第11课《再塑生命的人》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

课题

11*　再塑生命的人（海伦·凯勒）

教材版本

统编版《语文》七年级上册（2026—2027学年）

授课对象

七年级学生

单元主题

第三单元（学习生活·回忆性散文）

课时安排

2课时

课标依据

本文依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7～9年级）“养成默读习惯，有一定的速度”“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情”“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”等目标设计，落实“文学阅读与创意表达”学习任务群要求。本课是第三单元的自读课文，承接前两课学到的默读方法与勾画关键语句的方法，由学生自主阅读完成。教学中把读的时间真正交给学生，通过梳理“我”在莎莉文老师到来前后的变化，读懂“再塑生命”的深意，体会教育与爱的力量。

第一课时　从无声无光的世界里走出来

课时目标

1.【语言运用】读准并书写“搓捻（cuō niǎn）、企盼（qǐ）、繁衍（yǎn）、迁徙（xǐ）、油然而生、花团锦簇（cù）、美不胜收、混为一谈、恍然大悟”等字词；继续练习默读，做到不出声、不动唇、不指读、不回看，一气呵成读完全文，并勾画关键语句。

2.【思维能力】理清文章思路，说出莎莉文老师到来前后海伦·凯勒的生活发生了怎样的变化，能用文中语句说明“我”心情的起伏。

3.【审美创造】品读“光明”“光明世界”“爱的光明”等语句，体会“再塑生命”这一说法的深意。

4.【文化自信】感受莎莉文老师的教育智慧与爱心，体会求知带来的欣喜，懂得尊重和关爱残障者。

教学重点

1.练习默读，理清文章思路，把握“我”在莎莉文老师到来前后的变化。

2.品读关键语句，理解“再塑生命”的含义。

教学难点

本文是一篇自读课文，篇幅较长、心理描写多，学生容易把它读成一串零散的“教学片段”（玩娃娃、井房认水、认识爱），看不出这篇散文有一条清晰的情感线索；而“再塑生命”这四个字到底“重”在哪里，如果不抓住“光明”这一反复出现的词语，学生也很难说出来。

教学方法

默读训练法、勾画批注法、线索梳理法、品读赏析法、自读指导法。

教学准备

多媒体课件（海伦·凯勒与莎莉文老师照片、贝多芬《命运交响曲》片段、《假如给我三天光明》简介卡、心情变化梳理表、自读任务单）。

教学环节

师生活动

设计意图

一、情境导入

闭上眼的

一分钟

约6分钟

1.体验活动：请全班同学闭上眼睛，保持安静一分钟。教师在这一分钟里不说话。时间到后请学生睁眼，说说这一分钟里的感受。（着急、不知道周围发生了什么、想抓住点什么。）

2.追问：如果这样的黑暗不是一分钟，而是一辈子呢？如果同时还听不见声音、说不出话呢？

3.引出课题：一百多年前，美国有一个女孩，在一岁半时因病失去了视力和听力。她在一篇文章里把自己重获新生的那一天称作“我生命中最重要的一天”。板书课题《再塑生命的人》，“再塑”就是重新塑造、重新给予。

4.了解作者与出处：海伦·凯勒（1880—1968），美国女作家、教育家。她一岁半时因病失明失聪，后来在莎莉文老师的帮助下学会读书、说话和写作，毕业于哈佛大学拉德克利夫学院，一生为残疾人事业奔走。本文节选自她的自传《假如给我三天光明》。

5.明确任务：这是一篇自读课文，主要由同学们自己读。本节课完成三件事——按自读任务单默读全文、理清“我”的变化、读懂“再塑生命”四个字的分量。

“闭眼一分钟”这个体验花时不多，但能让全班真实地尝到一点黑暗里的无助，再读课文时“无声无光的世界”就不再是一句抽象的话；本课是自读课文，导入时就把“主要由你们自己读”这一身份交代清楚，学生才会主动读。

二、自读感知

默读全文

约14分钟

1.明确自学步骤：教师出示自读任务单，列出三项任务——①默读全文，圈出莎莉文老师到来后“我”做了哪些事；②画出写“我”心情的句子；③在不懂的地方做记号。

自读课文要把读的时间交给学生。任务单使默读有明确指向，读后有东西可交流；“先读后议、教师不讲”的次序是自读课的

2.默读练习：学生默读全文，要求同第三单元一贯的标准——不出声、不动唇、不指读、不回看，一次读完。教师巡视，只解决问题、不讲解内容。

3.字词过关：读后自查并正音——搓捻（cuō niǎn）、企盼（qǐ）、繁衍（yǎn）、迁徙（xǐ）、花团锦簇（cù）、美不胜收、混为一谈、恍然大悟、油然而生。

4.交流圈画结果：请学生说说莎莉文老师到来后发生的事，教师按顺序板书——初次见面（握我的手）、给我一个布娃娃、教我拼写“doll”、让我学“水”这个词、启发我认识“爱”。

5.理清写作顺序：请学生说说文章是按什么顺序写的。（时间顺序，从莎莉文老师来的那一天写起，中间有几处插叙讲“我”此前的状态。）

关键，教师讲得越少，学生自主读出的东西越多。

三、梳理变化

前后对照

约12分钟

1.填写对照表：请学生分组填写“莎莉文老师到来前”与“到来后”的对照表（遇到的事、“我”的表现、“我”的心情）。

到来前：整天用手触摸东西，不知道要做什么；发脾气、摔东西；像在“黑暗”里，找不到出路，心里是愤怒和无助的。

到来后：学会拼写“doll”“水”等词；一步一步学会了认字；第一次感受到“爱”，感到“光明”和“希望”。

2.品心情变化：请学生找出写“我”心情的句子读一读，说说变化过程。（先是“焦急”“愤怒”，后来是“恍然大悟”“感到无比的快乐”——第一次明白了事物都有个名字，心里豁然开朗。）

3.找转折句：请学生找出文中写“我”获得光明感受的那一段里最关键的句子，齐读——“我一下子恍然大悟，有一种神奇的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了语言文字的奥秘。知道了‘水’这个词就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。”

4.朗读体会：请一名学生朗读“那一天，我学会了不少字”那一段，读出从焦躁到欣喜的语气变化。

用对照表把变化显性化，是本文最有效的梳理方式；学生自己找句子、填表格，比教师串讲更能读进去；“水”那一段是全文的第一个高潮，朗读能让转折的分量落地。