第四单元艺术校园 第3课校园展美教学设计2026～2027学年人美版初中美术七年级 上册

第四单元艺术校园 第3课校园展美教学设计 课程名称 校园展美 教材版本 人民美术出版社《义务教育教科书·艺术·美术》七年级上册（2024年版） 单元名称 艺术校园 课程主题 让艺术节的标识与宣传品走出纸面，落进校园的各个角落，靠陈设与周边小物把节日的气象烘起来 课程关键词 艺术节、标识、气氛陈设、挂旗、周边 本次教学设计特色 拿“认场地—讲用处—画方案—做周边”这根四步的线把整节课串起来，从认校园的场地、想明白标识为什么要反复露面，到自己班的某处角落画出一份带说法的陈设方案，再动手试着做一件艺术节周边，把整单元学到的设计真正在校园里落下来。作为单元的收口课，还牵来视觉记忆和广告里反复轰炸那一套跨科的小知识，把安全叮嘱也嵌进示范中间，让学生在真活儿里体会“设计为校园办事”的意味。 课时 2课时 授课对象 七年级学生 学习者分析 七年级的同学刚迈进初中，对校园里的角角落落满是新鲜劲儿，也乐意凑进艺术节这类集体热闹里，形象思维活、动手的心气也高。走过“校园寻美”“校园创美”这两程，他们大概摸到了怎么挑校园素材、怎么做艺术节标识以及海报、请柬，手里多少有了点设计的底子，可惜多一半还停在纸上。他们不大会从“场地和人流”这个角度去想陈设，眼里往往只盯着“贴在哪儿好看”，对同一个标识换个场子反复冒头的用处也说不太清；再加上安全这根弦绷得不紧，高处布置、剪刀这些风险容易被忽略。教学上得从他们真实的校园经历起步，用任务牵着把感受变成方案与周边，同时把安全的提醒一直搁在动手的环节里。 设计者 美术备课组 一、单元目标与评估依据 课程标准相关要求（《义务教育艺术课程标准（2022年版2025年修订）》）： 本单元对齐《义务教育艺术课程标准（2022年版2025年修订）》，落点在“设计·应用”与“综合·探索”两块学习领域。 审美感知维度：带学生走进校园四处观察可用的艺术素材，比较标识、宣传海报、活动请柬各自的组成成分与造型趣味。 艺术表现维度：让学生动手做出带着本校印记的节庆标识，并把它顺手延伸到海报、请柬等宣传品乃至校园环境的美化陈设之中。 文化理解维度：帮助学生弄懂标识作为一种象征记号所承载的含义，体认设计可以把校园的精神气质传出去。 二、单元架构分析 单元大观念：散落在校园里的艺术素材，一旦被选取、编排与布置，就能聚成别具一格的视觉个性，把节庆的喜气铺满整座校园。 单元问题：如何从本校独有的素材里挑出可用的部分，做成艺术节的标识与宣传品？又该用什么设计手法把节日的氛围推起来？ 课程问题 学习任务达成 核心素养达成 校园标识该从哪里取材、怎样成形？ 从校园素材里提炼标识，并写出配套的设计阐述 审美感知·艺术表现 节日气氛能被设计出来吗？ 用标识衍生海报、挂旗等物件并陈设于校园各处 艺术表现·文化理解 三、单元评价设计 从三个角度来评：其一，学生能不能把标识、海报、请柬各自的用途与组成要件说明白；其二，学生能不能交出想法新鲜的标识、海报、挂旗或小周边；其三，学生能不能领会宣传品在烘托气氛、表明主张上的作用。 四、单元重难点 重点：把标识与宣传品的组成要件弄清楚，并把对应的设计步骤走顺。 难点：将学校独有的气质浓缩成一个既凝练又禁得起琢磨的图形，再依托它把整场艺术节的视觉体系串成一体。 五、第1课时（欣赏·感知） 课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他 1、教学目标 审美感知：走一走校园的舞台、走廊、楼道口、进门处这些地方，找出能动手陈设的位置，感受不同场地带来的气氛差别。 艺术表现：弄明白手举牌、挂旗、海报这三种造气氛的手法各自配什么样的场地，能说出同一个标识换着场子反复露面起什么用。 文化理解：懂得“反复露面”本身也是一种设计话术，体味标识统一、气氛协调背后那点校园精神。 2、教学重点难点 重点：认清校园里适合艺术节陈设的场地类型，记住三种主要的造气氛手法和各自适配的场子。 难点：弄懂同一个标识换着好几个地方反复露面能拢出一致的节日气氛，而不是简单地多贴几张。 3、教学资源及环境准备 本课三幅插图（校园活动现场、艺术节挂旗、艺术节手举牌）、课本与多媒体课件、校园平面示意图、艺术节标识与色彩样本、学生前两课做的标识与海报。 4、教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 过程性评价 话题切入 同学们，咱们学校的艺术节眼瞅着就要开锣了，心里是不是有点痒？前几程我们已经替艺术节备好了标识、海报和请柬。可你有没有想过，等同学们一脚踏进校门，最先扑到他眼里的会是什么？是墙上那张海报吗？请你们回想一下，自己进校门头一个瞧见的物件是什么，它又给了你什么感觉。今天这节课，我们就来把这件让校园变漂亮的事做完——一起走进《校园展美》，把设计从纸面上请下来，搬进真真实实的校园空间。 把自个儿进校门头一个瞧见的场面回忆出来讲一讲：有人说是教学楼门口垂着一长串的花花挂旗，有人说是走廊里糊满了同学的美术作业。小组里交换一下“艺术节在你眼里是个啥模样”，慢慢达成了一个共识：得整座校园都布置起来，才像过节的样子。 从学生真实的校园经历下手，把“艺术节气氛”这个飘着的词拽回能摸得着的日常场景，顺顺当当引向本课“布置校园、烘托气氛”这件正事。 能不能结合自己的体会说出至少一处校园布置及其给人的感受，给以鼓励性的点评，记一记参与的热情和表达的清楚程度。 把目标摆出来 出发之前，老师先交给大家四个目标：头一个，能认出校园里哪些地方适合拿来布置，说得清舞台、走廊、楼道口各配什么；第二个，能讲明白同一个标识换着场子反复露面起什么作用；第三个，能替本班认领的一处角落画一份陈设方案，把理由也写清楚；第四个，能把艺术节的元素做成一件小周边。这四个目标连起来就是一根线：认场地、讲用处、画方案、做周边。 照着四个目标盘一盘自己已有的经验，在本子上写下“我最想弄明白的是哪一条”，把本课的学习路线看清楚：先认场地，再想明白标识为什么要反复露面，然后动手画方案，最后做成周边。 拿“认场地·讲用处·画方案·做周边”这根四步的线把整节课拢起来，让学生心里有张清楚的地图，也为后头任务一层层往上搭埋下伏笔。 能不能用自己的话把四步的顺序复述出来，留意目标意识和理清线索的本事。 认场地·照片里找位置 我们先来认一认校园。书上说，艺术节的舞台、校园的走廊、教学楼的门口，拿海报、挂旗、展示牌这些东西布置起来，就能烘出浓浓的节日气氛。请你们看这幅【校园活动现场】的照片：除了舞台、走廊、门口，你们还能找出哪些藏着设计的地方？楼道口贴展示牌了吗？拐角那儿搁手举牌了吗？ 盯着【校园活动现场】的照片看，把里头的舞台、走廊、门口、楼道口一一指出来，还发现了容易看漏的角落也藏着设计，比如楼梯扶手旁边缠的小彩带、拐角处搁着的手举牌，小组里比一比谁找出的位置最多。 借真实的校园活动照片立起“场地—布置”的直观对应，把审美感知落下去，练一练用设计的眼睛去打量校园。 能不能从照片里认出至少三处可以布置的地方，说出它们各自的特点，留意看得细不细。 认场地·谁在看、看多久 认场地不能光看“哪儿能贴画”，还得先想明白：这个地方谁来瞧、瞧多久、瞧的时候是什么心情。请小组搭手，替舞台、走廊、门口、楼道口各配一种布置手法，再把理由说明白——门口是每个人进校头一眼落下的地方，好比校园的脸面；舞台管的是高光时刻；走廊管的是平日里的陪伴。你们能不能把这套道理讲圆？ 四人一组挑一处场地细细议，拿“谁在看、看多久、什么心情”这三个问题串一遍，定下布置手法，比如门口用大海报先把艺术节说明白、走廊用挂旗接成一片连续的气氛，派代表起来汇报并讲清道理。 把“认场地”从有感性的观察往理性的判断上推，立起“场子功能—人流—布置手法”的对应，把“随手一贴”的误区破掉。 布置手法跟人流、停留时间对不对得上，理由够不够充分，留意设计思维。 讲用处·三种造气氛的手法 场地认完了，我们想一个特别的问题：艺术节的标识干嘛不能只贴一处，非得角角落落都冒出来？请看屏幕上这幅【艺术节挂旗】——一溜儿连起来，挂在长走廊上最有过节的味道。书上点明的三种造气氛手法是：拿手举牌烘出热烈的场面，拿挂旗显出节日的气息，拿张贴海报来做宣传。请你们把这三句记牢。 看着【艺术节挂旗】的图和课本里的例子，把三种手法各自适配的场子归拢一下：手举牌适合人堆里的现场、挂旗适合长长的走廊、海报适合门口和墙面，再议一议“同一个标识干嘛非要反复露面”。 拿挂旗当引子，把“同一个标识反复露面”这条设计门道引出来，落实艺术表现与文化理解，立起“手法—场子”的对应意识。 能不能准确说出三种手法各自适配的场子，留意概念有没有立住。 讲用处·为什么老要露面 你们说“老冒出来就忘不掉”，这在心理学里叫“视觉记忆”——同一个形象被眼睛反反复复撞见，脑子就把它牢牢存下来了。做广告的最懂这一手：同一种标志、同一种颜色、同一句口号，在电视上、公交站、手机里轮番来刷你的眼睛，拿那份熟悉感换你的信任。咱们艺术节把同一个标识在舞台、走廊、门口反复挂出来，同学走上两趟就认得“这是咱们的艺术节”。可见老露面不是偷懒，而是一招挺聪明的设计话术。 联系自己被广告影响过的经历，把“视觉记忆”和“反复轰炸”这两件事弄懂，跟同桌聊一聊艺术节标识反复露面会带来什么效果，并能用自己的话解释“街上的牌子为什么老重复，我们却一眼就认得”。 把心理学的常识和设计的道理接上头，让抽象的“重复”变得好懂、可信，把文化理解往深里推，也显出跨科的融通。 能不能拿自己的经历讲清反复露面的作用，说得有没有依据，留意迁移和理解。 回看与布置作业 今天我们从“认场地”走到了“讲用处”：认出了舞台、走廊、楼道口各该配什么，也懂得了同一个标识非得反复露面，才能让艺术节住进大家的脑子里。下一节课我们就要动手，替本班的一处角落画一份陈设方案，再把艺术节的元素做成能随手带走的周边。课后请留意校园里哪些地方已经用上了“反复露面的标识”，拍一张照片拿来跟大家分享。 把本课“认场地—讲用处”这两步的要点过一遍，认下课后的观察任务，为下节课的方案与周边把材料备一备，再写下这节课最大的一个收成。 给第一课时收口，同时替第二课时铺垫，把课堂上的观察延伸进真实的校园，形成单元内部“感知到表现”的递进。 能不能把认场地、讲用处这两步的核心结论说准，并明确下一步干什么，留意往后走的劲头。 5、板书设计 校园展美（一）·走一走看一看 一、认场地：舞台·走廊·楼道口·门口——不同的地方配不同的布置 二、讲用处：同一个标识反复露面＝视觉记忆＝气氛拢成一片 六、第2课时（实践·表现） 课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他 1、教学目标 审美感知：在方案与周边里使上艺术节统一的标识与主色，感受整片视觉连成一气的协调之美。 艺术表现：能替本班负责的一处角落画一份“布置手法＋理由”的方案示意图，再动手试着做一件艺术节小周边。 文化理解：懂得设计从纸面落到校园、从墙面走到手边是什么意思，体味艺术节作为展示同学想法、情感和创造力的舞台那份价值。 2、教学重点难点 重点：把“标位置—写手法—写理由”的方案画法拿捏住，做完一处角落的陈设方案与周边草稿。 难点：把设计的心思与校园场地的特点、人流路线搁到一块儿想，让周边也带上能分享出去的情感。 3、教学资源及环境准备 校园平面示意图、艺术节手举牌等插图、学生课前观察照片、标识与主色样本、卡纸彩笔等周边草稿材料、前两课的作品。 4、教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 过程性评价 接上回 上节课我们认出了校园里适合布置的场地，也懂了同一个标识反复露面能把艺术节的气氛拢到一处。这节课我们就动手把想法变成方案：先替本班认领的一处角落画一份陈设示意图，再试着把艺术节的元素做成一件小周边。先回忆一下三种造气氛的手法各配什么场子，我们要把它们实实在在“落”到校园里去。 把上节课“认场地—讲用处”的要点回忆一遍，把三种手法各自的适用场子再过一过，进入动手设计与制作的状态，心里清楚这节课是“方案＋周边”两件事一起干。 从感知顺顺当当过渡到表现，把第二课时的动手焦点点明，把前后两课时接起来。 能不能用几个关键词把三种手法和它们的场子复述出来，衔接顺不顺。 老师画一份方案 动笔之前，老师先给大家打个样，画一份艺术节气氛陈设的方案示意图。头一步，在黑板上把校园平面画出来：那个长方形是教学楼，前头那片空地是舞台，中间一条线是走廊，右边拐角是楼道口；第二步，给三处各配上布置手法和理由——舞台用横幅再加一排【艺术节手举牌】，理由是人都往这儿聚、气氛最旺，走廊用挂旗加上作品展示牌，楼道口用大海报再配包柱；第三步，把同一个标识反复露面这件事也标进图里，三处都使艺术节的主色，让人走完整栋楼觉得气脉连成一片。 看着老师在黑板上的示范，在草稿上照着把校园平面和三处布置一起画出来，把“标位置—写手法—写理由”这三步弄明白，同时想想本班能认领哪一处的布置。 拿一份看得见的方案示意图把设计的门槛降下来，把“手法＋理由”的写法立成一个样板，落实艺术表现。 能不能跟着示范画出三处位置、能不能弄懂这三步，留意动作和条理。 动手画陈设方案 现在请大家设身处地想一想：学校把布置一处角落的活儿交给了本班。请各组挑一处场地——舞台、走廊、楼道口都行，给它画一份陈设方案示意图，写清楚你打算怎么布置、又为什么这么布置。记住三件事：先把位置标出来，再把布置手法写清楚，最后一定要把理由写上去。一份没有理由的方案，顶多是张好看的草稿。还要提醒一句：高处的挂旗、横幅必须交给老师来弄，同学别爬桌爬椅；递剪刀时握住刀尖；胶带千万别贴在电线和插座上。 四人一组认准一处场地，画出陈设方案示意图，把位置、手法、理由都标上，比如走廊用主色挂旗加同学自己的画作展示牌，并且说明“为什么用这个颜色才能跟舞台接上气儿”，同伴之间互相查一查理由有没有落下，同时把安全提醒牢牢记着。 在真实的活儿里把“设计—说明理由”这项核心本事落下去，把第一课时“讲用处”的道理变成能照着做的方案，也把安全的意识嵌进设计课里。 方案里位置、手法、理由这三样齐不齐，同伴互评够不够具体，留意设计表达和安全上的自觉。 先弄懂周边是什么 艺术节不能光活在墙上，还得能握在手心里。什么叫周边？说白了，就是把艺术节的元素——标识、主色、有代表性的作品——做成能揣着走、能送人的小玩意。课本举了校庆周边的例子：把一次活动的记忆收进一枚徽章、一张书签里。请各组商量商量：你们最想做哪一样？ 议一议周边是什么、有什么意思，再结合本班的艺术节元素，构思想做的小玩意，比如把标识缩印成一枚圆徽章、把获奖的画印成一张书签，组里交流一下“这件东西凭什么能把艺术节带到身边”。 从场地布置延伸到能随身带走的周边，把“设计·应用”的边界拓一拓，落实文化理解与创意实践。 能不能讲清周边“把元素变成小玩意”的本质，构思想得有没有校园味，留意点子新不新。 动手画周边草稿 请你们动手把自己那件周边的草稿画一画，顺手标上它用到了哪个艺术节元素。我边走边看：这位同学把标识做成了冰箱贴，点子巧；那位同学想做帆布袋，把整幅校园画印上去，大气；还有同学做印章，盖在请柬上，前后两课就这么接上了。记住，周边不在乎贵不贵，图的是把艺术节变成日子里的一点小欢喜。 把周边草稿画出来，标清用了哪个艺术节元素，比如徽章用标识、书签用同学的画、帆布袋用校园全景，互相欣赏一下，再讲讲“我这件周边想送给谁、为什么”，把设计落到具体的人和情上。 在动手画草稿时落实艺术表现，让周边带上感情、能拿去分享，把“设计为生活办事”这层意思往深里推。 草稿有没有把艺术节元素标清楚，点子有没有温度、有没有想着分享，留意表现力。 把作品亮出来 时间到。哪个组愿意把方案和周边草稿拿上来亮一亮？我们照三条来看：场地挑得合不合理、气氛拢没拢成一片、有没有让同学真的参与进来。请各组互相评评：这位同学的走廊方案，挂旗用上了主色，展示牌高低错落，还标出了人流是从这儿过的；那一组做了艺术节的橡皮章，盖在作品集上，想让每个人都留下一点艺术节的印记。 把本组的场地方案和周边草稿亮出来，照“场地合理、气氛拢成一片、人人能参与”这三条自评互评，欣赏别人的思路，也发现自己方案里能改的地方，比如把海报换成同学们的集体创作。 借评促学，拿三条标准给设计与周边收个口，把元认知和搭手探究的那份真实感练出来。 能不能照三条标准发言，点评有没有踩到场地、气氛、参与这几处，留意反思的深浅。 回看与延伸 这节课我们走了“画方案—做周边”这两步：替本班的一处角落画出了带理由的方案，还把艺术节的元素做成了能带走的小玩意。回到开课时那个问题——怎么让校园的每个角落都变成艺术节跟同学说话的地方？答案是：让标识、颜色、作品顺着同学走过的路，一路说下去。课后请把本组的方案修一修，交给班长汇总成一张班级布置总图，再挑一件周边真真切切做出来，下次带来。 把“画方案—做周边”这两步的收成理一理，把方案和草稿收拾好，认下课后“补全总图＋做出实物周边”的任务，体会整个单元的设计是如何在艺术节里真正落地的。 把单元大观念往上提一提，把本课和单元前几课串成一条能落地的线，落实文化理解与持续实践的劲头。 能不能说出设计与周边这两件事的核心收成，并明确课后怎么干，留意单元整体的意识。 5、板书设计 校园展美（二）·动手表现 三、画方案：本班一处角落＝布置手法＋理由（含安全叮嘱） 四、做周边：把艺术节元素做成小玩意——作品摆在校园，处处透出艺术的光 七、教学反思 各位评委，这节课以第四单元“艺术校园”的大观念打头，沿着“认场地—讲用处—画方案—做周边”这四步层层递进，领着学生从认校园的场地、想明白标识为什么要反复露面，一路走到替本班一处角落画出方案、动手做艺术节周边，把整单元的设计学习真正在校园里落了下来。它作为单元的收口课，把前头的标识、海报、请柬串成一条能落地的线，学生能明显感到自己的设计不再是交给老师的作业，而是要真摆进校园的物件，这份“落地感”是这节课最特别的价值。 值得一说的地方有这么几处。其一，讲用处这一环稳稳咬住“同一个标识反复露面”这个要点，顺势补上视觉记忆和广告里反复轰炸那一套小知识，把心理学的道理跟设计的道理接上头，学生一点就懂。其二，动手画方案这一环的示意图示范是这节课的重头，我在黑板上画出校园平面，把三处的手法与理由一并标上，同时把安全叮嘱嵌进口述——高处布置归老师来、不爬桌椅、剪刀握刀尖、胶带别贴电线插座，让安全的意识跟设计课融在一起。展示评价时我串起点评了好几位同学，让更多的思路被瞧见。 不足之处也很清楚：有些方案只顾着“贴哪儿好看”，没把同学怎么走、在哪儿停琢磨透，对人流路线的考虑还能再深些。往下的打算是：过后补一节校园动线的小观察，让学生记一记同学课间会经过哪些地方、会在哪儿停下，再回头把方案改得更经得起实地一看；还有在周边这一环添一个“我的周边送给谁”的分享，让设计真正是为着人和情去办的。以上就是我的教学反思，谢谢各位评委。 八、学习评价表 评价维度 评价标准 自我评价 教师评价 审美感知 能分辨标识、海报、请柬等物件的造型意趣与组成成分，并在校园中发现可用的艺术素材 艺术表现 能循着设计步骤完成标识与宣传品，图形简洁醒目、版面主次分明并紧扣主题 文化理解 能说清标识这类象征记号背后的含义，体认设计把校园精神传递出去的价值 学科网（北京）股份有限公司 $