4.2 让家更美好 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

第4课《幸福和睦的家庭》第2课时 《让家更美好》教学设计 部编版《道德与法治》七年级上册　第二单元《成长的时空》 1.教材分析 本课是第二单元《成长的时空》第四课《幸福和睦的家庭》的第二框，教学内容在教材第30页至第32页。第四课有两框，第一框《家的意味》讲"家是什么、家有什么用"，本框《让家更美好》讲"怎么把家建好"，两框合起来，是从"认识家"走到"建设家"。教材的编排逻辑是"情感—行动"：第30页讲"用心体味亲情之爱"，是把学生对家的感受唤醒；第31页讲"学会爱、奉献爱"，是处理家人之间怎么相处；第32页讲"传承中华民族传统家庭美德"和"家庭成员的共同责任"，是把个人的小爱接到家风、接到责任上去。四句话，前两句是"心里有爱"，后两句是"手上有活"。 本框有两句话，教师必须讲透，否则整节课会滑向学生最熟悉的那句敷衍——"我家挺好的，没啥问题"。第一句是第30页那句"有时我们可能因为它的平常而忽略它"——教材把"忽略"写进了亲情的前提里，意思是爱不是没有，是我们习惯了看不见。这句话是本课全部情感的支点。第二句是第31页"家庭成员要以爱和尊重为前提进行沟通和交流"——把"爱"和"尊重"并列，说明化解矛盾不是靠谁嗓门大，是靠把对方当平等的人。教师若只讲"要孝顺"、不讲"要尊重"，学生就会把本框听成"听父母的话"。 与第一框《家的意味》的分工，教师要心里有数：第一框讲"家是心灵的港湾、第一所学校、血脉相连的生活共同体"，给的是"家值得爱"的理由；本框讲"值得爱，所以我要动手建设"。如果本框讲完，学生只记住了"要孝顺父母"，却没意识到建设家庭是"全家人的共同责任"、自己也是责任人，这课就白讲了。教学上可以在小结时留个钩子：家不是爸妈单方面给的温室，是每个人一起搭的屋子——下一框讲师生，道理是同一套。 还要说清楚本框在单元里的位置。第二单元《成长的时空》主题是"成长中的关系"：第四课家庭、第五课师生、第六课友谊、第七课集体。四课是一条线——一个人先在家里学会爱与被爱，再到学校学会敬与学，到朋友间学会信与择，到集体里学会担与融。本框是这条线的起点：如果在家里没学会"换位思考、主动化解"，到师生、友谊、集体里照样撞墙。教学上不必讲成道理，用一句大白话说：家里这第一课没上好，外面的关系课都得补课。 与前后内容的衔接要拉一条线：第一单元讲"自我"（认识自己、做更好的自己、梦想），本单元讲"关系"（在家庭、师生、朋友、集体中与他人相处）。从"我"到"我们"，本框是第一道门。这条线拉出来，学生就不会把第二单元当成全新的一摊事，而是"把自己放到关系里再看一遍"。 再往后看一眼，本框和第五课《和谐的师生关系》、第六课《友谊之树常青》是连着的。家庭里学的"以尊重为前提沟通、换位思考"，到了师生是"主动理解关心老师"，到了朋友是"用心关怀、尊重差异"。教师在课上不必展开讲，但在小结时点一句"下一课我们讲和老师怎么处，用的还是今天的本事"，学生会更有底气。 本框内部四目之间的关系也值得琢磨。第30页"体味亲情"是"唤醒感受"，第31页"学会爱奉献爱"是"化解矛盾"，第32页"传承美德"是"接住传统"，"共同责任"是"落到行动"。教学上最常见的失误是把力气全花在"共同责任"（扫地、洗碗）上，前三条一带而过，结果学生背下了"分担家务、传承家风"八个字，却说不清自己家里的爱到底长什么样、为什么值得建设。四目要均衡，前两句至少各占八分钟。 从课程标准看，本框主要落在"道德修养"和"责任意识"两个核心素养上：前者要求学生孝亲敬长、关爱家人、传承家庭美德；后者要求学生认得清自己在家庭里的角色，主动分担、增强家庭责任意识。教师备课时不必把这些表述搬进课堂，但心里要有数——本课不是一堂"道理课"，是一堂关于"我能为家做点什么"的课。 2.学情分析 七年级学生刚进初中，独立意识开始冒头，对"家"的态度很拧巴：一边享受着父母的照顾，一边嫌父母"管太多、太烦"。具体说来，本课要面对五个坎。 第一，把父母的叮嘱当成"控制"而不是"关心"。学生衡量爱的标准常常是"他有没有干涉我"：干涉多就是不爱，顺着我就是爱。这个标准不打破，后面"体味亲情"就讲不进去。 第二，和家人一有矛盾就"顶回去"或"冷战"。学生最容易用两种方式处理冲突：要么吵赢，要么不理。很难接受"换位思考、主动沟通"是化解矛盾的正路。这一条要靠具体画面去讲，不能靠讲道理。 第三，只看见"我被照顾"，看不见"我也该出力"。一旦说"分担家务"，第一反应是"那是爸妈的事，我作业多"。教材里"家庭成员的共同责任"这一条，就得从这里切入。 第四，对传统家风只会背。爷爷的"勤俭"、家里的"孝道"，学生嘴上认同，心里觉得"那是老黄历"。教学目标里的"可评价"部分，重点就是让这些观念落地、接上自己的生活。 第五，把"孝"理解成"事事顺从"。学生要么觉得"孝顺=听话"，要么反感"听话"就干脆不理。教师要把"孝顺敬重"和"盲目顺从"分开——尊重是平等前提下的，不是放弃自己。 当然也要看到学生已有的有利基础。七年级学生对"被唠叨""被误会""和兄弟姐妹抢东西"有切身体会，情境一放出来，立刻能进入角色；而且他们大多心里是爱家人的，只是不会表达、不会行动。教师要做的，是把这些已有的感受，接到教材的四个要求上去。 第六，网上对家人说话比当面冲得多。同样一句"你烦不烦"，当面说不出口，在家族群里打得出来。这一条在课堂上要专门点到：群里的顶撞同样是伤人的，这个观念不建立，情境二就只是别人的故事。 归纳一下，本课的突破口不在"讲清楚家的含义"，而在"让学生亲口说出自己原来对家人的误会"。所以整节课的设计思路是先顺着学生的直觉走（环节一让他们吐吐槽），再拿一件他们熟悉的事把直觉撞松（环节二"妈妈出差那天"的反差），最后给一条能走得通的新路（环节三的"黏合剂四步"和环节四的责任清单）。教师心里要有这个顺序，课堂节奏才不会乱。 3.教学目标 （1）核心素养目标 ①政治认同：培育和弘扬社会主义核心价值观，认同"爱国爱家、相亲相爱、向上向善、共建共享"的社会主义家庭文明新风尚，认同优良家风的价值。 ②道德修养：用心体味亲情之爱，学会孝顺敬重父母长辈、相携相助兄弟姐妹，传承中华民族传统家庭美德。 ③法治观念：知道孝亲敬长是中华民族传统美德，也是公民的法定义务（宪法规定成年子女有赡养扶助父母的义务），增强家庭领域的法治意识。 ④健全人格：在家庭中学会换位思考、情绪管理，形成感恩、包容、理性沟通的健康心态。 ⑤责任意识：认识自己在家庭中的角色，主动分担力所能及的家务，增强家庭责任意识，不做"只享受不付出"的人。 （2）三维目标 情感、态度、价值观：体会亲情之爱，愿意用心体味家人的关爱，主动用行动建设美好家庭，不把唠叨当负担、不把付出当多余。 能力：能在具体情境中分辨"唠叨"与"关爱"，运用"换位思考、主动沟通"化解亲子矛盾；能列出自己可为家庭承担的责任并落到日常行动。 知识：说出建设美好家庭的四个要求（用心体味亲情之爱、学会爱奉献爱、传承传统家庭美德、家庭成员共同责任），知道孝亲敬长既是美德也是法定义务。 （3）【可评价】的学习目标 ①能用自己的话说出"家人的叮嘱也是爱"的一个理由，并说出"体味亲情"的具体做法（如用心体悟生活点滴）。（课堂提问、板演） ②给定一个亲子冲突情境，能用"换位思考、主动沟通、以爱和尊重为前提"提出至少一条化解办法，而不是"顶回去"或"忍着"。（探究2的发言、★任务） ③能列出自己家庭里"我"能承担的三项责任，并说明为什么这是"共同责任"而非"帮父母的忙"。（探究3、★★任务） 4.教学重难点 教学重点：建设美好家庭的四个要求——用心体味亲情之爱；学会爱、奉献爱（相互关爱、彼此尊重、换位思考、化解矛盾）；传承中华民族传统家庭美德；家庭成员共同责任（分担家务、增强责任意识）。 教学难点有两个：一是把"被唠叨"重新理解为"被爱"，完成情感认同；二是在真实的亲子矛盾里，把"换位思考、主动化解"从口号变成动作，做到知行合一。 突破办法：难点一用"妈妈出差那天"的反差情境打比方——平时嫌吵，静了才懂那是暖；难点二用教材第31页的"黏合剂四步"（帮助家庭成员舒缓情绪、做不偏不倚的中立者、引导家庭成员看到对方的优点、帮助家庭成员走出"面子"困境）当工具，让学生拿这把尺子去量自己家的矛盾，老师不先下结论。 易错点预判（课堂练习和追问会集中暴露，教师提前有数）：一是把"父母的叮嘱"写成"控制"；二是把"分担家务"写成"帮爸妈干活"，没意识到这是自己的责任；三是答"如何建设家庭"只写"要孝顺、要沟通"几句口号，没有一句落到具体动作；四是认为传统家风"过时了"；五是把"孝亲敬长"理解成"事事顺从父母"。 还有一个隐性难点：学生容易把本课听成"以后要更听话"。要防止这个偏差，教师在整节课里要反复传递同一个意思——建设家庭不是让你低头，是让你和家人站成平的一排，一起把家撑起来。小航最后和爸爸一起修好了那盏灯，这个结局要在课的最后再提一次。 5.教学准备 ①情境卡《小航的一家》，共四段，按环节分次发放，打印每组一份。 ②"黏合剂四步"卡片：帮助舒缓情绪、不偏不倚的中立者、引导看到对方优点、帮助走出"面子"困境，探究时贴在黑板上当参照。 ③法律条文卡两张：宪法第四十九条（成年子女有赡养扶助父母的义务）、《中华人民共和国老年人权益保障法》（赡养人应当履行对老年人经济上供养、生活上照料和精神上慰藉的义务）。 ④课前小调查纸条：每人写一句"家里最让你烦/最想吐槽的一件事"，不记名，导入环节回收。 ⑤家庭责任清单空白卡（★★任务用）、课堂练习单。 ⑥情境卡使用说明：四段情境分四次发放，发一段、议一段，不要一次给全。一次给全，学生就会直接翻到结局，探究的味道就没了。 ⑦本课不做分组辩论赛。七年级学生容易把辩论变成输赢之争，一旦较上劲，就可能为了赢而说出"爸妈管我就是不爱我"。用"轮流发言、必须引教材"的方式代替辩论，效果更稳。 ⑧教师课前准备：了解一下本班学生的家庭结构（二孩、留守、单亲、隔代教养等），课上举本地的例子，比说大道理管用；避免拿"完美家庭"当范本，让每个学生的家都能在课上被看见。 6.教学过程（45分钟） 环节一　导入：家里最让你烦的一件事（5分钟） 教学活动 回收课前小调查的纸条，随机念五到六张，把关键词写在黑板左侧：妈妈每天查手机、作业写完还要刷题、弟弟抢我东西、爷爷的唠叨、周末不让出去玩……学生念到这些时会笑，气氛先热起来。 教师追问：这些"烦"里，哪些你觉得是真的不该管，哪些其实管得有道理？学生会有分歧，不用统一，留着。 抛出本课主问题：到底什么是"让家更美好"？是家里什么都不用你管，还是每个人都为家出一份力？不急着要答案，把问题写在黑板中间，整节课围着它转。 教师引导语（参考） 刚才这些纸条，我念的时候你们笑了，说明说到心里去了。那我们今天就把这件事说清楚：你们嫌的那句唠叨、那次管束，到底是爱还是讨厌？家到底靠谁来变好——靠爸妈，还是靠在座的每一个人？ 设计意图 从学生自己的话出发，而不是从定义出发。先让他们把"吐槽"倒出来，再带着这份不爽去读教材的四个要求，接受度会高很多；黑板上的那串关键词，到课堂小结时还要回头再对一遍。 预设与应对 预设一：纸条里出现"爸妈管太多""作业写不完"这类指向家庭的抱怨，班里容易起哄。应对：不评判具体的人和事，只追问一句"如果这件事真没人管，家里会变成什么样"，把话题拉回"责任"本身。 预设二：有学生直接说"家好不好跟我没关系，都是爸妈的事"。应对：别急着纠正，把这句话原样写在黑板上，标上"课上说法"，告诉他这节课结束前回来看这句话还成不成立。 环节二　情境一＋探究1：妈妈的那句"路上慢点"（10分钟） 情境一 小航妈妈每天早晨雷打不动三句："鸡蛋吃了吗""水壶带了吗""路上慢点"。小航觉得"烦死了，每天都一样"。这周三妈妈临时出差，家里静悄悄，小航出门前下意识站住等那句话，没等到，一整天都空落落的。晚上视频，妈妈在电话那头第一句还是"吃了吗"。小航突然鼻子一酸。 探究问题1 ①妈妈的叮嘱，是"控制"还是"关爱"？说说你的理由。 ②为什么我们常常"拥有时嫌烦，失去时才懂"？ ③"用心体味亲情之爱"具体怎么做？ 学生活动 四人小组读情境卡，讨论三分钟，推一人发言。教师不评价对错，只把两种意见分别写在黑板上。 教师点拨 翻到教材第30页，读那句话：每个家庭的亲情表现不尽相同，有的温馨和睦，有的磕磕绊绊，有的内敛深沉，有的随和自然……有时我们可能因为它的平常而忽略它，有时我们似乎感受不到自己渴望的亲情。请学生把这句话拆成两块——前提是"亲情表现不一样"（有的爱挂在嘴边，有的爱藏在行动里），关键是"用心体悟就会发现，家人间的爱蕴含在生活的点滴之中"。 点破第二个问题：小航嫌烦，是因为把"平常"当成了"理所当然"；出差那天空落落，是因为那句叮嘱其实是"我惦记你"。全班一起读教材第30页那一段，落到第三问：体味亲情不是等一个大场面，是把每天那句"吃了吗""慢点"接住、看见、记下来。 顺手把黑板上的"吐槽清单"里"妈妈的唠叨"这一条圈出来，告诉学生，等会儿小结时回来改判。 参考答案要点 探究1：①是关爱。因为叮嘱背后是"我惦记你、怕你出问题"，不是要控制你；控制是想替你做所有决定，叮嘱只是提醒。②因为我们习惯了爱在日常里，把它当理所当然，直到不在了才意识到它的分量。③具体做法是"用心体悟"——留意家人说话做事里的关心，把点滴的照顾看进眼里、记在心里，而不是当成噪声。 预设与应对 预设：会有学生说"我妈那是监视，不是关心"。应对：追问一句——"如果妈妈真不关心，她会每天记得你水壶带没带吗？会因为你晚回家急得打电话吗？"用具体画面带出"唠叨里藏着爱"，比讲道理有效。 设计意图 第一个探究只解决一件事：把"唠叨"从"烦"重新翻译成"爱"。这个问题不解决，后面"学会爱、奉献爱"就没有根。 环节三　情境二＋探究2：那部被收走的手机（11分钟） 情境二 周末，小航用手机和同学核对小组作业分工，爸爸路过一把抽走手机："你就是想打游戏！说了多少遍作业没写完别碰手机！"小航急了："你凭什么不信我！我是在聊作业！"两人越吵越凶，爸爸摔门进屋，小航眼泪下来。妈妈在旁边叹气。 探究问题2 ①这场冲突是怎么起来的？双方各自的"以为"是什么？ ②如果小航当家里的"黏合剂"，他能做点什么？（教材第31页四步） ③"孝顺敬长"是不是等于"事事听父母的"？ 学生活动 两组各持一方，轮流发言，每人限时四十秒。教师把"黏合剂四步"卡片发下去，要求：不管同意还是不同意，都得从卡片里找出一步当依据。 教师点拨 先承认：爸爸担心手机耽误学习，是关心；小航聊作业被误会，也委屈——两边都有道理，冲突不是谁全错。再摆上教材第31页的原话：家庭成员要以爱和尊重为前提进行沟通和交流，学会换位思考，主动化解矛盾，增进情感。 带着学生用"黏合剂四步"量这场冲突：第一步，帮爸爸舒缓情绪——别在气头上顶；第二步，做不偏不倚的中立者——不站队，只说事实"我确实在聊作业"；第三步，引导看到对方优点——爸爸是怕我学坏，不是恨我；第四步，帮爸爸走出"面子"困境——不当着妈妈面硬刚，事后单独说。教师给出教材的话：建设美好的家庭，需要学会爱、奉献爱。 最后留一句能记住的话：化解矛盾不是谁赢，是两边都把对方当平等的人，把"你凭什么"换成"你是不是担心我"。 教师追问链 第一步问：冲突的导火索是什么？——学生很快发现，是"爸爸没问清楚就收手机，小航没解释就顶嘴"，两边都没沟通。第二步问：小航要是先说一句"爸我在跟同学对作业，五分钟就好"，结果会一样吗？——带出"主动表达"比"顶回去"有用。第三步问：那小航能不能干脆不理、冷战？为什么不行？——引出"冷战也是伤家"，为"共同责任"铺路。 参考答案要点 探究2：①冲突起来，是因为爸爸"以为"小航在玩游戏、小航"以为"爸爸不信任自己，两边都没把事实说清、都缺了沟通。②小航可以：先舒缓爸爸情绪（不顶嘴）、做中立者摆出"我在聊作业"的事实、引导爸爸看到自己是在学习、帮爸爸走出面子困境单独再谈——对应教材"黏合剂四步"。③不是。孝顺敬重是平等前提下的尊重与关爱，不是放弃自己的判断、事事顺从；尊重父母，也可以理性表达自己。 预设与应对 预设一：有学生说"我爸就这样，说了也没用"。应对：肯定有些家长确实急，再请他想"那除了顶嘴和沉默，还有没有第三种办法"——把话题拉回"主动沟通"这一条，不替他解决家长问题。 预设二：有学生认为"爸妈管手机就是不爱我"。应对：不辩论，只问两个事实——"他收手机时说的是什么？""他平时为你做过什么？"把话题拉回行为本身，而不是贴"爱或不爱"的标签。 设计意图 这一环节是全课的高潮。用教材第31页的"黏合剂四步"当工具，比教师讲十遍"要孝顺"有力；让学生自己拿这四步量自家的矛盾、自己下结论，比教师宣布结论记得牢。 环节四　情境三、四＋探究3：周日大扫除与爷爷的"老规矩"（12分钟） 情境三 周日大扫除。爸爸擦窗，妈妈拖地，小航窝在沙发刷视频。爸爸说："你也七年级了，长大了的男子汉，搭把手。"小航嘟囔"我作业多"，不情愿地起身，先收拾自己乱成猪窝的房间，又帮着摆碗筷、给阳台的花浇水。干完一看，家里亮堂堂，爸妈有说有笑，自己也有点小得意。 情境四 爷爷来家里，吃饭时把小航剩的半碗饭端去自己吃："粒粒皆辛苦，别糟蹋。"小航想"这也太省了"。妈妈却说："你爷爷一辈子勤俭，这股劲头传下来，咱家才稳当。"晚饭后爷爷拿出老相册，讲太爷爷"孝亲敬长、勤俭持家"的家训，说"好东西得往下传"。 探究问题3 ①小航"搭把手"对应哪一个要求？为什么说是"共同责任"不是"帮爸妈"？ ②爷爷的"勤俭""孝道"过时了吗？我们该传什么、怎么传？ ③如果真把家务全推给爸妈，家里会怎样？ 学生活动 同桌互说一分钟，再全班交流。要求回答第一问时必须点出"哪一步对应哪一个要求"。 教师点拨 第一步对应教材第32页"建设美好的家庭，是家庭成员的共同责任"：在家庭生活中，我们都有自己的角色和责任，家庭成员共同分担、相互协作有助于营造良好的家庭氛围；我们要不断提高自我管理能力，增强家庭责任意识。注意"共同"两个字——家不是爸妈单方面伺候你，是每个人搭把手。 第二步对应教材第32页"建设美好的家庭，需要传承中华民族传统家庭美德"：家庭是道德养成的起点，我们要培育和弘扬社会主义核心价值观，发扬光大尊老爱幼、勤俭持家、知书达礼等中华民族传统家庭美德。此处明确回扣"孝亲敬长既是美德也是法定义务"——宪法第四十九条规定成年子女有赡养扶助父母的义务，这不是口号，是法律。 第三问让学生自己推：家务全推给爸妈，家会变成"一个人扛、所有人等"，亲情在"被伺候"里变淡；而一起干，家才有"我们"的感觉。教师点破：小航最后是和爸爸一起修好了阳台那盏坏了一周的灯——这就是"共同责任"长出来的样子。 参考答案要点 探究3：①小航"搭把手"对应"家庭成员的共同责任"——每个家庭成员都有自己的角色和责任，分担家务是自己的本分，不是给爸妈帮忙；共同分担、相互协作才撑得起一个家。②没过时。传的是"孝亲敬长、勤俭持家、向上向善"的精神内核，不是照搬老做法；传法是接进日常生活（不糟蹋粮食、对长辈有礼），让美德在家庭中生根。③家务全推给爸妈，家会变成一个人扛、大家等，亲情在"被伺候"里变淡，自己也长不出责任感。 预设与应对 预设：有学生说"我作业多，做家务耽误学习"。应对：把"做家务"和"耽误学习"分开——前者是练自我管理和责任，几分钟就能做；后者是时间没安排好。再补一句：教材说"不断提高自我管理能力"，会管家的人，更会管自己的学习。 设计意图 给第三类学情困难（"家务是爸妈的事"）一个出口。学生最想的是"我只管学习"，那就把"只管学习"的后果摆给他看，再给他一条走得通的、能赢的路——分担家务，家和自己都更好。 易错提醒 ①"爸妈的叮嘱就是控制我。"——错。叮嘱里常藏着关心，用心体悟就会发现爱在生活的点滴中。 ②"家务是帮爸妈干的。"——错。建设美好的家庭是家庭成员的共同责任，分担家务是自己的本分。 ③"孝顺就是事事听父母的。"——错。孝亲敬长是平等前提下的尊重与关爱，可以尊重也可以理性表达自己。 ④"传统家风都是老黄历，早过时了。"——错。孝亲敬长、勤俭持家等家庭美德仍值得传承，要传的是精神内核。 ⑤"建设家庭是长大以后的事。"——错。七年级就可以从体味亲情、主动沟通、分担家务做起，人人都是责任人。 环节五　分层任务＋课堂小结（3分钟＋4分钟） ★基础任务：把三处"家被误会"找出来 ①回到情境二，爸爸收手机那一刻，小航把"关心"误读成了什么？对应哪一个要求？ ②小航一开始"窝在沙发刷视频"错在哪儿？ ③情境一里妈妈的"路上慢点"，是不是真的"烦"？ 要求：每小题写两行——先写判断，再写依据。 ★★提升任务：写一份《我的家庭责任清单》 每条写清三栏：我是家庭的什么角色、我能承担什么责任、我打算从哪件小事做起（如摆碗筷、倒垃圾、和爸妈聊十分钟）。四人小组合作完成，下节课张贴评比。 ★★★拓展任务（二选一） A　写一篇《我家的"那一句话"》，150字左右：家里谁总说哪句叮嘱、你以前怎么想、现在怎么想。 B　采访一位长辈："您小时候家里最看重什么？"记下原话，再写100字感想。 课堂小结 师生一起回黑板，对着导入时那串"烦"的关键词，逐条问一句：这一条，是真的不该管，还是爱没被看见？再齐读本课四条线：让家更美好——用心体味亲情之爱；学会爱、奉献爱（相互关爱、彼此尊重、换位思考）；传承中华民族传统家庭美德；家庭成员共同责任（分担家务、增强责任意识）。最后再提一句小航和爸爸修好的那盏灯：家，是每个人一起搭的。 7.课堂练习 （1）单项选择题 1.关于家庭中的"唠叨"，下列理解正确的是（　　） A.唠叨就是父母想控制我　B.叮嘱里往往藏着家人的关爱，用心体悟就会发现爱在生活的点滴中 C.唠叨说明父母不信任我　D.最好的办法是当没听见 2.建设美好家庭，需要我们（　　） A.事事顺从父母　B.用心体味亲情之爱，相互关爱、彼此尊重，共同承担责任 C.家务都让父母做　D.等长大以后再管家里的事 3.当与父母发生矛盾时，正确的做法是（　　） A.顶回去，谁怕谁　B.不理不睬，冷战到底 C.换位思考，主动沟通，以爱和尊重为前提化解矛盾　D.找爷爷奶奶告状压父母 4.关于孝亲敬长，下列说法正确的是（　　） A.只是中华民族的传统美德　B.既是中华民族传统美德，也是公民的法定义务 C.只是成年人长大以后的事　D.等自己赚钱了再谈 （2）判断改错题 5.小航觉得"家务是爸妈的事，我只要学习好就行"。（　　） 6.家人的叮嘱太烦了，说明他们不信任我、想控制我。（　　） 7.传统家风都是老观念，早就过时了，没必要传给下一代。（　　） （3）材料分析题（第8题，8分） 材料：小航的妈妈每天早晨都要说"鸡蛋吃了吗""路上慢点"。这周三妈妈出差，小航出门前没等到那句话，一整天都空落落的。周末，小航用手机和同学核对作业，爸爸以为他在玩游戏，一把收走手机，两人吵起来。后来小航没有顶嘴，而是等爸爸气消后单独说明"我是在聊作业"，爸爸道了歉。周日大扫除，小航从"窝沙发"变成主动收拾房间、摆碗筷。爷爷来家里时讲起"孝亲敬长、勤俭持家"的家训，小航第一次认真听了进去。 （1）结合材料，说说我们应该怎样"用心体味亲情之爱"。（4分） （2）小航的做法对我们"建设美好家庭"有什么启示？（4分） （4）参考答案与评分说明 8.板书设计 （黑板正中，随教学推进分四次写成） 让家更美好／1.体味亲情之爱·爱在细节　2.学会爱奉献爱·换位思考化解矛盾　3.传承传统美德·向上向善　4.共同责任·分担协作 板书使用说明：主板书分四次写成——环节二写完"1.体味亲情之爱"，环节三写完"2.学会爱奉献爱"，环节四写完"3.传承传统美德"和"4.共同责任"。板书只写关键词，完整表述要求学生口头补出来，这是检测"能不能用自己的话说"的简便办法。 （黑板左侧保留导入时的"烦"的关键词，右侧贴"黏合剂四步"卡片。） 副板书（随课堂生成，不预先写）：一是导入时学生说的"吐槽"清单，小结时逐条打勾或打叉；二是探究2中出现的两种对立意见，用箭头连到"黏合剂四步"的对应一步；三是学生自己举出的"爱在细节"的例子，写在"体味亲情之爱"下面。副板书的作用是让板书里有学生的话，而不只是老师的结论。 9.分层作业 基础：完成练习单上的选择与判断，错题写清错因；把建设美好家庭的四个要求抄写一遍并标出"共同"两个字。 提升：把课堂上写的《我的家庭责任清单》誊清，回家挑一件最小的事先做（如摆一次碗筷），请家长签个字证明你做了。 拓展：完成★★★拓展任务（A或B），或与家长一起查找宪法第四十九条、《老年人权益保障法》原文，各写一句自己的理解。 实践（小组完成，一周内）：把课堂上定的《我的家庭责任清单》带回家，和家长开一次"家庭小会"，选一件全家都能做的小事（如每周一次大扫除、每晚聊十分钟），记录一周变化，下次课用两分钟汇报。 10.教学反思（课后填写） ①导入时学生提到的"烦"，有几条在小结时没能回头对上？下次如何调整？ ②探究2中，学生使用"黏合剂四步"卡片的情况如何？有没有出现"拿四步当挡箭牌"的误用？ ③"共同责任"与"帮爸妈干活"的区分，学生是否真的分开了？从哪些发言可以看出来？ ④易错提醒五条，哪一条学生错得最多？下节课如何再强化？ ⑤"孝亲敬长"有没有被学生理解成"事事顺从"？课堂上是否出现拿"这是为我好"当理由、拒绝平等沟通的说法？ ⑥下一框《和谐的师生关系》如何与本框衔接？本课板书的哪一句话，可以直接拿去当下一框的导入？ ⑦时间分配上，探究3（12分钟）是否充裕？三星任务有没有学生一个也完不成？ ⑧情境里的"手机""刷视频"会不会让个别学生对号入座？下次使用时是否需要换成更中性的载体（如体育、手工）？ 二次备课建议：若本班学生发言积极，可将探究2的发言延长两分钟，压缩环节一；若本班偏内向，则把"同桌互说一分钟"改为"写在便签上再念"，保证人人有话说。 ⑨《我的家庭责任清单》真的回家做了吗？如果没有，是学生写得不好用，还是缺少和家长的沟通？下次如何改进？ 附：三星任务评价量规（★／★★／★★★共用） ★基础任务（能找对三处误会，判断+依据完整）：判断准确1分/处，依据能引教材或情境1分/处，共6分档。 ★★提升任务（家庭责任清单，角色、责任、小事三栏齐全且可操作）：角色清晰1分，责任合理2分，小事具体可执行2分，共5分档。 ★★★拓展任务（A或B，有真实感受、有认知转变）：原故事/原话真实2分，认知转变清楚2分，字数达标1分，共5分档。 学科网（北京）股份有限公司 $