第一单元第一节《运动会中的算法》教学设计2026-2027学年川教版信息科技五年级上册

《运动会中的算法》教案 信息科技 · 五年级上册 · 第一单元 别开生面的运动会 · 第一节 一、基本信息 课题 教材 年级 课型 课时 教学环境 运动会中的算法 信息科技五年级上册（第一单元 别开生面的运动会 第一节，P2—P9） 五年级 新授课 1课时（40分钟） 多媒体教室，预留活动空间（配合课件《运动会中的算法》使用） 二、教材分析 本课是信息科技五年级上册第一单元“别开生面的运动会”第一节内容，是学生系统接触“算法”概念的起始课。本单元以运动会为真实情境，从“按顺序理步骤”入手，引导学生体会“通过确定的、可执行的操作步骤来解决问题”这一算法的核心内涵。本课承接学生对日常生活和校园活动的已有经验，通过梳理参赛步骤、体验短跑比赛流程、尝试网络学习步骤排序等活动，帮助学生建立“步骤—顺序—算法”的认知链条，为后续学习算法的表示与设计奠定基础。 三、学情分析 五年级学生已具备一定的生活经验和逻辑思维能力，对运动会、游戏等活动兴趣浓厚，能够按时间顺序描述简单的过程，但尚未形成“算法”这一抽象概念。学生在描述步骤时容易出现说不清、说不准、步骤遗漏等问题，对“每一步都要准确、可执行”的理解需要借助具体情境逐步建构。教学中宜以直观情境和动手活动为主，引导学生从具体步骤中抽象出算法的本质特征。 四、教学目标 1.信息意识：能在运动会、生活和学习情境中识别按步骤解决的问题，感受算法在生活中的普遍存在。 2.计算思维：能按时间顺序或逻辑顺序整理解决一个问题的操作步骤；能用“确定、可执行、有序”描述算法的特征；能依据规则判断图形能否一笔画成，并说出判定步骤。 3.数字化学习与创新：能借助搜索引擎或智能助理，按合理步骤获取网络学习资源。 4.信息社会责任：在合作游戏与交流中学会准确表达指令、倾听与配合，树立合理使用网络资源的意识。 五、教学重难点 教学重点：理解算法的含义——通过确定的、可执行的操作步骤来解决问题；能按顺序整理解决问题的步骤。 教学难点：准确、清楚地描述每一步操作；理解“步骤要确定、可执行”对解决问题的作用。 六、教学准备 1.教学课件：《运动会中的算法》演示文稿（含运动会情境、日程表、步骤图、算法流程、蒙眼击鼓路线、一笔画探究等，与教案各环节一一对应）。 2.教具与学具：蒙眼布、鼓（或替代物）、网格路线图、障碍标志、学习任务单。 3.场地：预留一定活动空间，供学生开展蒙眼击鼓体验活动。 七、教学过程 （一）教学流程概览 环节 时间 主要任务 达成证据 一 情境导入 约5分钟 进入运动会情境，提出驱动问题 学生能说出“比赛是按步骤进行的”等初步想法 二 体验探索 约12分钟 理清欢欢参赛步骤；梳理短跑比赛5个步骤；排序上网学习步骤 正确完成日程表理序与学习步骤排序 三 建构概念 约8分钟 归纳算法定义与解决问题的流程 能复述算法定义，说出“确定、可执行、有序”三个特征 四 动手实践 约10分钟 蒙眼击鼓指令填空与路线指挥体验 正确补全指令，并在小组体验中验证指令 五 巩固拓展 约8分钟 生活中的算法；一笔画判定探究 写出生活问题算法；完成一笔画表格并说出规律 六 课堂小结 约2分钟 回扣驱动问题，布置课后任务 能用自己的话说明“什么是算法” （二）详细教学过程 环节一 情境导入，提出问题（约5分钟） 教师组织：出示运动会场景（课件第3页），提问：“热闹的运动会，藏着什么秘密？”引导学生回忆运动会上的比赛项目，把话题聚焦到“一场比赛是怎么一步步进行的”上。 学生活动：观察情境，自由交流参加或观看比赛的经历，对“秘密”产生好奇，带着问题进入学习。 设计意图：以真实情境唤起经验，抛出驱动问题，为全课“算法”概念的引出埋下伏笔；课件引题页与课堂小结页首尾呼应。 环节二 体验探索，理清步骤（约12分钟） 教师组织： 1.出示运动会第一天日程表（见下表），请学生帮助欢欢理一理参加各项目的顺序：先独立观察，再交流——欢欢参加了哪些项目？按时间先后应该怎么排？ 时间 地点 项目名称 项目形式 欢欢参加 9:00—9:50 足球场 开幕式 团体项目（必选） √ 10:00—10:50 跑道 趣味接力赛 团体项目 √ 11:00—11:50 跑道 50米短跑 个人项目 √ 14:00—14:50 足球场 广播操比赛 团体项目 — 15:00—15:50 跳跃区 立定跳远 个人项目 — 16:00—16:50 投掷区 投掷实心球 个人项目 — 17:00—17:30 足球场 趣味游戏：蒙眼击鼓 团体项目 √ 2.出示50米短跑比赛情境（课件第6页），带领学生按顺序梳理欢欢完成比赛的5个步骤：①完成运动员检录；②到达起跑线；③听到发令枪响立即起跑；④沿着跑道向前跑；⑤冲过终点线，结束比赛。 3.出示团团想上网学习跑步技巧的情境（课件第7、8页），请学生把6个步骤按正确顺序排一排：①选择搜索引擎或智能助理；②学习跑步技巧；③筛选信息；④实践练习；⑤输入关键词；⑥查看搜索结果。组织汇报，得出正确顺序：①→⑤→⑥→③→②→④。 学生活动：在学习任务单上完成“欢欢参赛步骤”填空（首先参加开幕式，然后参加趣味接力赛，接着参加50米短跑，最后参加蒙眼击鼓）；同桌互说短跑比赛的5个步骤；独立或同桌合作完成上网学习步骤排序，并说明排序理由。 设计意图：通过参赛、比赛、上网学习三个由近及远的实例，让学生反复经历“把一件事按顺序理清楚”的过程，体会“步骤加顺序”是解决很多问题的共同方法，为概念的抽象提供多个具体支撑。 环节三 建构概念，认识算法（约8分钟） 教师组织：结合欢欢的发现（“这些问题都是按照一定的操作步骤来解决的”）引导学生总结：问题求解的步骤，可以称之为算法。出示算法定义：算法就是通过确定的、可执行的操作步骤来解决问题。结合“问题→第1步→第2步→第3步→……→第n步→解决问题”的流程示意图，引导学生归纳算法的三个特点：步骤确定、可以执行、按顺序进行。 学生活动：复述算法定义；举例说明前面哪些活动是算法（参赛步骤、短跑步骤、上网学习步骤）；结合流程图说一说自己解决某个问题的步骤。 设计意图：在充分感知的基础上由具体到抽象，帮助学生完成“算法”概念的意义建构；通过正例确认，强化对“确定、可执行、有序”特征的理解。 环节四 动手实践，指挥游戏（约10分钟） 教师组织：讲解蒙眼击鼓游戏规则：两位同学为一组，一位同学蒙上眼睛，另一位同学指挥其从起点开始行走，行走过程中要注意避开障碍，到达终点后敲响大鼓，游戏结束。出示网格路线图与指令填空：1.前进（1）格；2.向（右）转；3.前进（　）格；4.向（　）转；5.前进（　）格……请学生先独立补全指令，再小组内一人蒙眼、一人指挥，实际走一走、试一试，验证指令是否准确，并根据结果修正。 学生活动：完成指令填空；开展小组蒙眼击鼓体验；根据实际结果修正指令，体会“每一步都要准确描述，否则无法解决问题”。 设计意图：把“算法”放回真实游戏中，通过“设计指令—执行—反馈—修正”的完整过程，让学生直观感受算法“可执行、要准确”的必要性，以动手实践降低概念理解的难度。 环节五 巩固拓展，迁移应用（约8分钟） 教师组织： 1.请学生发现生活中的一个问题，写出解决这个问题的算法（如做早餐、整理书包、刷牙等），同桌互相检查步骤是否确定、可执行、有序。 2.出示“一笔画问题：比赛标志”探究任务：一笔画图形是指能够不抬笔、不回笔、不重复地用一笔画成的图形；奇数点指与奇数条边相连的顶点，偶数点指与偶数条边相连的顶点。请学生观察跳绳、三角形、“日”字形等比赛标志，补充下表，并尝试发现规律、说出判定算法。 比赛项目 图形标志 偶数点 奇数点 能否一笔画成 完成路径 跳绳 （跳绳标志） 2 0 能 （学生填写） 三角形 （三角形标志） 3 0 能 （学生填写） “日”字形 （“日”字形标志） 0 4 不能 （学生填写） 注：表中偶数点、奇数点、能否一笔画成栏目为参考答案，供教师把握课堂探究结论；完成路径由学生自主探究填写。图形标志的具体图形见教材第9页或配套课件。 学生活动：写出生活问题的算法；完成一笔画探究表，交流发现的规律——一个图形能否一笔画成，与它奇数点的数量有关系：奇数点有0个或2个时能一笔画成，超过2个则不能；并说出判定步骤：①数一数奇数点的个数；②奇数点有0个或2个，能一笔画；③奇数点超过2个，不能一笔画。 设计意图：将算法认知迁移到生活与数学情境，实现从“会找步骤”到“会用算法解决问题”的进阶；一笔画问题让学生在探究中再次体验“用确定的步骤做判断”本身也是一种算法。 环节六 课堂小结，布置作业（约2分钟） 教师组织：回扣驱动问题：“热闹的运动会藏着什么秘密？”——秘密就是算法。引导学生用一句话说出算法的含义，回顾本课收获：做事要有顺序、描述要准确、算法能迁移。布置课后任务：回家观察一件事（如做早餐、整理书包、刷牙等），写出它的算法步骤，下节课分享。 学生活动：用自己的话小结算法，记录课后任务。 设计意图：首尾呼应，帮助学生形成完整的认知结构；以生活化任务促进算法意识的课后迁移。 八、板书设计 板书以“算法”为中心，左侧呈现算法定义与流程，右侧呈现短跑步骤关键词，结构如下： 算法：通过确定的、可执行的操作步骤来解决问题 运动会中的算法 问题 → 第1步 → 第2步 → 第3步 → …… → 第n步 → 解决问题 短跑比赛步骤： 三个特点：步骤确定 · 可以执行 · 按顺序 检录 → 起跑线 → 起跑 → 沿跑道 → 冲线 （说明：板书建议现场书写，配合课件呈现；左栏为算法主线，右栏为情境支撑。） 九、作业设计 1.基础作业：完成“生活中的算法”任务单，写出做早餐（或整理书包、刷牙）的算法步骤。 2.提升作业：观察一种运动比赛（如跳绳、拔河），写出它的比赛步骤。 3.拓展作业：尝试设计一个“一笔画”图形，标出它的奇数点，并判断能否一笔画成。 十、教学评价与反思 （一）教学评价 评价维度 评价点 表现证据 评价方式 计算思维 能按顺序整理步骤；能说出算法特征 任务单、课堂表达 教师观察、同桌互评 实践能力 指令准确、可执行 蒙眼击鼓小组体验结果 小组自评、教师点评 迁移应用 能写出生活问题算法；能完成一笔画判定 拓展任务单 作品展示、交流分享 （二）教学反思（预设） 1.步骤排序环节，学生可能出现多种排法，应引导其说明排序依据（时间先后或逻辑先后），不急于否定。 2.蒙眼击鼓体验中，指令表述不清是常见问题，可借此生成“算法要准确、可执行”的课堂资源。 3.一笔画探究对部分学生有难度，可先小组合作数点，再全班归纳规律，并提示完成路径的多种画法。 4.课后任务建议选择简单、安全的生活事项，避免增加学生负担；下节课可选取典型作品交流。 学科网（北京）股份有限公司 $