1.2.4 细胞的生活 教学设计—2026-2027学年人教版生物七年级上册

《细胞的生活》教学设计

人教版（2024新版）生物学七年级上册  第一单元第二章第四节

一、教材分析

本节是人教版（2024版）七年级上册第一单元第二章“认识细胞”的第四节，也是本章的总结提升课。前三节学生已认识动植物细胞的基本结构，本节由静态结构走向动态功能，从物质、能量和信息三个维度回答“细胞靠什么生活”，帮助学生形成“细胞是生物体结构和功能基本单位”的重要概念。

二、四维核心素养

生命观念：通过学习细胞的生活需要物质和能量、细胞核控制生物的发育和遗传，形成“细胞是物质、能量和信息统一体”的生命观念，认同细胞是生物体结构与功能的基本单位。

科学思维：通过分析克隆羊多莉的身世资料，运用归纳与演绎、模型与建模等方法，由实验证据推导细胞核的功能，培养逻辑推理和科学论证能力。

探究实践：通过种子燃烧演示、物质分类讨论、克隆羊资料分析等活动，学会观察、比较、分析和处理信息，自主建构细胞生活的概念模型。

态度责任：认同细胞生活的整体性和复杂性，关注细胞研究（如克隆技术）对人类社会的影响，树立敬畏生命、尊重科学技术伦理的态度。

三、教学重难点

教学重点：细胞中物质的分类；细胞膜控制物质进出的功能；叶绿体和线粒体的能量转换作用；细胞核是细胞的控制中心。教学难点：理解细胞中能量的转换过程；通过克隆羊实验推导细胞核的功能；认同细胞是物质、能量和信息的统一体。

四、设计意图

本节课以“细胞是怎样生活的”为核心问题，以任务驱动为教学主线，将教材内容整合为“物质从哪里来”“物质怎样进出”“能量如何转换”“谁在指挥细胞”四个递进任务。教学中以生活情境（苹果与花生、菠菜煮水、危重病人吸氧输液）导入新知，借助类比（细胞膜像门卫）、演示实验（小麦种子燃烧）和资料分析（克隆羊多莉身世）等支架，帮助学生从感性认识走向理性建构。设计突出学生主体地位，让学生在观察、

讨论、推理和建模中自主生成概念，避免教师单向灌输，最终形成“细胞是物质、能量和信息统一体”的大概念，落实核心素养。

五、教学过程

任务一：细胞需要哪些物质？——从一日三餐说起

【任务情境】教师依次展示苹果、花生、面包、牛奶四张图片，提问：我们每天为什么要吃饭、喝水？不吃饭为什么会没力气？引导学生说出食物中含有营养物质。教师追问：这些营养物质最终到了身体的哪里？学生很容易答出“被细胞吸收”。教师顺势揭示课题：细胞的生活同样需要物质，这节课我们就来研究“细胞的生活”。

【学生活动1：物质分类大挑战】教师在黑板上列出八种物质名称：水、无机盐、氧、糖类、脂质（脂肪）、蛋白质、核酸、二氧化碳。请学生以小组为单位，结合教材第27页“细胞中的物质”自然段，尝试把这八种物质分成两类，并说出分类依据。学生讨论后汇报，教师引导归纳：一类是分子比较小的，如水、无机盐、氧，一般不含碳，这类物质叫无机物；另一类是分子比较大的，如糖类、脂质、蛋白质、核酸，一般含有碳，这类物质叫有机物。教师强调：细胞中物质的区分不是绝对的，但抓住“分子大小”和“是否含碳”两个特征，就能快速分类。

【演示实验：小麦种子燃烧】教师用解剖针挑取一粒烘干的小麦种子，放在酒精灯火焰上燃烧，边演示边提问：种子先变黑、再燃烧、最后变成灰白色的灰烬。这说明了什么？学生观察后思考。教师讲解：种子能够燃烧，说明其中含有有机物；燃烧后剩下的灰烬不能燃烧，就是无机物中的无机盐。由此把抽象的“无机物”和“有机物”变成看得见的现象。

【设计意图】从学生最熟悉的一日三餐切入，降低认知门槛；物质分类活动让学生自主发现无机物与有机物的区别；种子燃烧实验把微观概念可视化，为后续学习细胞膜和能量转换做好铺垫。

【即时反馈】教师请三位同学分别回答：①水和糖类在分子大小上有什么不同？②燃烧小麦种子后剩下的灰烬是什么物质？③细胞中的物质是否都来自食物？学生逐一作答，教师及时纠正并强化：水和无机盐可以通过饮水和吸收获得，有机物主要通过食物获取，植物细胞还能通过光合作用自己制造有机物。这一追问为后面学习叶绿体埋下伏笔。

任务二：物质怎样进出细胞？——细胞膜的“门卫”作用

【任务情境】教师出示两组对比：把新鲜菠菜泡在清水中，清水不变色；把煮熟的菠菜泡在清水中，水变成绿色。提问：同样是菠菜，为什么煮过的水会变绿？学生热烈讨论后，教师引导：活细胞的细胞膜控制了物质的进出，细胞死亡后细胞膜失去控制作用，细胞内的色素才流出来。

【学生活动2：给细胞膜找“类比”】教师请学生结合教材第28页“细胞膜控制物质的进出”段落，想一想细胞膜像生活中的什么？学生可能会说“像学校的门卫”“像小区的保安”“像海关”。教师肯定并板书：细胞膜将细胞内部与外部环境分隔开，使细胞拥有一个比较稳定的内部环境；同时它并不封闭，而是有选择地让有用的物质进入细胞，把有些物质挡在细胞外面，还能把细胞生活产生的废物排出去。教师用箭头在板书上画出：有用物质→细胞，废物→细胞外。

【追问深化】教师追问：葡萄晒成葡萄干后，水分减少但糖分没有流失，这与细胞膜的功能有关吗？学生思考后回答：葡萄细胞失水，但细胞膜仍然控制着糖类等有用物质不外流。教师小结：细胞膜的控制作用是活细胞才具有的，细胞一旦死亡，这种选择透过性就丧失了。

【设计意图】用“煮菠菜”这一学生熟悉的生活现象制造认知冲突，激发探究欲；类比活动帮助学生把抽象的“选择透过性”转化为具体形象的模型，落实生命观念。

【学生模拟体验】教师请四名学生扮演“细胞”和“物质分子”：一名学生站在中间扮演细胞膜，另外三名学生分别扮演水分、氧气和代谢废物。教师指令：“有用的物质可以进入”“废物请排出”。通过角色扮演，学生直观感受细胞膜像一道闸门，只允许特定物质通过。教师顺势追问：细胞膜是不是什么都能控制？比如病毒能不能进入细胞？引导学生认识到细胞膜的控制作用是有限的，这为学习传染病和免疫打下伏笔。

任务三：细胞的能量从哪里来？——细胞中的“发动机”

【任务情境】教师播放一段汽车加油、人吃饭的动画对比，提问：汽车要跑需要汽油燃烧释放能量；人体进行生命活动也需要能量。这些能量归根结底是在细胞中哪个结构释放出来的？由此引出细胞质中的能量转换器。

【学生活动3：危重病人的“生命通道”】教师出示教材第28页“重症病人吸氧和点滴葡萄糖”的资料，请学生分组讨论两个问题：①医生为什么给危重病人吸氧？②为什么要点滴葡萄糖？学生讨论后汇报：氧气和葡萄糖进入细胞后，在细胞内的线粒体