期末复习：专题十二 记叙文阅读——分析文章特色 2026—2027学年统编版语文七年级上册

专题十二　记叙文阅读·分析文章特色 目 录 一、情景导入 3 二、知识梳理 4 三、精读示范：泰戈尔、冰心《散文诗二首》 6 四、阅读训练 11 　　（一）春联儿 11 　　（二）平潭岛上的树 15 　　（三）奶奶的脊背 19 五、方法总结 23 一、情景导入 读一读：下面是同一个“躲猫猫”的念头，两组话说的其实是一件事。比一比，哪一组读起来更有味道、更像一首诗？ （一）平铺直叙版 我想变成一朵金色花，躲在树上看着妈妈。 妈妈找不到我，我在树上偷偷地笑。 妈妈闻到花香，却不知道那是我。 傍晚我又变回孩子，要妈妈给我讲故事。 （二）课文原文版（泰戈尔《金色花》） 假如我变成了一朵金色花，只是为了好玩，长在那棵树的高枝上，笑嘻嘻地在风中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？ 我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。 当你吃过中饭，坐在窗前读《罗摩衍那》，那棵树的阴影落在你的头发与膝上时，我便要投我的小小的影子在你的书页上，正投在你所读的地方。 “我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话了。 想一想：写的是同一个“躲猫猫”的念头，第二组为什么读起来更像诗、更有味道？ 差别就在“文章特色”四个字。第一组只把事情说清楚，第几人称、什么句式、用什么词，全不在意；第二组却处处见“讲究”：一朵“金色花”是细小不过的物象，“笑嘻嘻”“悄悄地”“暗暗地”几个词就把孩子气写活了，“我不告诉你，妈妈”一句看似调皮，实则满是依恋。同一件事，写出来像不像诗，靠的不是材料，而是特色——选材的特色、构思的特色、语言的特色。文章特色题考的，就是这份“看出文章怎么做出来”的眼力。 点拨：记叙文阅读中，凡问到“本文在选材上很有特色，请结合文章内容加以分析”“这篇文章在构思上有什么特点”“本文语言很有特色，请结合具体语句简要分析”“写作特色是指文章在某些方面所体现出来的显著的写作技巧、写作特点和写作效果。请结合文章内容简要分析”，考的都是同一种能力——先说出“特色是什么”（一句话定位），再举文中之例印证，最后说清它带来的效果。本讲要教的，就是这条“定特色—举例子—说效果”的路子。 二、知识梳理 （一）考试题型有哪些 翻开各地初中语文试卷，与文章特色有关的题目主要有下面四种问法： 1. 本文在选材上很有特色，请结合文章内容加以分析。 2. 这篇文章在构思上有什么特点？请简要分析。 3. 本文语言很有特色，请结合具体语句简要分析。 4. 写作特色是指文章在某些方面所体现出来的显著的写作技巧、写作特点和写作效果。请结合文章内容简要分析。 提示：四种问法看似不同，答题内核完全一致——先给特色“定名”（一句话），再举文中之例印证，最后说清它带来的效果；第 4 种问法要从“选材、构思、语言”三类中挑最显著的两到三类分条作答。 （二）认识文章特色的三大类 “文章特色”是个上位概念，包含选材、构思、语言三大类。认清类别，才知道该往哪儿使劲： 类别一　选材特色：①真实性——真实感人，拉近与读者的距离，更深刻地体会作者的情感；②典型性——选取多个典型事件片段，或选取典型的景、物，突显人物特点，突出作者情感；③详略得当——主次分明，突显人物特点，突出作者情感；④以小见大——选取几件小事，体现人物精神面貌，深化主题；⑤引用诗词、故事——增强作品的文学韵味，使文章具有可读性；⑥多角度选材——丰富文章内容，多方面表现对象或主题。 　课文对照：《散文诗二首》正是“以小见大”的典型——一朵金色花、一缸红莲，都是日常生活中最细小的物象，却写出了最深的母爱。教材阅读提示说得明白：“善于从日常生活中撷取细小的物象，捕捉刹那间的灵感。” 类别二　构思特色：以小见大、以物喻人、一线串珠、详略得当、开门见山、卒章显志、设置悬念、首尾照应、虚实结合、巧用插叙。 　课文对照：《荷叶·母亲》的构思最有味——先写眼前“两缸莲花”的来历，再插叙故乡园院里“三蒂莲”的往事，然后集中写雨打红莲、荷叶护莲，末段“母亲啊！你是荷叶，我是红莲”由物及人，卒章显志。 类别三　语言特色：①用词之美——动词、形容词准确传神，成语凝练，叠词有韵律；②修辞之美——比喻、拟人使描写具体生动，排比增强气势、增加感染力，对比突出描写对象的某种特点，反复强调语气，夸张突出事物特征，反问增强语气、强烈抒情，设问引人注意和思考，引用增加趣味性和知识性；③句式之美——看句式（长短句、整散句），看字数，看内容。 　课文对照：《金色花》以儿童的口吻说话，“笑嘻嘻”“悄悄地”“暗暗地”“一声儿不响”几个词就把孩子气的顽皮与依恋写活了；《荷叶·母亲》中“你是荷叶，我是红莲”以比喻兼呼告收束，语短而情深。 （三）三步答题法（附通用模板） 第一步　定特色：先用一句话说出“特色是什么”——是“以小见大”，是“以物喻人、卒章显志”，还是“语言清新雅致”？特色定不准，后面全散。注意：能被称作“特色”的，应当贯穿全篇或反复出现，只在某一句出现的修辞不算全文特色。 第二步　举例子：从文章里挑一两处最能体现这一特色的语句或段落，简要引述，并说明“它怎么体现的”。特征是“细”——交代时间、落点要具体，不能泛泛而谈。 第三步　说效果：落到“突显了什么特点→表达了什么情感→深化了什么主题”上，并点明“使文章更具感染力（文学韵味更浓／结构更严谨／人物更鲜明）”。 三步串起来，就是文章特色题的通用答题模板： 总模板：选材特色＝选材特色＋文章内容分析＋作用；构思特色＝构思特色＋文章内容分析（＋效果）；语言特色＝关键性词语（含句式特点、修辞手法、内容或情感）＋文章内容表述。 三类特色各有各的“落点”，答题时对号入座： ①问“选材特色”：先定特色（以小见大／典型性／详略得当），再举事件或物象，后说“突显人物特点、突出情感、深化主题”。 ②问“构思特色”：先定特色（以物喻人／一线串珠／卒章显志／首尾照应），再按行文顺序复述思路，后说结构上的效果。 ③问“语言特色”：先定特色（清新雅致／生动形象／长短句交错），再从“用词、修辞、句式”三处举例，后说表达效果与情感。 ④问“写作特色（综合）”：从上面三类中挑最显著的两到三类，逐类按“特色＋例子＋效果”分条作答。 （四）易混辨析（温馨提示） 1. “文章特色”是上位概念，包含选材、构思、语言三类；题干若只说“写作特色”，就要从三类中挑最显著的两到三类来答，只答一类会失分。 2. 特色必须“定得住”。一篇文章往往有多处亮点，但能被称作“特色”的，应当贯穿全篇或反复出现；只在某一句出现的修辞，只能算“修辞”，不能算全文特色。 3. 答题必须“特色＋例子＋效果”三件套齐全。只写“本文语言优美”“以小见大”，不给分。 4. 不要与“表现手法”混答。表现手法问的是“某一处用了什么手法”（对比、衬托、象征）；文章特色问的是“全篇在选材、构思、语言上有什么特点”。 易错点：特色只答一类、特色与例子脱节、效果不落到情感主旨上、把“文章特色”当“表现手法”答，是这道题最集中的四类失分原因。 三、精读示范：泰戈尔、冰心《散文诗二首》 《散文诗二首》是统编教材七年级上册第二单元第七课。教材的阅读提示，简直就是给“文章特色”这道题写的答案：“散文诗有诗的情绪与想象，像诗一样精粹、凝练，但不像诗歌那样分行与押韵，而是以散文形式呈现。这两首散文诗通过描写金色花、荷叶、红莲等物象寄托情感，篇幅短小，情感细腻，语言清新雅致。”又说冰心早期创作受泰戈尔影响，“善于从日常生活中撷取细小的物象，捕捉刹那间的灵感”。选材上“以小见大”（一朵花、一缸莲），构思上“以物喻人、卒章显志”（荷叶与红莲），语言上“清新雅致、简洁细腻”——三大类特色，一课之内齐备。本讲四篇按由易到难编排：精读示范（★☆☆　课内精读）→ 训练（一）春联儿（★★☆　基础达标）→ 训练（二）平潭岛上的树（★★★　能力提升）→ 训练（三）奶奶的脊背（★★★★　拓展挑战）。下面先通读全课两首散文诗，边读边圈出你最觉得“有味道”的句子，再看批注与赏析示例。 【选文】 散文诗二首 金色花　泰戈尔 假如我变成了一朵金色花，只是为了好玩，长在那棵树的高枝上，笑嘻嘻地在风中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？ 你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。 我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。 当你沐浴后，湿发披在两肩，穿过金色花的林荫，走到你做祷告的小庭院时，你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的。 当你吃过中饭，坐在窗前读《罗摩衍那》，那棵树的阴影落在你的头发与膝上时，我便要投我的小小的影子在你的书页上，正投在你所读的地方。 但是你会猜得出这就是你的孩子的小小影子吗？ 当你黄昏时拿了灯到牛棚里去，我便要突然地再落到地上来，又成了你的孩子，求你讲个故事给我听。 “你到哪里去了，你这坏孩子？” “我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话了。 荷叶·母亲 冰心 父亲的朋友送给我们两缸莲花，一缸是红的，一缸是白的，都摆在院子里。 八年之久，我没有在院子里看莲花了——但故乡的园院里，却有许多；不但有并蒂的，还有三蒂的，四蒂的，都是红莲。 九年前的一个月夜，祖父和我在园里乘凉。祖父笑着和我说：“我们园里最初开三蒂莲的时候，正好我们大家庭中添了你们三个姊妹。大家都欢喜，说是应了花瑞。” 半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷。从窗内往外看时，那一朵白莲已经谢了，白瓣儿小船般散漂在水面。梗上只留个小小的莲蓬和几根淡黄色的花须。那一朵红莲，昨夜还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。 仍是不适意！——徘徊了一会子，窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右欹斜。在无遮蔽的天空之下，我不敢下阶去，也无法可想。 对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边——一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了来，正覆盖在红莲上面……我不宁的心绪散尽了！ 雨势并不减退，红莲却不摇动了。雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。 我心中深深地受了感动—— 母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？ （选自统编教材七年级上册第二单元第7课《散文诗二首》，泰戈尔、冰心作） 〔匿（nì）笑〕偷偷地笑。　〔花瑞〕指花带来的好兆头。　〔菡萏（hàn dàn）〕荷花的别称，这里指红莲含苞未放。　〔欹（qī）斜〕倾斜，歪斜。 【批注】 批注一（选材特色·以小见大）：两首散文诗写的都是最寻常的小物——一朵金色花、两缸莲花、一片荷叶。教材阅读提示说它们“善于从日常生活中撷取细小的物象，捕捉刹那间的灵感”，正是这个意思：物越小、越常见，情反而越真。 批注二（构思特色·想象）：《金色花》通篇立在一个“假如”上——孩子假想自己变成一朵花，躲在树上同妈妈“躲猫猫”。“笑嘻嘻地在风中摇摆，又在新叶上跳舞”“悄悄地开放花瓣儿”，全是想象，却处处像一个孩子的口吻，把母子之间的亲昵写得又轻又暖。 批注三（构思特色·插叙与卒章显志）：《荷叶·母亲》先写眼前两缸莲花的来历，中间插叙故乡园院里“三蒂莲”的往事，再集中写雨打红莲、荷叶护莲，直到末段“母亲啊！你是荷叶，我是红莲”才由物及人——前面所有的景与事，都在这一句里有了归宿。 批注四（语言特色·用词）：“笑嘻嘻”“悄悄地”“暗暗地”“一声儿不响”，几个口语化的词，就把孩子的顽皮与依恋一齐写活。若换成“很高兴”“不出声”，味道立刻差了一层——这就是“用词之美”。 批注五（语言特色·修辞与句式）：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”比喻（荷叶／红莲）、呼告（“母亲啊”）、反问（“除了你，谁是我……荫蔽”）三样叠在一起，三个短句急促而起，末以反问收束——语短而情深。 批注六（景与情同步推进）：《荷叶·母亲》写雨，写作“被那繁密的雨点，打得左右欹斜”，写荷叶“慢慢地倾侧了来，正覆盖在红莲上面”；景物写得越具体，“我”的心绪从“烦闷”到“散尽”再到“深深地受了感动”这条线就越清楚。景与情同步推进，是这两首散文诗共同的高明处。 【赏析示例】 例1　教材阅读提示说这两首散文诗“善于从日常生活中撷取细小的物象”。请结合《金色花》和《荷叶·母亲》，说说本文在选材上的特色。 【答案】 示例：本文的选材特色是“以小见大”。两首散文诗都没有写什么大事：《金色花》写的是一朵金色花、一个孩子同妈妈“躲猫猫”的念头；《荷叶·母亲》写的是两缸莲花、一场雨、一片荷叶。物象细小、寻常，几乎人人可见，读来真实亲切；可作者恰恰借这些细小的物象，写出了天下最深的母爱——金色花里藏着孩子对母亲的依恋，荷叶底下藏着母亲对孩子的荫蔽。物越小，情越真，主题也就突显得越有力。 【详解】 本题考查分析选材特色。答题走“定特色—举例子—说效果”三步。定特色：先给这篇（课）的特色定名——“以小见大”。举例子：《金色花》里的“金色花”是树上的花，《荷叶·母亲》里的“红莲”“荷叶”是院子里的水生植物，都是日常可见之物。说效果：①真实性——物象贴近生活，拉近与读者的距离，让情感更容易被感受；②以小见大——借细小的物象突显人物特点、突出情感、深化主题。作答时“特色＋例子＋效果”三件套要齐全；只写“以小见大”，不给分。 例2　《散文诗二首》在构思上很有特色。请以《荷叶·母亲》为例，结合具体内容简要分析。 【答案】 示例：《荷叶·母亲》的构思特色是“以物喻人、卒章显志，兼用插叙与前后照应”。全篇由眼前起笔——父亲的朋友送来两缸莲花；接着插叙故乡园院里“三蒂莲”的往事，为“莲花”与“我”之间埋下血脉般的情感；再集中写那场雨：白莲已谢，红莲被打得“左右欹斜”，而大荷叶“慢慢地倾侧了来，正覆盖在红莲上面”；直到末段一句“母亲啊！你是荷叶，我是红莲”，由物及人，把荷叶对红莲的荫蔽一下子点成活生生的母爱——前面所有的景与事，到这一句才有了归宿。 【详解】 本题考查分析构思特色。答题走“定特色—按行文顺序复述思路—说清结构效果”三步。定特色：可定名为“以物喻人、卒章显志”。复述思路：眼前（两缸莲花）→插叙（故乡园院的三蒂莲）→雨打红莲、荷叶护莲→卒章显志（“你是荷叶，我是红莲”）。说效果：以物喻人，使抽象的母爱变得可看可触；插叙，使“莲花”与“我”有了情感渊源，红莲与“我”浑然一体；卒章显志，使全篇的景与事有了归宿，结构完整、主旨鲜明。作答时必须按行文顺序复述思路，只写“以物喻人”不给满分。 例3　请从语言的角度，赏析“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”这句话。 【答案】 示例：这句话的语言特色是“语短情深、修辞叠用”。①用词与修辞：以“荷叶”喻“母亲”，以“红莲”喻“我”，是比喻；“母亲啊！”一声直接的呼唤，是呼告；“除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”是反问；“心中的雨点”一语双关，既指眼前的雨，也指人生的风雨。②句式：全句由三个短句加一个反问句构成，短句急促，反问有力，读来一波三折。③效果：把母亲对“我”的荫蔽、儿女对母亲的依恋一齐写出，情真而味厚，令人久久回味。 【详解】 本题考查分析语言特色。答题走“定特色—从用词／修辞／句式三处举例—说清效果”三步。定特色：定名为“语短情深、修辞叠用”。举例：用词上“心中的雨点”一语双关；修辞上比喻（荷叶、红莲）、呼告（“母亲啊”）、反问（“除了你，谁是我……荫蔽”）三样叠加；句式上三个短句连排、末以反问收束。说效果：把“荫蔽”这一抽象之意写得可感可叹，情感层层加深。作答时“用词之美、修辞之美、句式之美”三者至少答到两处，并各配文中依据；只说“语言优美”，不给分。 四、阅读训练 下面三篇，一篇写推车夫老俞与一副春联儿，一篇写平潭岛上成片的榕树与木麻黄，一篇写奶奶那条弯成圆形的脊背。或写人，或咏物，或怀亲，每篇都有一处鲜明的“特色”值得琢磨。每篇后设三到五道小题，其中至少一题直接考查文章特色。三篇按难度递进编排：★★☆基础达标、★★★能力提升、★★★★拓展挑战。做题时请严格按“定特色—举例子—说效果”三步作答。 （一）春联儿　【★★☆　基础达标】 叶圣陶 本题满分：15分　　实际得分：______分　　用时：______分钟 出城回家常坐鸡公车。十来个推车的差不多全熟识了，其中有个老俞，最善于招揽主顾，见你远远儿走过去，就站起来打招呼，转过身，拍拍草垫，把车柄儿提在手里。这就叫旁的车夫不好意思跟他竞争，主顾自然坐了他的。 老俞推车，一路跟你谈话。他原籍眉州，苏东坡的家乡，五世祖放过道台，只因家道不好，到他手里流落到成都。他跟小儿子各推一挂鸡公车为生。大儿子前方打国仗，由二等兵升到了排长，隔个把月二十来天就来封信，封封都是航空挂。他记不清那些时时改变的地名，往往说：“他又调动了，调到什么地方——他信封上写得清清楚楚，下回告诉你老师吧。” 约摸有三四回出城没遇见老俞，听旁的车夫说，老俞的小儿子胸口害了外症，他娘听信邻居妇人家的话，没让老俞知道请医生给开了刀，不上三天就死了，老俞哭得好伤心，哭一阵子跟他老婆拼一阵子命，哭了大半天才想起收拾他儿子，把两口猪卖了买棺材。那两口猪本来打算腊月间卖，有了这本钱，他就可以做些小买卖，不再推鸡公车，如今可不成了。 一天，我又坐老俞的车。看他那模样儿，上下眼皮红红的，似乎喝过几两干酒。颧骨以下的面颊全陷了进去，左边陷进更深，嘴就见得歪了。他改变了往常的习惯，只顾推车，不开口说话，呼呼的喘息声越来越粗，我的胸口也仿佛感到压迫。 “老师，我在这儿想，通常说因果报应，到底有没有的？”他终于开口了。 我知道他说这个话的所以然，回答他说有或者没有，一样地嫌啰嗦，就含糊其辞应接道：“有人说有的，我也不大清楚。” “有的吗？我自己摸摸心，考问自己，没占过人家的便宜，没糟蹋过老天爷生下来的东西，连小鸡儿也没踩死过一只，为什么处罚我这样地凶？老师，你看见的，长得结实干得活儿的一个孩儿，一下子没有了！莫非我干了什么恶事，自己不知道？我不知道，可以显个神通告诉我，不能马上处罚我！” 我不敢多问，随口地说：“你把他埋了？” “埋了，就在邻居张家的地里。两口猪，卖了四千元，一千元的地价，三千元的棺材——只是几块薄板，像个火柴盒儿。” “唉，说不得了，孩子死了，猪也卖了，先前想的只是个梦，往后还推我的车子——独个儿推车子，推到老，推到死！” 我想起他跟我同年，平头五十，莫说推到死，就是推上五年六年，未免太困苦了。于是转换话头，问他的大儿子最近有没有信来。 “有，有，前五天接了他的信。我回复他，告诉他弟弟死了，只怕送不到他手里，我寄了航空双挂号，我说如今只剩你一个了，你在外头要格外保重。打国仗的事情要紧，不能叫你回来，将来把东洋鬼子赶了出去，你赶紧就回来。” “你明白。”我着实有些激动。 “我当然明白，国仗打不胜，谁也没有好日子过，第一要紧是把国仗打胜，旁的都在其次。——他信上说，这回作战，他们一排弟兄，轻机关抢夺了三挺，东洋鬼子活捉了五个，只两个弟兄受了伤，都在腿上，没关系。老师，我那儿子有这么一手，也亏他的。” 他又琐琐碎碎地告诉我他儿子信上其他的话，吃些什么，宿在哪儿，那边的米价多少，老百姓怎么样，上个月抽空儿自己缝了一件小汗褂，鬼子的皮鞋穿上脚不如草鞋轻便，等等。我猜他把那封信总该看了几十遍，每个字都让他嚼得稀烂，消化了。 他似乎暂时忘了他的小儿子。 新年将近，老俞要我替他拟一副春联儿。他说好几年没贴春联儿了，这会子非要贴一副，洗刷洗刷晦气。我替他拟了一副： 有子荷戈庶无愧 为人推毂亦复佳 约略给他解释一下，他自去写了。 有一回我又坐他的车，他提起步子就说：“你老师替我拟的那副春联儿，书塾里老师仔细讲给我听了。好，确实好，切，切得很，就是我要说的话。有个儿子在前方打国仗，总算对得起国家。推鸡公车，气力换饭吃，比哪一行正经行业都不差。老师，你是不是这个意思？” 我回转身子点点头。 “你老师真是摸到了人家心窝里，哈哈！” （选自《叶圣陶作品精选》，有改动。四川省眉山市中考真题） 〔鸡公车〕当时成都地区一种独轮手推车。 1. 下列对文章相关内容和写法的分析，不正确的一项是（　　）。（3分） A. 文章开篇写老俞“最善于招揽主顾”，用“见”“站”“转”“拍”“提”一系列动词，写出他的主动、热情。 B. 文中在叙述老俞身世时特意提到他的原籍，有暗示苏轼对后世影响深远，东坡故里民风淳朴的意味。 C. 文章中老俞多次提到前线大儿子的来信，言语之中流露出他对大儿子在外打国仗的无比自豪之情。 D. 本文言简意赅，如文中老俞说“埋了”与杨绛的《老王》中老李说“早埋了”，都暗含悲痛之情。 2. 联系上下文，品味下列语句，回答括号里的问题。（共6分） （1）他改变了往常的习惯，只顾推车，不开口说话，呼呼的喘息声越来越粗，我的胸口也仿佛感到压迫。（这里的细节描写有何作用？）（3分） （2）我猜他把那封信总该看了几十遍，每个字都让他嚼得稀烂，消化了。（这句话形象生动，请简要赏析。）（3分） 3. 文章以“春联儿”为题有怎样的妙处？请结合全文简要分析。（6分） 【答案】 1. D（3分） 【详解】 1. 本题考查对文章内容与写法的辨析。A、B、C 三项都能在原文中找到依据：A 项对应开篇“见你远远儿走过去，就站起来打招呼，转过身，拍拍草垫，把车柄儿提在手里”一连串动词；B 项对应“他原籍眉州，苏东坡的家乡，五世祖放过道台”；C 项对应老俞反复念叨大儿子来信的几处对话。D 项错在“都暗含悲痛之情”——两处的语气与情境并不相同（一处是旁人平淡的转述，一处是丧子的父亲亲口说出），不能一概而论。故选 D。 【答案】 2.（1）此处的细节是老俞推车不说话，喘气声很粗，（1分）表现了老俞痛失小儿遭受沉重打击，内心悲痛，（1分）“我”胸口感到难受表现了“我”对老俞遭遇的关切与同情。（1分）　（2）“嚼得稀烂，消化了”很形象地表现了老俞对大儿子来信的珍视，（1分）表达了他对儿子的关注、思念，（1分）体现了深深的父爱之情。（1分） 【详解】 2. 本题考查品味语句（细节描写与形象化表达）。（1）答题走“定细节—析心理—说作用”三步：“只顾推车，不开口说话，呼呼的喘息声越来越粗”是一处细节，写的是老俞反常的沉默与粗重的喘息，可见他刚痛失小儿、内心沉重压抑；“我的胸口也仿佛感到压迫”则由“我”的感受侧写这份悲痛，并表现出“我”对老俞的关切与同情。（2）答题抓“嚼得稀烂，消化了”这一比喻性的说法：把读信说成“咀嚼”“消化”，形象地写出老俞把儿子的信一看再看、字字入心的情景，可见其珍视之深；而珍视之深，正见思念之切、父爱之厚。作答时两小题都要落到“人物心理＋情感”上，只答“运用了细节描写”“很生动”，不给分。 【答案】 3. “春联儿”是指“我”写给老俞的一副对联，其内容是大儿子为国打仗是值得骄傲的，老俞推车拉人，靠力气吃饭，能自食其力也是很自豪的，刻画了一个爱国者的形象；春联内容是老俞生活的真实写照，揭示了文章主旨，升华中心，饱含作者对老俞勤劳朴实、深明大义的高度赞美；新年将至，春联儿也寄托了老俞对生活的热爱和希望；“春联儿”出现在文章结尾部分，卒章显志，作者不仅赞美老俞，更是讴歌了当时一批又一批像老俞一样的勤劳朴实、热爱祖国的普通劳动者。（6分，答出三点即可） 【详解】 3. 本题考查标题的妙处（本讲重点考点的延伸）。答题走“定含义—分栏目—扣主旨”三步。①“春联儿”指“我”写给老俞的那副对联（“有子荷戈庶无愧／为人推毂亦复佳”）；②其内容是大儿子为国打仗值得骄傲，老俞推车拉人、靠力气吃饭、能自食其力也很自豪，刻画出一个爱国者的形象；③这副春联儿是老俞生活的真实写照，揭示了文章主旨、升华了中心，饱含作者对老俞勤劳朴实、深明大义的高度赞美；④新年将至，春联儿也寄托了老俞对生活的热爱和希望；⑤“春联儿”出现在文章结尾，“卒章显志”，作者不仅赞美老俞，更是讴歌了当时一批又一批像老俞一样的勤劳朴实、热爱祖国的普通劳动者。作答时按上面五点择三点分条写即可，每点 2 分；只答“点明写作对象、是文章线索”，采分点不全。 （二）平潭岛上的树　【★★★　能力提升】 卓国志 本题满分：17分　　实际得分：______分　　用时：______分钟 大海边，沙滩上，风吹榕树沙沙响……车子开在平潭海峡公铁大桥上，朝车窗外远望，透亮的阳光下，碧绿的海水翻涌奔流。 下了大桥，沿着平坦宽广的柏油公路行驶，进入平潭老城区。我来到一座清幽的院子。一下车，我就望见一棵身躯伟岸的榕树。老林就在树旁等着我，他是林业局退休工程师，对平潭岛上的树最熟悉。 榕树，是福建沿海常见的树种，宽厚挺拔、独木成林。院子里的这棵榕树，才种下三十余年，就长得特别繁茂，板根隆起于沃土之上，形如盘龙。近百根粗壮的气根，化成木柱丛林从天而降。大榕树遮天蔽日的树冠，成了一众生灵的共同家园。树下绿草茵茵，花儿、小果与小草的籽实嫩叶，引来喜鹊、麻雀和黄鹂。我们凑过去，鸟儿们扑棱棱群飞而起，飞上枝叶间，自在地玩耍。 “你们看那边墙头！”循着老林手指的方向，我惊奇地发现院子的砖砌围墙上竟然长着一棵小榕树，看上去有几年的树龄了，板根紧紧抓住墙壁，细须低垂，随风起舞。“鸟吃了榕树的浆果，飞到哪儿就随鸟的粪便播种到哪儿，榕树种子经过鸟的肠胃后更容易成活。”老林说。 “风这么大，墙那么窄，这棵榕树能挺多久呢？”我很好奇。“墙基能有多久，它就在多久。”老林肯定地说。 在平潭岛上，公园里、行道旁、大院内，城里乡下，房前屋后，小叶榕、高山榕、富贵榕、红皮榕、橡皮榕、火山榕、垂叶榕、黄金榕……成千上万的榕树，根系抓牢大地，冠盖直冲云天，为人们挡住强风、扮靓家园。 大榕树旁还长着一棵有些年头的木麻黄，沧桑粗大的树干分成两股杈，羽毛一般的细叶密密匝匝。“要看木麻黄？那该去海边。”老林即刻上车，带我们出发。坐车由远及近，看海岸上那片“手牵手”的木麻黄，由灰绿色的一抹粗线，变成一排排绿色的壮汉，粗砺的树干朝着海风的反方向倾斜。 “这些木麻黄，可是咱海岛防风固沙的功臣树呀。”老林回忆说，早先时，治风沙是几代人都头疼的大事。几十年前，人们从广东电白、福建东山岛取得“治沙经”，引进木麻黄遍植在海岸沙地上。最近十余年，已种了近十七万亩。“这木麻黄呀，倔得很，耐干旱、抗风沙、耐盐碱，不怕海潮不怕沙埋，泡在海水里都能活下去。” 海风很大，风中带着咸湿味儿。海岛的山上，无数天然长成的相思树随风起舞。相思树茂密细长的叶子间，缀满黄色的小圆花，灰褐色的枝干弯弯曲曲，根抱牢岩石间稀薄的土壤。它们挨挨挤挤，几乎占满了岛上的每座石头山。“这又是一员‘大将’，能防风和保持水土。城镇里榕树绿化环境，海岸边木麻黄防风固沙，山头上相思树保持水土，他们都是这座岛的‘生命树’和‘保安树’。”风变大了，老林提高了声量，好让我听得清。 入夜，气象预报说，今晚平潭海上可能有“蓝眼泪”。夜里，我们站在海边朝远处望去，夜色似乎要将海面浸入。忽然，哗哗作响的海浪箭一般掠过一条线，一片片蓝光幽幽闪起，继而暗去……一行，两行，又起一行，腾挪着、跳跃着、旋转开，眨着繁星的眼睛，跳起蓝精灵的舞蹈。那荡开的蓝光之下，海岸上树影朦胧，荧光流转，摇曳生姿。 这天、这海、这树、这人、这如玉一般美丽澄碧的平潭岛，让人流连忘返，更让人心怀敬意。 （选自《人民日报》，有改动。作者卓国志） 1. 阅读文章，结合文章内容说说本文标题的作用。（2分） 2. 阅读文中画线句，品味景物描写的作用。（3分） 3. 文章是在写树又是在写人，有详有略，以物喻人，重点突出。请你阅读全文简要分析。（4分） 4. 写作特色是指文章在某些方面所体现出来的显著的写作技巧、写作特点和写作效果。请你结合文章内容简要分析。（4分） 5. 请你为老林等海岛建设人写一段颁奖词。（100字左右）（4分） 【答案】 1. 文章标题“平潭岛上的树”既点明了文章描写的主要对象，又构成了全文的线索，贯穿始终。（2分） 【详解】 1. 本题考查分析标题的作用。答题走“定对象—看线索—分栏答”三步。“平潭岛上的树”字数不多，却一眼点明了写作对象（平潭岛上的树——榕树、木麻黄、相思树）；再看行文：全文从榕树写到木麻黄、相思树，标题中的“树”贯穿始终，正是文章的线索。作答时“内容上（点明写作对象）”“结构上（线索）”两栏都要写，各 1 分；只答“概括了文章内容”，采分点不全。 【答案】 2. 画线句变换视角由远及近描写了海边木麻黄生长的姿态，（1分）用“手牵手”“壮汉”等词语，形象地呈现了木麻黄团结一心、防风固沙的坚毅形态，（1分）抒发了作者对多年来坚守海岛、激浪迎风的像木麻黄一样的海岛人的敬佩之情。（1分） 【详解】 2. 本题考查品味景物描写的作用。答题走“定写法—析内容—说作用”三步。定写法：画线句用“由远及近”的视角变化写景（“由灰绿色的一抹粗线，变成一排排绿色的壮汉”）。析内容：“手牵手”写其并肩而立，“壮汉”写其粗壮挺拔，“朝着海风的反方向倾斜”写其迎风抗风之姿——合起来正是木麻黄“团结一心、防风固沙的坚毅形态”。说作用：写景即写人，由树及人，抒发作者对像木麻黄一样坚守海岛、激浪迎风的海岛人的敬佩之情。作答时必须落到“由物及人、抒发敬佩之情”上；只答“写出了树的样子”，不给分。 【答案】 3. 文章表面在写树，其实在写人。详写了榕树、木麻黄，略写了相思树，文章重在表现像榕树、木麻黄一样宽厚挺拔、坚守海岛、从不退缩、不惧风浪、团结一心、保护海岛的海岛人的高贵品质。相思树表现出来的品质是对榕树、木麻黄的补充。在人们的不懈奋斗下，再强的风浪，即使是“蓝眼泪”来袭，带给人们的也只是光怪陆离的风景。恰当的详略处理，更加突出了老林等常年坚守海岛的人们像一株株“树”，不惧艰险、迎风激浪、扎根海岛、建设海岛的高尚品格，更加明确地表达了中心思想。（4分） 【详解】 3. 本题考查分析选材（详略安排）与构思特色。答题走“定特色—析详略—说效果”三步。定特色：本文的特色是“以物喻人，详略得当”。析详略：详写榕树（宽厚挺拔、独木成林、种子随风鸟传播）与木麻黄（耐干旱、抗风沙、耐盐碱），略写相思树（只作补充）；“以物喻人”的落点是“老林们”——林业局退休工程师老林，以及一代代扎根海岛、建设海岛的人。说效果：详略得当使“树”的形象与“人”的品质相互照应，更加突出了海岛人“像一株株树”的高尚品格，中心思想表达得更明确。作答时“详写了什么、略写了什么”“喻的是什么人”“效果如何”三处都要写到。 【答案】 4. 示例：本文运用了托物言志的表现手法。作者把对不惧困难、不怕风沙、坚守海岛、建设海岛的“老林们”的崇敬和赞誉之情，寄托在对海岛上的榕树、木麻黄、相思树的赞美中。让读者既欣赏了平潭岛上的独特风景，又受到平潭人高贵品质的熏陶。（4分） 【详解】 4. 本题考查分析文章的写作特色（综合）。答题走“定特色—举文中之例—说清效果”三步，从“选材、构思、语言（写法）”三类中挑最显著的作答。本题最显著的一处是“托物言志”：先写榕树的“粒根抓牢墙壁”“墙基能有多久，它就在多久”，再写木麻黄的“不怕海潮不怕沙埋，泡在海水里都能活下去”，再写相思树的“根抱牢岩石间稀薄的土壤”——三处写的都是树，指向的都是人。说效果：读者既欣赏了平潭岛上的独特风景，又受到平潭人高贵品质的熏陶，中心含蓄而有力。作答时“特色＋例子＋效果”三件套齐全；只答“运用了托物言志”，不给满分。 【答案】 5. 示例：榕树，宽厚挺拔、独木成林；木麻黄，耐干旱、抗风沙、耐盐碱……他们是树，更是海岛建设人。他们不惧艰险、迎风激浪、扎根海岛、建设海岛，让祖国的每一寸疆土，在巨浪风沙中安然无恙。万家灯火的平安和温暖中凝聚着海岛人眼眸中的殷殷期望！（4分） 【详解】 5. 本题考查写作颁奖词（开放性试题，兼具语言特色考查）。颁奖词的基本写法是“点事迹—作评价—抒情感”三句成段：先用一组短句点出“树”的品质（“榕树，宽厚挺拔、独木成林；木麻黄，耐干旱、抗风沙、耐盐碱”），再一句翻转由树及人（“他们是树，更是海岛建设人”），最后抒情收束，落到“扎根海岛、建设海岛”的精神上。作答时 100 字左右，句式整齐、语言凝练，能扣住文中“树—人”这一对应关系即可得分；只写“感谢你们的付出，你们真了不起”，不得分。 （三）奶奶的脊背　【★★★★　拓展挑战】 章中林 本题满分：14分　　实际得分：______分　　用时：______分钟 ①幼年时，奶奶的脊背是一张温暖的摇篮。无论走到哪里，奶奶都把我背在背上。那时候，我喜欢热闹，哪里热闹我就吵着要到哪里去。我的这个脾性正合了奶奶的意，因为她喜欢看戏，有了我这个小祖宗，她去看戏就成了理所当然。 ②每每听说有庄子唱戏，奶奶早早地把一家人的晚饭烧好，就背着我跑出了门。奶奶虽然不识字，但是对戏文却门儿清，还能唱上一些。我在路上无聊的时候，奶奶就哼着戏文逗我。我呢，被背篼兜着，一摇一晃的，像在摇篮里一样，不大一会儿就在奶奶的催眠曲中睡着了。等到我醒来的时候，戏一般都唱了十之八九。奶奶呢，背着风，靠在稻草堆上，眼睛盯着戏台，嘴里哼着，手里打着拍子，背篼一晃一晃的，那真是一种不一样的舒适呢。 ③看到我醒了，不闹腾，她也不问我；但是只要我哼唧一声，她就会从口袋里变戏法似的掏出一两粒糖果塞进我的嘴里。有了糖果，还有热闹，我自然也就舒舒服服地享受着自己的快乐了。 ④看完戏，一般都是深夜了，但是只要附近有卖零食的，奶奶就会跑去买上一点瓜子、花生之类的零食给我吃来醒瞌睡，以免睡着了感冒。我呢，就一直从戏台下吃到家里，就是嘴酸了，嘴干了，也不愿意停下来——要知道，那时这可是只有过年的时候才能吃到的美食。 ⑤读书了，奶奶的脊背是一座平稳的桥梁。那时，我在小河那边的小学里读书。只要下大雨，山洪就像脱缰的野马一样从峡谷里冲下来。我们放了学，气喘吁吁地跑到小河边。河滩都被洪水吞没了。它咆哮着，翻卷着，裹挟着树枝、沙石和泥土一头撞了下来。那声响，声如奔雷；那气势，万马奔腾。 ⑥我仗着自己会点水，脱下鞋子，把裤管挽到膝盖处，想试一试。但刚一下水，我就吓得退了回来。那脚底的沙“嗖嗖嗖”地往下蹿，就像受惊的兔子一样——脚都踩不实，还怎么过河？ ⑦奶奶在对岸看到了，嚷嚷着。虽然听不见，但她那团团转的焦急，我还是看在眼里的。好在小伙伴的家人也赶来了，很快他们就在河中拉起了一根绳子。奶奶从不容许我一个人摸水过河，说怕我被水冲走，她总是固执地要背我。那么大的水流，人稍不留意，就有可能摔倒，我吓得趴在奶奶的背上，闭着眼睛不敢看，只是心里默默地祷告着，祖宗保佑，祖宗保佑。 ⑧等到过了河，提着的心放下了，我从奶奶的背上溜下来，抱着奶奶的脸就亲。这么大的孩子还亲奶奶，羞不羞？乡亲打趣我。我也不害羞，我奶奶，我怎么不能亲了？ ⑨而现在，奶奶的脊背是一个近乎完美的圆。也许是因为劳动太辛苦，奶奶四十多岁腰就弯了，背也驼了，现在更厉害了。 ⑩有时候，我就悲哀地想，要是没有拐杖，奶奶是不是再也抬不起头来了呢？但是，奶奶想得很开，人生不就是求一个圆满吗？要是哪一天，我真的成了一个圆，你们不要悲伤，因为那是圆满的圆。要高兴，知道吗？我强笑着，心底还是有些涩涩的。 （选文有改动） 1. 从修辞角度赏析第⑤段画线句。（3分） 2. 结合语境，说说第⑦段加点词“固执”的表达效果。（3分） 3. 本文在选材上很有特色，请结合文章内容加以分析。（3分） 4. 请在第⑨段后补充一段具体的故事情节，使文章情节更加完整。（不少于150字）（5分） 【答案】 1. 运用拟人的修辞手法，（1分）把洪水拟人化，生动形象地写出了洪水水量大、流速快、气势猛的特点，为下文写奶奶背“我”过河做铺垫，衬托了奶奶对“我”无私而伟大的爱。（2分） 【详解】 1. 本题考查从修辞角度赏析句子。答题走“辨类型—析内容—说效果”三步。画线句“咆哮着，翻卷着，裹挟着树枝、沙石和泥土一头撞了下来”把洪水当作人来写（“咆哮”“一头撞”），是拟人；“声如奔雷”“万马奔腾”又兼有比喻。析内容：写出洪水水量大、流速快、气势猛的特点。说效果：这水越凶险，下文奶奶“固执地要背我”就越动人——铺垫与衬托的落点都在“奶奶对‘我’无私而伟大的爱”上。作答时手法名称要写准，效果必须落到“铺垫＋衬托奶奶的爱”；只答“运用了拟人、比喻”，不给满分。 【答案】 2. “固执”一词在这里贬词褒用，意为坚持，（1分）文中指奶奶不放心，坚持要背“我”过河，（1分）表现了奶奶对“我”的疼爱。（1分） 【详解】 2. 本题考查分析加点词（词语的褒贬色彩）的表达效果。答题走“解本义—定语境—说效果”三步。解本义：“固执”本义是不变通、不肯改变，通常带贬义。定语境：文中是奶奶“从不容许我一个人摸水过河，说怕我被水冲走，她总是固执地要背我”——这是“贬词褒用”，指奶奶放心不下、坚持要背“我”过河。说效果：一个贬义词用在这里，把奶奶那份不讲道理、不问得失的疼爱写得格外真切。作答时“贬词褒用”这一术语要点出来；只答“表现了奶奶的爱”，不给满分。 【答案】 3. 示例：以奶奶脊背的变化作为选材的切入点，选取了奶奶背“我”看戏和背“我”过河两件事，歌颂了奶奶对“我”无私的爱，表达了“我”对奶奶的感激和爱。（3分） 【详解】 3. 本题考查分析选材特色（本讲重点考点）。答题走“定特色—举文中之例—说清效果”三步。定特色：本文的选材特色是“以小见大，一线串珠”。举例子：“以奶奶脊背的变化作为选材的切入点”——幼年时脊背是“温暖的摇篮”（背着“我”看戏），读书时脊背是“平稳的桥梁”（背“我”过河），而现在脊背“是一个近乎完美的圆”。全篇只选了“背我看戏”“背我过河”两件小事，都是寻常人家的小事，却件件贴着“脊背”这一条线索。说效果：小素材写出了大情意——歌颂奶奶对“我”无私的爱，表达“我”对奶奶的感激和爱。作答时“切入点（脊背）”＋“两件事”＋“情感”三处齐全；只答“选材以小见大”，不给满分。 【答案】 4. 示例：参加工作后，和奶奶见面就少了，我总是控制不住对她的思念，于是隔一段时间就回家去探望奶奶。一进村，远远地看见奶奶拄着拐杖在路边缓缓地走着。奶奶的脊背愈加弯了！似乎已支撑不住她的身体。“奶奶——奶奶——”我一路小跑到奶奶身边。“这么大了，还这么毛躁。”从奶奶的责怪中，我听出了浓浓的关爱。“奶奶，咱回家。”我蹲下身子，背上奶奶。那一刻，我仿佛回到了在奶奶脊背上度过的幸福童年……（5分） 【详解】 4. 本题考查补写情节（开放性试题）。答题走“接上文—扣线索—写具体”三步。接上文：第⑨段写奶奶的脊背“近乎完美的圆”，第⑩段写奶奶对“圆满”的豁达，第④题要求补写的这一段夹在第⑨段之后，须承接“脊背更弯了”这一现状。扣线索：全文的线索是“奶奶的脊背”，补写必须让“脊背”再次出现，并实现“由奶奶背‘我’到‘我’背奶奶”的翻转，情感才落得下来。写具体：用对话（“这么大了，还这么毛躁”）与动作（“我蹲下身子，背上奶奶”）把场景写实。评分看三点：情节与前文衔接自然；紧扣“脊背”这一线索并有翻转；语言通顺、字数达标（不少于 150 字）。 五、方法总结 文章特色题的突破方法 1. 先分三类，再定特色。文章特色只有“选材、构思、语言”三条路，先把题目归到哪一类（或哪几类）上，再给特色定名——是以小见大、以物喻人，还是语言清新雅致。 2. 特色要“定得住”。能被称作“特色”的，必须贯穿全篇或反复出现；只在某一句出现的修辞，只能算修辞，不能算全文特色。 3. 例子要“挑得准”。每类特色挑一两处最能说明问题的语句或段落，简要引述并说清“它怎么体现的”；例子与特色对不上，等于没举例。 4. 效果要“落得下”。“突显了什么特点→表达了什么情感→深化了什么主题”，三层递进，最后补一句“使文章更具感染力／文学韵味更浓／结构更严谨”。 5. 别把“文章特色”答成“表现手法”。表现手法问的是某一处用了什么手法（对比、衬托、象征）；文章特色问的是全篇在选材、构思、语言上的特点。两者兼有的题目，分开作答、各归各位。 规范作答格式（可直接套用） 选材特色：本文在选材上以××为切入点（以小见大／选取典型／详略得当），选取了××、××等材料＋突出了××的特点，表达了××的情感，深化了××的主题。／构思特色：本文在构思上××（以物喻人／一线串珠／卒章显志／首尾照应），行文先××、再××、最后××＋使结构严谨（含蓄隽永、主旨鲜明）。／语言特色：本文语言××（清新雅致／生动形象／长短句交错），如“××”一句运用××（修辞／叠词／句式）＋把××写得××，表达了××之情。 本讲三道“文章特色”题（《平潭岛上的树》第 3、4 题，《奶奶的脊背》第 3 题）的答案，都是按这个格式写成的。做完后请对照答案，检查自己的作答是否“特色定得准、例子挑得对、效果落得下”。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $专题十二 记叙文阅读 分析文章特色 目 录 一、情景导入 3 二、知识梳理 4 三、精读示范:泰戈尔、冰心《散文诗二首》 6 四、阅读训练 11 (一)春联儿 11 (二)平潭岛上的树 14 (三)奶奶的脊背 17 五、方法总结 19 一、情景导入 读一读:下面是同一个“躲猫猫”的念头,两组话说的其实是一件事。比一比,哪一组读起来更有味道、更像一首诗? (一)平铺直叙版 我想变成一朵金色花,躲在树上看着妈妈。 妈妈找不到我,我在树上偷偷地笑。 妈妈闻到花香,却不知道那是我。 傍晚我又变回孩子,要妈妈给我讲故事。 (二)课文原文版(泰戈尔《金色花》) 假如我变成了一朵金色花,只是为了好玩,长在那棵树的高枝上,笑嘻嘻地在风中摇摆,又在新叶上跳舞,妈妈,你会认识我吗? 我要悄悄地开放花瓣儿,看着你工作。 当你吃过中饭,坐在窗前读《罗摩衍那》,那棵树的阴影落在你的头发与膝上时,我便要投我的小小的影子在你的书页上,正投在你所读的地方。 “我不告诉你,妈妈。”这就是你同我那时所要说的话了。 想一想:写的是同一个“躲猫猫”的念头,第二组为什么