3.3物质组成的表示第一课时教学设计-2026-2027学年八年级化学鲁教版（五四学制）全一册

第三节 物质组成的表示（第一课时）教学设计

鲁教版（五四学制）初中化学八年级全一册  第三单元 认识物质的构成

一、教材分析

本节选自鲁教版（五四学制）2024版八年级全一册第三单元第三节第一课时，主题为“化学式及其意义”。学生在学习元素符号、分子、原子、离子等微观知识后，首次系统学习用符号表示物质组成。化学式是连接宏观物质与微观粒子的桥梁，既是元素符号知识的延伸，又为后续化合价、物质组成定量表示及化学方程式学习奠定基础，在教材中起承上启下作用。

二、四维核心素养

化学观念：建立“宏观—微观—符号”三重表征思维，认识纯净物组成的固定性与化学式的对应关系。

科学思维：通过化学式意义的归纳与辨析，培养模型认知与逻辑推理能力，能从符号解读宏观与微观信息。

科学探究：通过模型拼插、小组讨论等活动，经历化学式意义的自主建构与表达交流过程。

科学态度与责任：感受化学语言的简洁与严谨，体会化学符号的国际通用性，养成规范书写与表达的科学习惯。

三、教学重难点

教学重点：化学式的概念及意义，能从宏观与微观两个层面说出化学式表示的含义。

教学难点：化学式中各位置数字的含义辨析；实现从宏观物质组成到微观粒子构成再到符号表征的三重表征转化，区分元素符号与化学式的意义差异。

四、设计意图

本节课以“化学语言如何表示物质组成”为核心问题，采用任务驱动式教学，设计六个递进活动任务：从生活中物质标签引入化学式概念，通过模型拼插活动建构化学式的宏观与微观双重意义，通过数字位置辨析深化对符号语言的理解，通过读写交流体会化学用语的规范与简洁。整个设计遵循“从生活走进化学、从宏观走向微观、从具

象走向抽象”的认知规律，让学生在动手操作与合作交流中自主建构化学式的意义体系，避免机械记忆。同时融入新教材中“活动天地”“交流共享”等栏目思想，体现学生主体地位，着力培养三重表征思维与符号表达能力。

五、教学过程

任务一：情境导入——寻找生活中的化学符号

【任务情境】教师展示矿泉水瓶标签、食盐包装袋、药品说明书、钙片包装盒等实物或图片，引导学生观察上面的文字信息。

【学生活动】学生以小组为单位，仔细阅读手中的标签素材，圈画出其中出现的化学符号，如表示矿物质成分的元素符号、表示某种成分含量的符号组合等。各组派代表汇报本组找到的化学符号，教师将学生提到的符号分类板书在黑板一侧。

【教师引导】教师提问：“大家在生活中找到了这么多化学符号，它们和我们上节课学过的元素符号一样吗？有什么不同？”引导学生发现：这些符号不是单个元素符号，而是由元素符号和数字组合在一起表示某种物质的。教师顺势引出课题：像这样用元素符号和数字组合来表示物质组成的式子，就是今天要学习的化学式。

【设计意图】从学生熟悉的生活物品标签入手，让学生感受到化学符号就在身边，激发学习兴趣；通过对比元素符号与新出现的符号组合，自然引出化学式概念，体现“从生活走进化学”的课程理念。

任务二：活动天地——初识化学式

【任务情境】教师发放任务单，上面列出学生已经学过的几种物质：氧气、氢气、水、二氧化碳、氯化钠、铜。请学生尝试用元素符号和数字把这些物质“翻译”出来。

【学生活动】学生先独立思考，再在小组内交流各自的写法。教师巡视，收集不同写法的案例，通过实物投影展示在大屏幕上。例如有的学生写氧气时只写了元素符号，有的学生在元素符号右下角加了数字；有的学生写水时把氢元素写在前面，有的写在后面。

【交流共享】教师引导全班讨论：“大家写的这些式子，哪些是合理的？为什么同一种物质大家写得不一样？”学生结合前面学过的分子、原子构成知识，尝试解释：氧气是由双原子分子构成的，所以要在右下角标出原子个数；水的分子中氢原子和氧原

子个数不同，也要标出。教师补充：每种纯净物的组成是固定不变的，所以表示每种物质组成的化学式只有一个。混合物没有固定组成，因此没有化学式。

【归纳总结】师生共同归纳化学式的定义：用元素符号和数字组合表示物质组成的式子，叫做化学式。教师强调：化学式不是随意拼凑的，而是基于物质真实组成和构成事实的科学表达。

【设计意图】让学生在“翻译”物质的尝试中暴露已有认知，再通过讨论和修正自主建构化学式概念，体现新教材“做中学”的理念；强调纯净物组成固定，为后续理解化学式意义打下基础。

任务三：模型建构——探究化学式的意义

【任务情境】教师为每组发放水分子球棍模型套件（氢原子球、氧原子球各若干），请学生拼出一个水分子模型，并思考：这个模型如果用化学式来表示，能传递哪些信息？

【学生活动】学生动手拼插水分子模型，组内成员互相检查模型是否正确。完成后，教师引导学生从两个层面思考：从宏观角度看，这个化学式能告诉我们关于水的哪些信息？从微观角度看，它又能告诉我们关于水分子的哪些信息？小组讨论后，各组将讨论结果写在白板上。

【全班交流】教师组织各组汇报。第一组从宏观角度说：这个化学式表示水这种物质，还表示水是由氢元素和氧元素组成的。第二组从微观角度说：这个化学式表示一个水分子，还表示一个水分子是由两个氢原子和一个氧原子构成的。教师对学生的回答给予肯定，并引导其他组补充、质疑。

【深化提升】教师再展示二氧化碳的分子模型，请学生用同样的思路说一说二氧化碳化学式的意义。学生迁移运用，分别从宏观和微观两个层面描述。教师追问：“如果化学式前面加上一个数字，比如表示两个水分子，意义有什么变化？”学生讨论后得出：化学式前面加数字后，就只有微观意义，表示几个分子，不再表示物质这种宏观概念。

【归纳总结】师生共同梳理化学式的四重意义：宏观上，表示一种物质，表示该物质的元素组成；微观上，表示该物质的一个分子，表示一个分子的原子构成。教师特别强调：化学式前面有数字时，只表示微观的粒子个数。