1.3认识算法的结构 教学设计-2026-2027学年信息科技五年级上册川教版

川教版五上（2026）教学设计 主备人 杨晓冬 备课时间 2026年9月 课时内容 第一单元第三课时 认识算法的结构 一、教学目标 信息意识：了解算法在生活中无处不在；知道解决同一问题可以选用不同的算法结构；感受用流程图描述算法的清晰性。 计算思维：认识算法的三种基本结构（顺序结构、分支结构、循环结构）；能判断生活问题属于哪种算法结构；能用流程图表示简单的顺序、分支和循环结构。 数字化学习与创新：能根据运动会等真实情境，用流程图设计简单的算法；能发现流程图中的常见错误并尝试修正。 信息社会责任：体会算法的有序性、公平性对解决问题的重要性；知道算法设计要考虑规则合理、数据真实（如颁奖规则、满意度调查）。 二、教学重点、难点 教学重点：认识顺序结构、分支结构、循环结构三种基本算法结构；能用流程图描述三种结构；能区分生活中的顺序、分支、循环问题。 教学难点：理解分支结构中“条件判断”与“不同执行路径”的关系；理解循环结构中“循环体”和“循环条件”的含义；能正确、规范地画出分支结构的“是/否”分支。 三、教学策略分析 （一）主要采用的教学方法（或方式） 情境导入、案例剖析、图解讲授、问题链引导、流程图建模、小组合作讨论、对比辨析、错误诊断。 （二）学生学习的主要方式（或形式） 读图观察、举例交流、流程图绘制、课堂练习、错误找茬、完成活动记录单、口头复述算法结构。 4、 教学准备 运动会志愿者情境图、广播站信息传递流程图。 计算商品总价流程图。 三种算法结构示意图（顺序结构、单分支结构、双分支结构、循环结构）。 分支结构流程图的视频讲解。 常见错误流程图素材（缺少“是/否”标注的分支图）。 学生活动记录单 5、 教学流程 学生活动 设计意图 1、情境导入 情境导入：出示运动会志愿者团团收集加油信息并递交给广播站的流程图（开始→收集信息→整理资料→递交至广播站→结束）。 提问：这些步骤可以颠倒吗？为什么？ 揭示课题：《认识算法的结构》。 观察流程图，按顺序描述团团的工作过程；思考并回答“步骤能否颠倒”。 依托教材原生运动会情境，激活学生生活经验，引出“顺序结构”的学习主题。 2、新知识积累 认识顺序结构： 讲解：像这样一步一步按先后次序执行的算法结构称为“顺序结构”。在顺序结构中，每一步都必须在前一个步骤完成后才能进行。 案例：运动会网购矿泉水和巧克力，经历了登录平台、搜索商品、加入购物车、输入数量、支付、等待配送等 11 个步骤。 练习：请学生用流程图描述“网购火车票”的步骤，并判断是否属于顺序结构。 进阶：出示“计算两种商品总价”的流程图，引导学生补全“商品1金额=单价×数量”“商品总价=金额之和”等步骤。 认识分支结构： 情境：运动会下午可能下雨，志愿者圆圆设计应急算法：如果下雨，比赛场地调整到室内；否则，继续在室外进行。 讲解：分支结构根据特定条件做出判断，根据不同结果执行不同操作。可用“如果……，那么……，否则……”来描述。 视频讲解对比单分支与双分支： · 单分支：是否犯规？是→得分清零；否→无操作。 · 双分支：是否前三名？是→获青花瓷瓶奖励；否→获运动水壶奖励。 强调：双分支结构可以表示“二选一”的问题。 阅读教材步骤，尝试画出网购火车票流程图；补全计算总价的流程图；判断这些算法是否属于顺序结构。 用“如果……那么……否则……”描述颁奖规则；判断“下雨换场地”“是否犯规”“是否前三名”分别是单分支还是双分支；举例生活中的分支问题。 建立顺序结构概念，巩固流程图符号与绘制方法，体会“一步一步按顺序执行”。 帮助学生理解分支结构的核心——条件判断与路径选择，区分单分支和双分支。 认识循环结构 情境：学校决定给 20 位学生志愿者颁发纪念证书，圆圆需要书写 20 份证书。出示循环流程图。 讲解：有些步骤需要多次重复执行，这就是循环结构。循环结构就像在 200 米环形跑道上跑 800 米，每跑完一圈完成一个循环，直到跑完 4 圈。 核心概念：循环体（循环内重复执行的步骤）、循环条件（判断是否继续循环）。 举例：书写证书流程中，“书写证书”和“已写证书数增加 1”是循环体，“完成 20 份证书”是循环条件。 在流程图中圈出循环体和循环条件；举例生活中的循环现象（如跳绳计数、反复刷牙、跑圈等）；用简单语言描述循环结构。 建立循环结构概念，帮助学生理解“循环体”和“循环条件”两个关键要素。 3、动手实践 活动：完成教材表格“生活中的哪些问题可以运用双分支结构来解决？” 示例：关于过马路——如果当前是绿灯，那么行走通过；否则，原地等待。 引导学生再举两例，并用“如果……那么……否则……”填写表格。 小组讨论生活中的双分支问题，填写表格；全班交流分享，互相补充。 通过生活实例迁移应用，巩固双分支结构的规范表达。 4、错误诊断，大家来找茬 出示两个有错误的双分支流程图（如缺少“是/否”标注、分支方向混乱等）。 引导学生找出错误并说明理由，强调分支流程图必须清晰标注判断结果。 观察两个错误流程图，找出错误之处，说明正确的画法。 通过反例强化分支结构的规范画法，突破“正确标注判断分支”的难点。 5、巩固拓展 任务：运动会结束后，对全校 1600 名同学进行满意度调查（满意为 1 分，不满意为 0 分），请绘制计算平均满意度的流程图。 提示：需要循环输入 1600 个分数、累加求和、再除以 1600。 给出流程图（缺少内容的空白处），让学生补充完整，降低拓展难度。 在活动单上尝试绘制满意度调查的平均分计算流程图；小组内交流完善。 综合运用顺序、循环结构解决较复杂的实际问题，提升算法设计能力。 6、总结 引导学生回顾三种算法结构：顺序结构、分支结构、循环结构。 强调：算法结构让解决问题更清晰、有条理；分支要考虑条件，循环要找准循环体和循环条件。 德育拓展：算法设计要公平合理，如颁奖规则要明确、满意度调查要尊重每一位同学的真实意见。 完成活动记录单，用一句话分别描述三种算法结构；说说今天最大的收获。 梳理知识脉络，强化算法思维，落实信息社会责任。 六、板书设计 认识算法的结构 顺序结构 一步一步按顺序执行； 例：收集信息→整理资料→递交广播站 分支结构 如果…那么…否则… 区分单分支与双分支 循环结构 循环体 + 循环条件 例：书写 20 份证书 易错点：分支流程图必须标注“是/否”或“成立/不成立” 七、教学反思 情境贯穿：以“别开生面的运动会”为情境主线，三种算法结构分别对应真实任务（广播站传递信息、下雨调整场地、书写志愿者证书），学生易于理解和迁移。 循序渐进：从顺序结构到分支结构再到循环结构，难度逐步提升，符合五年级学生认知规律。 不足与改进：部分学生容易混淆“单分支”和“双分支”，可增加对比练习；循环结构的“循环条件”较抽象，可用“跑圈”“跳绳计数”等身体体验活动辅助理解。 边界把控：本课重点是认识三种算法结构及用流程图表达，不深入具体编程语法；错误诊断环节旨在规范流程图符号，充分给出提示，避免过度纠错挫伤学生积极性。 学科网（北京）股份有限公司 $