第4单元守正创新 第1课书林漫步——中国书籍装帧形式的演变历程教学设计2026～2027学年人教版初中美术 八年级 上册

第4单元守正创新 第1课书林漫步——中国书籍装帧形式的演变历程 教学设计 课程名称 第1课 书林漫步——中国书籍装帧形式的演变历程 教材版本 人民教育出版社（人教版）初中美术八年级上册 单元名称 第四单元 守正创新——书籍艺术 课程主题 从竹简到线装——回望中国书籍装帧的千年变迁 课程关键词 书籍形制；简牍竹书；卷轴装；经折装；蝴蝶装；包背装；线装沿革 本次教学设计特色 以装帧演进的时间脉络为线索，借助图像并置比较，帮助学生领会书籍艺术的发展轨迹。 课时 2课时（90分钟） 授课对象 初中二年级（八年级）学生 学习者分析 八年级同学对当下课本的胶订、平装样式习以为常，却对两千年前简牍直至线装的漫长演进缺乏直观认识，常以为“古书天生是纸做的”“线装就是古书的全部”。他们已具备初步的读图与逻辑归纳能力，但面对“某种形制因何而生、受何种技术条件制约”这类问题仍显吃力，需要依靠实物图像、对比图示与小组协作，帮他们在头脑中搭起一条清晰的时间线。 设计者 中学美术教研组 一、单元目标与评估依据 课程标准相关要求（《义务教育艺术课程标准（2022年版2025年修订）》）： 依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中欣赏·评述与设计·应用的要求，学生应认识书籍艺术的主要类别、形式与功能，并能运用形式美法则进行创造性设计。 本单元围绕“守正创新——书籍艺术”展开，先带领学生回望中国书籍装帧由简牍到线装的演进脉络，再聚焦封面设计的文字、图形、色彩三要素及其方法，在赏析名作与动手设计中体悟书籍艺术兼具实用与审美的双重属性，理解在延续民族文脉前提下守正出新的时代价值。教学宜遵循“溯源历史—拆解要素—动手创编”的路径，先以演变时序串起各类形制，再转入封面三要素的训练。 二、单元架构分析 单元大观念：书籍装帧既是实用工艺也是审美创造；唯有扎根中华文脉、在传承中谋求新变，书籍艺术方能永葆生机与活力。 课程问题 学习任务达成 核心素养达成 书籍的形制经历了怎样的更迭？ 厘清简牍、卷轴、经折、蝴蝶、包背、线装等装帧样态 文化理解·审美感知 封面怎样传递书的内核？ 把握封面三要素与设计法则，开展封面创意实践 创意实践·艺术表现 三、单元评价设计 本单元的过程性评价聚焦学生在形制辨识、封面要素解读中的观察力与表述力；总结性评价以“书籍封面设计”这一实践任务为观测核心，从构思、方法、呈现、创意四个层面做等级研判，并安排小型封面展评。评价载体含形制演进时间轴作业、封面三要素解析表与设计量规，始终强调实用与审美的并举。 四、单元重难点 单元重点：把握中国书籍装帧形制的演进过程；掌握封面设计三要素（文字、图形、色彩）及基本方法。 单元难点：领悟书籍装帧实用与审美的统一关系；能借形式美法则设计传达书之精神的封面。教学提示：以“书的容颜”为着眼点，借助经典封面范例的对比，引导学生由形式语言迈向文化体认。 五、第一课时（45分钟）—— 识知·品味·赏析 课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他 1、教学目标 创意实践：填写“书籍装帧观察卡”，任选一本读物，记下书名、著者、装订样式，以及封面、封底、书脊的面貌，并手绘或剪贴其装帧示意。 2、教学重点难点 教学重点：把握我国古书各类装帧形制（简牍、卷轴、龙鳞、蝴蝶、包背、经折、线装）的演进次序与各自风貌；初步了解近现代书籍装帧中西交汇的面貌。 教学难点：体悟不同形制诞生的时代因缘与技术条件；感受“守正出新”在装帧流变中的贯穿；辨明蝴蝶装与包背装在折页走向与装订方式上的分别。 3、教学资源及环境准备 学生需带：美术课本、彩笔或铅笔、可向图书馆或家中借来的若干图书，并预先浏览教材第40至41页。 4、教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 过程性评价 一、情境导入·穿越时空的书 师生互致问候后，教师同时举起一本现行美术课本与一册线装笔记本，发问：“大家手边的课本，是用什么方式装订的？”学生答“平装”“胶订”后，教师接着描绘：“可推到上千年前、两千年前，书又是什么模样？试想——两千年前，文字写在片片竹木上，用皮绳串起；一千多年前，书是卷在木轴上的纸卷；五六百年前，书是一沓沓纸页叠好、以线缝合……”由此点题：“书的样子，走过一条漫长而精彩的变迁之路。今天就让我们翻开第四单元第1课《书林漫步》！”随即板书：书林漫步·由竹木到纸卷·由线装到平装。 端详教师手中的两种装帧实物，结合日常经验答出“平装”“胶订”等。 在脑海中勾画：两千年前的竹木书、一千多年前的纸卷书、五六百年前的线装书。 带着新鲜与疑问步入新课，升起探究古书装帧的好奇。 借“跨越时空的书”切入，用“两千年/一千多年/五六百年”的时间刻度制造反差，点燃学生探秘中国古书装帧的愿望，呼应课标欣赏·评述领域中“认识中国书籍装帧艺术发展脉络”的诉求。 【兴趣·参与】留意学生是否被情境设问唤起思考、能否主动调动既有经验参与交流，能作出初步推断即算达标。 二、任务一·简策与卷轴装 请同学们翻到教材第40页，进入“任务一·简策与卷轴装”。 甘肃简牍博物馆所藏悬泉置汉简，正是汉代简策的鲜活样本。”设问：“以竹木片为书，长处何在？短板又是什么？” 待墨迹写就，便依木轴卷起，这便是卷轴装。”再问：“相较简策，卷轴装进步在何处？”板书：简策·竹木片编联　卷轴装·纸卷附轴。 浏览教材第40页两幅图版。 小组议论“竹木为书的利弊”，结合秦始皇日览竹简的典故体会简策之不便。 将简策与卷轴装对照，说出卷轴装的长进（轻巧、利于收卷存放）。 依托教材实物图，铺开“简策—卷轴装”的时序线索，借“为何用竹木/纸张”的追问与典故，帮助学生懂得材料更替（竹木→纸）如何牵引书籍样态的蜕变。 【观察·建构】走动观察学生动手环节的规范与巧思，以分层任务的落实程度作为达标依据，并予以及时点拨。 二、任务一·续·卷轴装细节 接着展示卜天寿抄《论语郑玄注》的高清图，请同学细看卷轴两端的轴杆与纸张铺展的样子。设问：“卷轴装为何能‘依轴而卷’？轴杆扮演什么角色？”归纳：“轴杆令纸面平展，便于卷收与展开。展读时自右向左铺开，与今人赏读书画长卷的习惯一脉相承，承载着古人的阅读方式与审美。”承上启下：“不过卷轴装也有麻烦——若想翻看中间某一页，得把整卷摊开，甚为不便。于是先人又琢磨出新的形制。” 观察卷轴装实物的轴杆、纸质与书写格局。 思考并答出“轴杆助卷展、保平整”。 带着“怎样快速定位中间页”的疑问进入下一任务。 深究卷轴装的构造要点，为“龙鳞装、蝴蝶装因何而生”埋下伏笔，显现“技术难题催生形制革新”的内在逻辑。 【探究·理解】巡看时留意学生操作是否规范、有无巧思，以分层任务完成度衡量达标，并给予现场反馈。 三、任务二·龙鳞装与蝴蝶装 展开后，书页如龙鳞般层层排布。”追问：“龙鳞装较卷轴装便利在哪儿？ ”又问：“缘何称作‘蝴蝶装’？”请学生以双手模拟“翻页如蝶展翅”的姿态。小结：“蝴蝶装摊开时，左右两页相连，宛若蝴蝶振翅，故得此名。它已与今日的书颇为相近。”板书：龙鳞装·鳞比排列　蝴蝶装·对折黏合·似蝶舒翼。 观看龙鳞装实物图与折页示意，领会“鳞次向左裱于底卷”的构造。 翻到教材第41页蝴蝶装图示，双手对折模拟其展开姿态，体悟“似蝶舒翼”的命名来由。 记下龙鳞装、蝴蝶装的特征及代表藏品。 以实物图、折页示意、肢体模仿三重感官策略，把抽象的“鳞次裱贴”“中缝对折”化作可触摸的过程；让学生在“卷轴→龙鳞→蝴蝶”的递进里，感受“翻页机能”逐步走向成熟。 【体验·内化】巡视中关注学生动手环节的规范与巧思，以分层任务落实度作为达标标志，并作即时点评。 三、任务二·续·蝴蝶装鱼尾 聚焦《梦溪笔谈》（蝴蝶装，元代）高清图，请学生寻找书页中缝的“鱼尾”标记与对折痕。追问：“鱼尾是什么？起何作用？”讲解：“鱼尾是中缝处的对位记号，好比今天的‘页码定位标’，帮助装订时上下页对齐。”结合蝴蝶装折页示意，强调“蝴蝶装的要诀：对折—摆齐—粘于包背纸”。过渡：“及至明代，又现包背装与线装两种重要形制——它们与蝴蝶装的根本不同在哪里？下一任务揭晓。” 在《梦溪笔谈》图中圈出“鱼尾”标记，领会其定位功用。 回顾蝴蝶装三道工序：①沿鱼尾中缝对折；②依次叠成方册；③折缝侧粘于包背纸。 带着“包背装与蝴蝶装之别”进入下一环。 借“鱼尾”细节加深学生对蝴蝶装工艺精度的感知，锻炼细致观察与读图能力；用“蝴蝶装→包背装”的问题链条推动下一任务，体现环节间的逻辑承接。 【精细·辨识】观察学生能否敏锐捕捉鱼尾等细节、准确复述工序，能讲清关键步骤即视为达成。 四、任务三·包背装与线装 中国国家图书馆所藏《永乐大典》乃包背装的鸿篇巨制。”设问：“包背装与蝴蝶装最本质的区别是什么？” 常见为四目线装，亦有六目、八目之分。它形制雅致、不易松散，是中国古书装帧臻于成熟的标志。天津图书馆藏《宋元明诗三百首》即四目线装之代表。”设问：“线装书书脊外露的白色针脚，有何功用？”归纳：“针脚既作装订（缝缀固定书页），亦为装饰（素净而雅）。” 上海图书馆所藏此件九成宫醴泉铭宋拓本，首尾页裱硬纸板作封面封底。”追问：“从简牍到线装，书籍装帧走过怎样的演变之路？ 对照《永乐大典》与蝴蝶装示意，发现“文字朝外 vs 文字朝内”的反差，记下包背装三道工序。 辨识古线装构造图，识记书首、书口、书背、书根、天头、地脚等部件名称；赏读《宋元明诗三百首》图版，体味线装书的素雅。 观看九成宫醴泉铭经折装展开图，感受“折合—铺展”两种读态。 小组归纳“简牍→卷轴→龙鳞→蝴蝶→包背→线装”的总体走向。 本环节并列呈现包背装、线装、经折装三类形制及其代表藏品，借对照图与实拍图强化“折法—字向—装订料”的差异；以“演变走向”收束中国古书装帧部分，为下文“中西交汇”铺垫。 【综合·辨析】关注学生能否在对照中抓住形制差异、准确归纳演进方向，能完整表述即达标。 四、任务三·续·线装结构与时间线 强调：“线装书是中国古书装帧臻于成熟的标志，其工艺在今日仿古线装本中仍被沿用。”随即出示九成宫醴泉铭（宋拓）（经折装，宋代）展开图，设问：“此式最宜承载哪类内容？为何？”再出示悬泉置汉简图，引导学生回溯时序：“由简牍到线装，书籍装帧如何演变？”邀一名学生上台，于板书时序中补入‘经折装’，使整条脉络清晰完整。 指认线装书各部件之名，巩固结构认知。 观看九成宫醴泉铭展开图，思忖经折装与碑帖内容的相宜性，记下要点。 回溯简牍→卷轴→龙鳞→蝴蝶→包背→经折→线装的完整时序。 通过“指名部件—回溯时序”的参与式学习，巩固线装结构认知并补全整条演进链；点明“线装是中国古书装帧成熟的标志”，落实教学重点。 【建构·巩固】观察学生能否准确指认部件、完整回溯时序，能补全链条即视为达成。 五、任务四·中西交融与守正创新 过渡：“约15世纪起，伴随近代印刷术的兴起，书籍装帧迎来新的变革。” ③德国包豪斯学院1925年设计的包豪斯丛书，彰显现代设计的简净与功能主义。 ②鲁迅先生不独是文学巨匠，亦是书籍装帧的先行者。③迈入21世纪，中国书籍装帧与世界交流愈广。 设问：“‘世界最美的书’究竟美在何处？这恰是‘守正出新’在装帧中的写照——守住东方美学的根脉，创出契合时代的新貌”。板书：中西交汇·古登堡·莫里斯·包豪斯　鲁迅·《呐喊》　《水》·守正出新。 记下“古登堡—莫里斯—包豪斯”三位西方装帧里程碑人物及其作品。 聆听教师讲解鲁迅《呐喊》封面设计的“先行”地位，感受其“简净、有力、富现代感又不失东方韵致”的品格。 赏读《水：王牧羽作品集》封面图，领悟“从传统线装书中汲取灵感”的设计理念。 小组议论“‘世界最美的书’美在何处”，并联系本课所学“守正出新”作口头汇报。 本环节沿“西方近现代装帧三大里程碑—中国近现代探索（鲁迅）—当代国际奖项（《水》）”三步铺展，构筑“中西交汇”的全景；用“‘世界最美的书’美在何处”的开放设问引出“守正出新”的核心观念，把本课抬升至文化理解层面，落实核心素养。 【表达·升华】留意学生能否以西交汇视角阐述案例、用核心观念组织口头汇报，能自圆其说即算达成。 5、板书设计 书林漫步·由竹木到纸卷·由线装到平装 一、演进时序：简牍（汉）→卷轴（唐）→龙鳞（唐）→蝴蝶（宋元）→包背（明）→经折（宋）→线装（明中叶，成熟之标） 六、第二课时（45分钟）—— 探究·实践·延伸 课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他 1、教学目标 创意实践：填写“书籍装帧观察卡”，任选一本读物，记下书名、著者、装订样式，以及封面、封底、书脊的面貌，并手绘或剪贴其装帧示意。 2、教学重点难点 教学重点：把握我国古书各类装帧形制（简牍、卷轴、龙鳞、蝴蝶、包背、经折、线装）的演进次序与各自风貌；初步了解近现代书籍装帧中西交汇的面貌。 教学难点：体悟不同形制诞生的时代因缘与技术条件；感受“守正出新”在装帧流变中的贯穿；辨明蝴蝶装与包背装在折页走向与装订方式上的分别。 3、教学资源及环境准备 学生需带：美术课本、彩笔或铅笔、可向图书馆或家中借来的若干图书，并预先浏览教材第40至41页。 4、教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 过程性评价 六、实践体验·书籍装帧调查 发放“书籍装帧观察卡”，交代任务：从家中、图书馆或书店挑一本心仪的书，填好：①书名与著者；②该书装订样式（平装/精装/线装/其他）；③封面、封底、书脊的样貌；④手绘或粘贴装帧样态图。限时5分钟，开始！ 巡场指导，提示留意“封面材质”“书脊工艺”“装订方式”等角度。约1分钟后请两位同学上台展示： 示例甲：《红楼梦》精装本——封面硬壳包布纹纸，书脊烫金书名与社名，内页胶订。 示例乙：仿古线装笔记本——书脊四道白线，封面深蓝宣纸题签。 点评时点出“精装本的硬壳与烫金”“线装本的手缝痕迹”。 领取观察卡，从书包、家中或借阅的图书里选定对象。 观察所选书的封面、封底、书脊材质与工艺特征，填妥第1-3项。 手绘或粘贴该书装帧样态图（第4项）。 登台展示调查所得，介绍装帧特点。 参与同伴互评，关注“观察是否细”“描述是否准”。 将课堂所学对接学生日常，经由“选书—观察—记录—展示”四步完成实践；让学生在真实装帧上迁移本课“观其形—比其异—理其变”的的方法，落实创意实践素养。 【表达·理解】关注学生能否准确指认核心概念、以美术语汇描述作品特征，据回答的完整与准确予口头反馈与星级记录。 七、展示评价与课堂小结 1. 成果展示与互评：组织分组展示观察卡，组间互评“你留意到哪些装帧细节”“哪种装帧最耐用、最耐看”。 它不仅是“外衣”，更是“文化”的载体。” 3. 作业布置：①完善课堂上的书籍装帧观察卡，下节课带来交流；②有余力的同学可搜集特色书籍装帧图样或实物，尝试按形制分类。 分组展示观察卡，介绍所选书的装帧特点；参与组间互评，从“观察是否细”“装帧特征是否准”“手绘图是否清”等维度给评。 聆听小结，回顾本课时序与核心观念。 记下作业要求，明确延伸方向。 借展示评价夯实本课所学，培养审美判断与言语表达能力；小结以“演进时序+中西交汇+核心观念”三重呼应升华主题；作业兼顾“巩固”与“拓展”，把课堂延至生活与下节课。 【总结·反思】通过生生互评与教师点评，观察学生能否用本课核心概念客观评析作品或清晰回顾要点，能说出关键收获即达成。 5、板书设计 书林漫步·由竹木到纸卷·由线装到平装 一、演进时序：简牍（汉）→卷轴（唐）→龙鳞（唐）→蝴蝶（宋元）→包背（明）→经折（宋）→线装（明中叶，成熟之标） 七、教学反思 实践项目“书籍装帧观察卡”贴近学生生活，激起探究热情，但时间排布上宜为展示与互评留更充裕的余地；部分同学对“龙鳞装”“蝴蝶装”等名与形的对应仍易混淆，后续可借“现场用纸片演示蝴蝶装对折、线装缝订”等微型工坊进一步具象；另建议下节课筹办“书籍装帧小展会”，将学生调查所得实物或图样按形制布展，巩固本课所得。 八、学习评价表 评价维度 评价标准 评价方式 审美感知 能在识读书籍形制之美的过程中展现审美感知素养。 课堂观察·口头反馈 艺术表现 能在本课图像识读与表述中体现艺术表现素养。 练习与作品分析 创意实践 完成“书籍装帧观察卡”，挑选一本读物记录书名、著者、装订样式及封面封底书脊特征，并手绘或剪贴装帧示意。 实践任务评价 文化理解 能在探讨装帧流变中体现文化理解素养。 讨论与小结评价 学科网（北京）股份有限公司 $