第4课《乡愁》作业设计 新疆吐鲁番市高昌区第五中学2026—2027学年统编版语文九年级上册

吐鲁番市九年级语文上学期课时作业 统编版（2024修订版）九年级上册　第一单元《诗苑漫步》　第4课《乡愁》 应用场景：九年级上册第一单元《诗苑漫步》（活动·探究）第4课《乡愁》课后巩固与朗诵、创作实践作业（适用于新疆吐鲁番市高昌区第五中学九年级，建议安排在课文学习后的一节自习或课后完成）。 一、作品基础信息 项目 填写内容 作品名称 《乡愁》课时作业——意象·形式·朗诵·仿写 学段学科 初中　语文 适用年级 九年级（上学期） 教材版本 统编版（人民教育出版社，2024修订版） 对应内容 第一单元《诗苑漫步》（活动·探究）第4课《乡愁》（作者：余光中） 作业类型 课后巩固作业（含单元任务一“学习鉴赏”、任务二“诗歌朗诵”、任务三“尝试创作”） 适用地区 新疆吐鲁番市高昌区第五中学 完成时长 必做约30分钟；选做（仿写小诗）约10分钟 设计者 王 玥 二、设计背景与意图 1. 课标与教材分析 课标要求：本作业指向语文学科核心素养中的“语言运用”“审美创造”与“文化自信”。对应《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，引导学生诵读优秀诗歌，把握诗歌韵律节奏，体味作品中的意象与情感，学习用精炼的语言表达自己的体验。 教材地位：第一单元《诗苑漫步》是现代诗歌“活动·探究”单元，以“学习鉴赏—诗歌朗诵—尝试创作”三大任务组织学习。《乡愁》是其中一首结构工整、意象鲜明、家国情怀深沉的抒情短诗，承担“抓意象、品形式、悟情感、学朗诵、试创作”的多重示范功能。 教学重难点：重点是把握“邮票、船票、坟墓、海峡”四个意象及“这头/那头”的结构，体会诗人由个人之思到家国之念的层层深化；难点是理解诗歌回环往复、整齐而又错落的形式美，并能在朗诵中准确传情，在仿写中学会“以具体事物寄托抽象情感”。 2. 学情分析 维度 具体描述 已有基础 九年级学生已读过《天上的街市》《黄河颂》等现代诗，具备初步诵读和感知意象的能力；多数学生有离家、想念亲人的真实体验（如父母在外、亲人返乡等），容易被朴素真挚的情感打动。 现有困惑 容易把诗歌读成“散文”，读不出节奏与重音；分析时只说“很思念家乡”，不能由具体意象说出思念的具体内容和情感的变化；对1949年后海峡两岸隔绝的历史背景较陌生，理解最后一节“家国之思”有距离；仿写时常直接喊“我想念”，不会借助具体事物。 差异分析 部分学生朗读表现力强、善于表达，可承担朗诵示范与原创小诗；部分学生基础较弱，宜以背诵默写、意象梳理、跟读模仿为主，仿写可降低篇幅要求或与同伴合作完成。 3. 设计意图 本作业以“读懂一首诗—读好一首诗—学写一首诗”为主线，对应单元三大任务：先通过填空、填表梳理四个意象与情感脉络，再通过节奏划分、重音与朗诵设计体味形式美和音韵美，最后以仿写小诗引导学生把抽象的思念寄托在具体事物上。题目分层、题量适中，兼顾语言训练、审美体验、历史理解与情感熏陶，力求在高昌区第五中学的日常教学中可直接使用。 三、作业目标 目标维度 编号 具体目标 对应核心素养 评价证据 知识理解 A 准确背诵、默写《乡愁》，识记作者及四个意象，了解诗歌借时空变化组织材料的特点。 语言运用·文化自信 默写正确率、意象梳理表 能力运用 B 能划分节奏、标注重音，用恰当的语气和情感朗诵诗歌；能由意象分析思念的具体内容。 语言运用·审美创造 朗诵标注、课堂朗诵、赏析语 思维发展 C 能比较四节诗的异同，概括情感由个人到家国的层递；能比较《乡愁》与其他思乡诗在写法上的特点。 审美创造·思维能力 比较表、比较阅读答案 情感态度 D 体会诗人深沉的故园情、家国情怀和期盼统一的愿望，珍惜亲情、热爱家乡与祖国；尝试以诗表达真情。 文化自信 仿写作品、反思语 四、作业内容与目标对应表 题号 题型 题目概要 对应目标编号 设计意图 参考答案/评价要点 1 积累默写 补全诗句、作者与四个意象（基础） A 夯实背诵默写与意象识记 默写准确，无错别字 2 梳理填表 四节诗：时间/意象/两端/情感（基础） A、B 理清一线串珠的结构与情感脉络 表格要素齐全、对应正确 3 赏析简答 四个意象的共同点与作用（提高） B、C 理解意象化抽象为具体的作用 抓住“具体事物、寄托乡愁、层层推进” 4 形式品味 数量词与叠词、整齐与错落之美（提高） C 体会炼字与建筑美、音韵美 能举例分析“小小、窄窄”等词 5 朗诵设计 划分节奏、标重音、写朗诵处理（提高） B 以读促悟，落实朗诵任务 节奏重音合理，语气随情感变化 6 比较阅读 《乡愁》与《静夜思》/《天净沙》比较（拓展） C、D 拓宽视野，把握现当代诗写法 写出意象与情感表达的异同 7 仿写创作 以具体事物寄托思念，仿写《乡愁》（拓展） D 落实尝试创作任务，学以致用 有意象、有结构、有真情 五、作业评价 维度 A（优秀） B（良好） C（待改进） 权重 得分 知识理解 默写全对，意象、作者识记准确，结构梳理无误 少量错字或细节遗漏 默写错误较多，意象识记不清 20% 能力运用 朗诵节奏、重音处理恰当，传情到位；意象分析具体 能完成朗诵标注与分析，基本到位 不会划分节奏或只翻译不分析 30% 思维发展 能比较四节异同、概括情感层递，比较阅读有独立见解 能说出部分异同，理解基本正确 思路不清，缺乏依据 30% 情感态度 朗诵、赏析、仿写投入真诚，家国情怀自然流露 能按要求完成，态度端正 被动应付，缺少真情实感 20% 六、试题详情 A层·基础巩固（全员必做） （原创）1. 积累与默写。（10分） （1）《乡愁》的作者是台湾诗人　　　　　。全诗以时间为序，用四个具体事物寄托乡愁，依次是：　　　　、　　　　、　　　　、　　　　。（5分） （2）根据提示默写诗句。（5分） ①小时候，乡愁是　　　　　　　　，我在这头，母亲在那头。 ②后来啊，乡愁是　　　　　　　　，我在外头，母亲在里头。 ③而现在，乡愁是　　　　　　　　，我在这头，大陆在那头。 （原创）2. 请根据课文填写下表，理清这首诗“一线串珠”的结构。（10分） 诗节 时间 意象（具体事物） “这头”与“那头/里头” 寄托的情感 第一节 邮票 我—母亲 第二节 长大后 我—新娘 夫妻别离、思念妻子 第三节 坟墓 第四节 而现在 思念大陆、期盼统一（家国之思） B层·能力提升（全员必做） （原创）3. 诗中的“邮票、船票、坟墓、海峡”四个意象有什么共同点？它们对抒发感情有什么作用？（6分） （原创）4. 品味形式之美。（8分） （1）诗人在每个意象前都用了叠词，如“小小的邮票”“　　　　的船票”“　　　　的坟墓”“　　　　的海峡”。这些看似轻描淡写的词语，起到了怎样的表达效果？（4分） （2）全诗四节，句式整齐匀称而又略有错落。请结合诗节构成和“这头/那头”的反复，说说这样写的好处。（4分） （原创）5. 诗歌朗诵设计（对应单元任务二“诗歌朗诵”）。（8分） （1）请用“/”为最后一节划分朗读节奏，并用“·”标出需要重读的词语。（4分） 而　现　在　乡　愁　是　一　湾　浅　浅　的　海　峡　我　在　这　头　大　陆　在　那　头 （2）四节诗的时间不同、情感不同，朗诵时语速和语气应怎样变化？请简要写出你的处理。（4分） C层·拓展探究（鼓励完成） （原创·比较阅读）6. 比较阅读。（8分） 古人写思乡，常说“举头望明月，低头思故乡”（李白《静夜思》），马致远在《天净沙·秋思》中借“枯藤老树昏鸦”等景物抒发“断肠人在天涯”的愁绪。《乡愁》与这些古代思乡作品相比，在“借助的事物”和“情感的范围”上有什么不同？ （原创·实践创作）7. 仿写一首小诗（对应单元任务三“尝试创作”）。（10分） 思念是一种看不见、摸不着的情感，《乡愁》却把它变成了邮票、船票等具体事物。请你也选取几个与自己经历有关的具体事物（如电话、车票、院门、老杏树、照片、书包……），仿照《乡愁》的结构，写一首小诗，表达对亲人、对家乡的思念。 仿写小支架：①按“小时候/后来/而现在……”等时间顺序安排；②每节用“思念（乡愁）是……”的句式，选一个具体事物；③写清“我”和思念对象的位置；④用朴素的话写真感情，不喊口号。 题目：《　　　　　　》 七、参考答案与解析 第1题 【参考答案】（1）余光中；邮票、船票、坟墓、海峡。（2）①一枚小小的邮票；②一方矮矮的坟墓；③一湾浅浅的海峡。 【解析】注意“海峡”不要写成“海侠”，“一枚、一方、一湾”等量词要与意象搭配准确；余光中是台湾著名诗人，《乡愁》是其代表作。 第2题 【参考答案】 诗节 时间 意象 两端 情感 第一节 小时候 邮票 我—母亲 母子分离、思念母亲 第二节 长大后 船票 我—新娘 夫妻别离、思念妻子 第三节 后来啊 坟墓 我（外头）—母亲（里头） 生死相隔、悲痛怀念 第四节 而现在 海峡 我（这头）—大陆（那头） 思念大陆、期盼统一 【解析】“邮票、船票”对应可跨越的分离，“坟墓”对应无法跨越的生死之隔，“海峡”对应人为造成的两岸隔绝；意象越来越大，情感由个人亲情升华为家国之思。 第3题 【参考答案】共同点：都是生活中具体、可感的事物，都与“分离、阻隔、思念”有关，都分别隔开了“这头”和“那头”。作用：把抽象、看不见的乡愁变成具体形象，使情感真实可感；四个意象由小到大、由个人到家国，串起诗人一生，推动情感层层深化、不断升华。 【解析】“以具体事物寄托抽象情感”是本诗最主要的写法，也是意象的基本功能；答题要从“化抽象为具体”和“层层推进”两方面作答。 第4题 【参考答案】（1）窄窄、矮矮、浅浅。效果：以轻描淡写的叠词，反衬乡愁的浓重与深沉；“小小的邮票”却寄托浓浓的思念，“浅浅的海峡”却造成深深的阻隔，看似轻、实则重，含蓄而有余味；叠词也增强了音韵美。（2）四节句式相近、长短相当，形成整齐对称的建筑美，读来回环往复、一唱三叹；“乡愁是……”“我在这头/……在那头”反复出现，使结构清晰、情感不断强化；少量词句变化又避免呆板，于整齐中见错落。 【解析】现代诗的形式美可从节奏、押韵、反复、对称等角度分析；叠词要结合“以小衬大、以浅写深”的反差来理解。 第5题 【参考答案】（1）示例：而现在／乡愁／是一湾浅浅的海峡／我在这头／大陆在那头。重音可落在“现在、海峡、这头、那头”等词上。（2）前两节写少年、青年的思念，语速可稍舒缓、略带温情；第三节写生死相隔，语速放慢、语气沉重；第四节升华为家国之思，语速沉稳，“海峡、大陆”可适当加强，读出深沉与期盼。 【解析】朗诵要以情带声，节奏重音为表达情感服务；四节情感由淡到浓、由个人到家国，语气应随之变化，避免四节读成一个调子。 第6题 【参考答案】借助的事物：古诗多借明月、秋风、老树等自然景物起兴；《乡愁》借邮票、船票、坟墓、海峡等与人生经历、时代变迁相关的具体事物，更贴近现代生活，且随时间依次出现。情感的范围：古诗多抒发游子个人的思乡怀人之情；《乡愁》由思念母亲、妻子的个人亲情，拓展到生死之痛，最后升华为对大陆、对祖国的思念和期盼两岸统一的家国情怀，境界更开阔。 【解析】比较阅读要找准角度（意象来源、情感范围、时代背景），先求同再辨异，不必面面俱到，言之有据即可。 第7题 【参考答案·示例】 《思念》 小时候／思念是一根长长的电话线／我在这头／妈妈在那头 后来啊／思念是一张薄薄的车票／我在这头／老家在那头 而现在／思念是院门口那棵老杏树／我在树下／童年在心头 【评价要点】①能仿照《乡愁》的结构，按时间或场景分节；②每节用具体事物寄托思念，不直接空喊；③“我”与思念对象位置清晰；④语言朴素、情感真实。有意象、有真情即可给高分，鼓励个性化表达，不要求句数完全一致。 八、作业实施建议与反馈 1. 使用安排：第1、2题在课文诵读、梳理后当堂或课后完成，重在积累；第3、4、5题配合课堂赏析与朗诵指导完成；第6、7题为拓展任务，鼓励学有余力的学生完成，第7题仿写可结合单元任务三在班级“诗歌朗诵会”上展示。 2. 分层建议：基础较弱的学生重点完成第1、2题，能跟读、读熟、写对即可，仿写可只写一两节或与同伴合作；朗诵基础好的学生承担示范，带动全班；为不同学生设置“背诵星、朗诵星、创作星”。 3. 背景支持：针对学生对两岸隔绝历史较陌生的实际，教师可用短视频、地图等简要介绍1949年后台湾与大陆长期隔绝、亲人难以团聚的历史，帮助学生理解最后一节，不要求学生自行上网查找。 4. 批阅与讲评：默写重点查“海峡、枚、湾”等易错字；赏析题讲评时强化“意象—情感”的答题路径；朗诵以展示、互评为主；仿写多鼓励、少在格式上苛求，挑选真情实感的作品交流。 作业反馈记录表（教师用） 题号 班级完成情况/正确率 典型问题 讲评与补偿措施 1 2 3 4 5 6、7 错题订正卡（学生用） 错在哪里 错误原因 正确答案/修改 再做一遍（默写或重读） 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $