Unit 6 课时1 Welcome to the unit（表格式教学设计）英语新教材译林版九年级上册

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 译林版九年级上册 授课题目 Unit 6 The art of the brush Welcome to the unit 课时 课型 第1课时 单元导入课 主题情境 人与社会 — 文学、艺术与体育 书法、绘画中的文化价值和作品赏析，优秀艺术家及其艺术成就 授课教师 语篇研读 【What】 属“人与社会”范畴之“文学、艺术与体育”主题群，指向子主题“感知与欣赏中外艺术之美”“传承中华优秀传统文化”；育人主线为文化自信与审美情趣。 单元导语（图文多模态）；A 为四则说明性听力独白；B 为日常情景对话；C 为开放性口语任务指令。 导语以诗句 "Through the power of the brush, a universe on paper unfolds." 点题，并列出四项单元目标：读书法学习经历、了解书画知识、描述喜爱的画家、理解中外艺术佳作； 语篇 A（Four treasures of the study）四则介绍平行展开：纸是书写的良好载体；墨锭是固体的墨；书家以砚台配墨锭、加少许水研墨；毛笔助书家运笔创作佳作——呈现“器物＋功能”的信息结构； 语篇 B 对话聚焦“墨”与“纸”：墨锭历史可上溯数千年前，今人虽常用瓶装墨汁，许多书家仍偏爱墨锭；书家专用宣纸 xuanzhi——"soft but strong"，perfect for practising calligraphy； 语篇 C 延伸探究：查找一位中国书法家，向同伴介绍其人其事。 【Why】 以物载道，增强文化自信：文房四宝是中华文化最具辨识度的符号。编者让学生用英语说出 paper、inkstick、inkstone、brush 的功能，是在“用世界通行的语言讲中国的器物”，让学生体认中华优秀传统文化是“可以说、值得说”的。 诗性导语，启蒙审美："a universe on paper unfolds"（笔底乾坤、纸上万象）以隐喻揭示书法魅力，为全单元定下“发现美、理解美”的基调。 古今对照，引发思辨："People usually buy bottled ink now" 与 "many calligraphers still prefer inksticks" 形成传统与现代的张力，引导学生思考传统的当代价值——工具在变，笔墨背后的审美与修行未变。 由知到行，讲好中国故事：C 部分将文化认知转化为口头表达，指向“用英语传播中华文化”的核心素养，落实育人目标。 【How】 内容结构——四个语篇构成“总—分—深—展”递进链： 单元导语（点题定调）→ A 认识四宝（四段并列说明）→ B 聚焦二宝（墨、纸深入对话）→ C 走近书家（人物探究）。视角由“物”到“人”，任务由“听懂”到“会说”，体现单元起始课“感知—激活—铺垫”的功能。 文体特征： A：说明性独白，四段结构平行、句式整齐，多以“工具名词作主语＋功能陈述”展开，信息点单一明确，便于听中抓关键词； B：典型口语对话，话轮短促，以“发起话题—回应—追问—表态”推进；回应语（Wow! / That's true. / Exactly! / Interesting!）自然衔接话轮，是学生仿说的支架； C：一问一指令，开放度高，留白给课外探究。 语言特点： 时态：一般现在时陈述工具功能与文化事实；对话穿插现在完成时（I've never used... / I've noticed...）； 核心词块：provide a good surface for... / allow sb. to do sth. / date back thousands of years / prefer + n. / be different from / a special kind of paper called xuanzhi / soft but strong / be perfect for doing / would like to do； 文化负载词：inkstick、inkstone 为合成构词，xuanzhi 为音译借词，可借机渗透文化专有名词的英译策略； 多模态：四张实物图与 A 语篇一一对应（图文互证），水墨山水底图渲染主题语境。 教学启示：第一课时宜“轻语法、重感知”——A 听力抓关键词，建立“器物—功能”联结；B 分角色朗读、替换要点仿说；C 作为课后文化探究任务，下节课展示分享，与 Reading（书法学习经历）自然衔接。 学情分析 已有基础：九年级学生已掌握一般现在时、现在完成时等基本时态，具备一定听说能力；文房四宝是文化常识，话题零陌生；已学过 paper、ink 等基础词，熟悉“听关键词—对话仿说—讨论分享”的课堂活动模式。 可能困难：① inkstick、inkstone、xuanzhi 等文化负载词全新，solid、surface 语境义不熟；② 缺乏描述器物功能的句式储备（provide...for / allow sb. to do），易“有话说不出”；③ A 部分四则独白句式相近、信息密度高，抓关键词有难度；④ 介绍书法家时中文直译，英文表达缺支架。 应对策略：① 实物图/视频先行，音形义结合突破新词；② 以听促说，A 填空聚焦“器物—功能”句式，B 对话先仿读再替换要点仿说；③ 分层任务：基础层完成填空与朗读，提高层画思维导图，拓展层课后检索书法家下节课展示；④ 点拨 xuanzhi 音译等英译策略，强化“用英语讲中国故事”的意识。 课标要求 · 能听懂简短说明性独白，获取关键信息；在语境中理解文化负载词（inkstick、inkstone、xuanzhi）与功能句式；能仿照范例进行口头交流。 · 感悟中华优秀传统文化的精神内涵，坚定文化自信，能用英语介绍文房四宝和书法家、讲好中国故事。 · 归纳四宝功能，通过古今对照发展比较与辩证思维能力。 · 借助图片、实物等多模态资源辅助学习，主动检索并分享信息，发展合作探究能力。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 读懂单元导语，听懂文房四宝的介绍录音，获取纸、墨、砚、笔的特点信息；掌握 calligraphy、calligrapher 等词汇，感知中国书画艺术魅力。（学习理解） 2. 模仿范例结对对话，运用目标语言谈论文房四宝的特点与用途，完成问答、倾听与口语交流。（应用实践） 3. 了解中国著名书法家并作简要介绍，用英语向同伴分享书法家故事，增强文化自信，学会欣赏艺术之美。（迁移创新） 教学 重难点 重点：掌握文化负载词 inkstick、inkstone、xuanzhi 及核心词块：provide a good surface for... / allow sb. to do sth. / date back thousands of years / be perfect for doing 等；仿照 B 部分对话，围绕文房四宝进行问答交流；了解四宝的功能与文化内涵，感知书法艺术之美。 难点：在语境中正确运用功能句式描述器物功能，实现从“听懂”到“会讲”的迁移；用英语简要介绍中国书法家，克服中文直译，地道表达文化专有内容（如 xuanzhi 音译策略）；在真实交流中综合运用回应语（Wow! / Exactly! / Interesting!）与追问语（How is it special?），保持对话自然连贯。 核心语言 【核心词汇】 文房四宝：brush（毛笔）、inkstick（墨锭）、inkstone（砚台）、paper（宣纸）、the four treasures of the study（文房四宝） 拓展新词：calligraphy（书法）、calligrapher（书法家）、artwork（艺术品） 功能词：surface（表面）、solid（固体的）、artistic（艺术的） 【核心短语】 1. date back thousands of years（追溯到数千年前） 2. provide a good surface for...（为……提供良好的表面） 3. allow sb. to do sth.（使某人能够做某事） 4. prefer + n.（更喜爱……） 5. be different from...（与……不同） 6. a special kind of paper called xuanzhi（called 作后置定语） 7. soft but strong（柔韧，并列形容词） 8. be perfect for doing sth.（非常适合做某事） 9. would like to do sth.（想要做某事） 【核心句型】 1. Paper provides a good surface for calligraphers to write on.（描述器物功能） 2. A brush allows calligraphers to use ... to create beautiful works.（allow...to... 结构） 3. Did you know that the history of the inkstick dates back thousands of years?（发起话题） 4. People usually buy bottled ink now, right?（附加问句求证） 5. How is it special?（追问细节） 6. It's soft but strong. It's perfect for practising calligraphy.（描述特点） 7. I'd like to try writing on this type of paper!（表达意愿） 8. What Chinese calligraphers do you know about?（开放任务引导句） 教学工具 PPT，教材 教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part 1： Lead in （5 mins） 1. Show pictures of the four treasures of the study.2. Ask freetalk questions:What can you see in the picture?What do you know about Chinese calligraphy?Have you ever tried writing with a brush?3. Present the unit topic and learning goals. 观察文房四宝主题图片；参与自由问答，结合已有认知简单回答问题；了解本单元学习任务。 借助图片创设情境，激活学生已有生活经验，引出单元主题中国书画，明确本课学习目标，激发学习兴趣学科网。 效果评价：大部分学生能够看图说出简单物品名称；敢于开口表达；能清楚知晓单元学习内容。少数基础薄弱学生表达卡顿，可借助中文提示辅助。 Part 2： Pre-listening（10 mins） 1. Show pictures of brush, inkstick, inkstone, paper(xuanzhi). Teach new words: brush, inkstick, inkstone, inkstick, calligraphy, calligrapher, ink.2. Present key phrases: the four treasures of the study.3. Guide students to read new words and phrases repeatedly. 跟随课件图片识记文房四宝及新单词；跟读单词、短语，掌握发音与词义；匹配图片和英文词汇。 跟随课件图片识记文房四宝及新单词；跟读单词、短语，掌握发音与词义；匹配图片和英文词汇。 效果评价：学生可以认读单词，准确将图片和英文词汇对应；个别长单词 calligraphy、calligrapher 发音不准确，教师及时纠音。 Part 3： While-listening（10 mins） 1. First listening: Listen to the introduction about calligraphy tools, finish the blankfilling exercise.2. Check answers with the whole class.3. Second listening: Listen to the dialogue between Sandy and Simon, answer three questions.① How long is the history of the inkstick?② What kind of paper do calligraphers usually use?③ Why is xuanzhi perfect for practising calligraphy?4. Play the tape again. Ask students to read after the tape. 第一遍听录音，完成填空习题；核对听力答案；第二遍听对话，捕捉关键信息，口头回答问题；跟读录音对话，模仿语音语调。 分层设置听力任务，由易到难训练学生抓取关键信息的听力技能；跟读录音培养正确语音语调，落实听力理解目标学科网。 效果评价：多数学生可以完成填空，准确提取时间、物品、原因类信息；部分学生细节信息容易遗漏，可进行二次听读强化。 Part 4： Post-listening（10 mins） 1. Pair work: Use the given dialogue model and useful expressions (date back to, prefer, be different from… ) to make short conversations about the four treasures of the study.2. Show pictures of famous calligraphers (Wang Xizhi, Yan Zhenqing, Liu Gongquan). Introduce their basic information.3. Group share: Talk about your favourite Chinese calligrapher in groups. 结对模仿范例编对话，练论文房四宝相关话题；了解王羲之、颜真卿、柳公权的英文简介；小组合作，口头分享自己喜欢的书法家。 创设口语输出情境，运用本课目标语言完成交际；渗透中华书法文化，增强文化自信，完成从输入到应用实践、迁移创新的转变学科网。 效果评价：学生能套用句型进行对话输出；文化分享环节学生参与热情高；部分学生词汇储备不足，教师提供参考句型辅助表达。 Part 5： Language points （5min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。 Part 6： Summary（2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。 Part 7： Exercises （3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。 Part 8： Homework A 层・基础巩固层 1. 抄写并记忆本课词汇与短语； 2. 熟读并背诵 Part B 对话； 3. 完成练习册 Welcome to the unit 部分习题。 B 层・能力提升层 1.完成 A 层全部作业。 2. 以 “My favourite Chinese calligrapher ” 为题，写一段 60 词左右的短文，介绍一位你喜爱的中国书法家。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。 板书设计 示例： 教学反思 本节课是 Unit6 Welcome to the unit 听说导入课，围绕文房四宝开展听说训练，融合中国书法文化教学，基本完成学习理解、应用实践、迁移创新的教学目标。课堂借助图片情境导入，分层设计听力任务，依托句型支架开展结对对话、小组分享活动，采用分层作业，兼顾不同层次学生，渗透传统文化，激发学生文化自信。 存在不足：长单词calligraphy、calligrapher部分学生发音、拼写掌握不到位，缺少个别纠音；部分学困生听力细节抓取能力弱；口语活动中学生参与不均衡，部分学生只能机械套用句型；书法家文化介绍多为教师讲授，学生自主探究时间不足。 改进措施：长难词进行音节拆分教学，加强对学困生的个别指导；听力前增加读题预判，可分段播放录音降低难度；巡视小组活动，及时给学生语言支架，鼓励更多学生展示；预留少量时间让学生自主分享书法相关内容，把文化探究延伸至课后。后续课堂继续关注学困生，平衡语言训练与文化育人。 1 / 6 学科网（北京）股份有限公司 $