① 概要不同于缩写课文，不要求覆盖所有例证细节，重点是把组织模式讲清楚。② however 用在"由正面转到负面"的那一步（problems appear），similarly 用在两个并列问题之间（quality／blurring line）；两个词各有分工，不能互换。学生若把 however 放在没有转折关系的位置，即使"用到了"也不给分。 （五）T5 分层自选 ★ 基础层 · 结构雷达 中心论点句：Digital tools have changed the way we make art. 信号词：Similarly、However、Whether ... or ...（让步收束） 分界句：However, some teachers worry that "easy art" is careless art. 解析：本篇是课内模式的一次变式，结尾同样是开放式收束（no one can say for sure），印证"两面论证＋开放结尾"在真实语篇中反复出现。基础层学生完成三步标注即达标。 ★★ 提高层 · 辩论作战图（示例，以话题一为例） Thesis: AI is a tool, not an artist. 正面论点 1：AI makes art more accessible ＋ 例证：text-to-image apps 正面论点 2：AI helps artists work faster ＋ 例证：The Next Rembrandt 项目 负面论点 1：AI works lack real emotion ＋ 例证：computer-made "painting" 背后没有人生经历 负面论点 2：copyright problems ＋ 例证：AI 未经许可学习画师风格 Open ending: No one knows where AI will take art, but we can expect the unexpected. 评价要点：论点必须"可争辩"（能有人反对），例证必须有"名字或画面"；关键词形式即可，不要求完整句。 ★★★ 挑战层 · 两面论证微写作（参考范文 109 词） People have created art for thousands of years, yet AI can now paint, write and compose in seconds. On the one hand, AI makes art more accessible than ever: as a result, anyone with a phone can create a picture. Not only professionals but also children are using these tools. On the other hand, doubts keep growing: does a computer-made image carry real emotion? Similarly, AI often learns from artists' styles without permission — so who is the real creator? A painting may be beautiful, but it is hollow without human experience behind it. No one knows where AI will take art next, but we can definitely expect the unexpected. （自评示例：我认为"AI 作品缺少真实情感"最可争辩，因为喜欢 AI 艺术的人可以用"情感由观者赋予"来反驳。） 评分参照：见"上编 · 五（二）T5 ★★★ 层细则"。 点拨：结尾借用课文的开放式句式属于模式迁移，不算抄袭；句式本身是公共的语言资源，也是本单元希望学生掌握的写作工具。 （六）讲评与使用建议 1. 适用场景：本作业用于 Unit 4 Developing ideas 阅读课（语篇结构课）的课后巩固，建议当日布置、次日讲评；★★ 层提纲可直接对接教材 Activity 4 辩论，若时间充裕，可将讲评与辩论准备合并为一课时。 1. 时长与取舍：必做 T1–T4 合计约 20 分钟，T5 约 10 分钟，总量符合高二书面作业 30 分钟标准。若当日另有主线作业，可只保留 T1、T3、T5（约 20 分钟）。 1. 批改路径：快批（课上 3 分钟）：T1、T2 用答案页当堂核对，同伴互查，统计错因；精批（课后）：T3、T4、T5 按分项评分细则批改，重点标注"论点例证混淆"与"信号词错位"两类问题；面批（个别）：对挑战层学生用 1 分钟面谈其微写作的"可争辩性"。 1. 讲评三步：① 数据回看——统计 T1 第 7 题分界判断的正误比，作为下节课复习起点；② 典型错例——投影一份"把 similarly 当转折"的答卷，让学生自己找错；③ 迁移示范：用 ★ 层短文说明同一模式换一个话题仍然适用。 1. 拓展方向：完成 ★★★ 层的优秀作品可推荐参加校园英语写作角，或改编为辩论陈词；学有余力者可阅读一篇中文议论文，判断其是否属于"正反＋开放"模式，实现跨语言的模式迁移。 $