2.3水分子的变化-第一课时教学设计-2026-2027学年八年级化学鲁教版（五四学制）全一册

《水分子的变化》教学设计

鲁教版（五四学制）初中化学八年级全一册  第二单元  第三节  第一课时

一、教材分析

本节课选自鲁教版（五四学制）八年级全一册第二单元《探秘水世界》第三节《水分子的变化》第一课时。本单元以水为认识物质的载体，前两节学生已从宏观上学习了水的三态变化与天然循环。本课时通过电解水实验，引导学生从微观视角认识水分子在通电条件下可以分解，初步建立化学变化中分子可分、原子重新组合的观念，为后续学习原子结构与物质组成奠定基础。

二、四维核心素养

化学观念：通过电解水实验，认识水在通电条件下分解为氢气和氧气，建立“化学变化中分子可以再分、原子不能再分”的微粒观。

科学思维：通过宏观实验现象与微观粒子模型的对应分析，培养从宏观辨识到微观探析的推理与建模思维。

科学探究：经历提出问题、设计方案、观察实验、检验气体、归纳结论的完整探究过程，提升实验操作与证据推理能力。

科学态度与责任：认识水的组成与人类生存的密切关系，树立珍惜水资源、合理利用化学变化服务社会的意识。

三、教学重难点

教学重点：通过电解水实验认识水在通电条件下可以分解为氢气和氧气，理解化学变化中分子发生改变、原子重新组合的微观本质。

教学难点：从微观粒子角度解释电解水的过程，理解化学变化的实质是分子分裂成原子、原子重新组合成新分子的过程。

四、设计意图

本节课以“水的变化”为主线，围绕“水分子在什么条件下会发生改变”这一核心问题展开。设计上遵循学生的认知规律，先以生活情境激发认知冲突，再通过实验探究获取宏观证据，继而借助微观模型实现从宏观现象到微观本质的跨越。教学采用任务式活动设计，将课堂分解为“观察现象—检验气体—微观解释—概念辨析—迁移应用”五

个递进任务，让学生在做中学、在思中悟。每个任务均以学生活动为主体，教师仅提供必要的支架与引导，旨在让学生主动建构化学变化的微粒观，避免被动接受结论。同时，紧密结合新课本教材中的电解水实验图示与微观示意图，引导学生对照课本进行观察与讨论，实现教材与课堂活动的深度融合。

五、教学过程

任务一  情境设疑：水真的“一成不变”吗

【教师活动】教师展示一组关于水在日常生活中不同状态的图片——冰川消融、湖面蒸发、水壶烧开后壶盖被顶起，引导学生回顾前两节所学内容：水在自然界中通过三态变化实现天然循环，在这些变化中水分子本身没有改变，只是分子之间的间隔和排列方式发生了改变，因此属于物理变化。

【学生活动】学生结合已有知识，用自己的语言描述水的三态变化中水分子的行为——分子本身不变，改变的只是分子之间的距离和排列方式。

【提出问题】教师追问：水在自然界中的变化都是物理变化吗？水分子在任何条件下都不会改变吗？如果给水通电，水分子会不会也像水蒸发那样只是间隔变大了，还是会发生根本上的变化？由此引出本节课的核心探究任务——通过实验探究水在通电条件下到底发生了什么变化。

【设计意图】从学生已有的物理变化知识出发，制造认知冲突——“水在什么条件下会发生化学变化？”激发学生的好奇心与探究欲望，自然引入电解水实验，为后续任务做好思维铺垫。

任务二  实验探究：给水“通电”会怎样

【教师活动】教师展示电解水实验装置，向学生介绍装置的名称和各部分连接方式——两根电极分别连接直流电源的正极和负极，中间为盛有水的玻璃管。向玻璃管中注入加了少量稀硫酸的水（以增强水的导电性），提醒学生注意观察要点：电极表面有什么变化？两支玻璃管内液面有什么变化？两支管内气体的体积是否相同？

【学生活动一  观察现象并记录】学生分组观察实验现象，将观察到的结果记录在学习任务单上。接通直流电源后，可以观察到两个电极上都有气泡缓缓冒出；随着反应进行，两支玻璃管内的液面都在下降；与电源负极相连的玻璃管内液面下降得更快

，与电源正极相连的玻璃管内液面下降得较慢。一段时间后，两极产生的气体体积比大约为一比二——负极气体体积约为正极气体体积的两倍。

【学生活动二  检验两极气体】教师引导学生分别对两支玻璃管内的气体进行检验。将一根带火星的木条靠近正极玻璃管的尖嘴口，慢慢打开活塞，观察到带火星的木条重新燃烧起来，说明正极产生的气体是氧气。将一根燃着的木条靠近负极玻璃管的尖嘴口，慢慢打开活塞，观察到气体被点燃，产生淡蓝色的火焰，在火焰上方罩一个干冷的小烧杯，烧杯内壁出现了水雾，说明负极产生的气体是氢气。

【学生活动三  归纳实验结论】学生根据实验现象讨论并归纳：水在通电条件下分解生成了氢气和氧气。教师引导学生进一步思考——这个变化和水的三态变化有什么本质不同？水在通电后还是原来的水吗？学生得出结论：水通电后生成了氢气和氧气这两种新物质，因此这个变化是化学变化，而不是物理变化。

【设计意图】让学生亲历“观察现象—检验气体—归纳结论”的完整实验探究过程，培养基于实验证据进行推理的科学思维。通过对两种气体的检验，让学生运用已学知识（氧气使带火星木条复燃、氢气可燃）获得新发现，体会化学实验是认识物质变化的重要途径，同时训练规范的实验操作和观察记录能力。

任务三  微观探秘：水分子是怎样“变身”的

【教师活动】教师引导学生阅读课本中电解水的微观过程示意图，并配合使用水分子模型或动画课件进行演示。提出引导性问题：在通电之前，我们看到的水是由什么微粒构成的？通电之后，这些微粒发生了怎样的变化？变化前后，原子的种类和数目有没有改变？

【学生活动一  阅读课本微观示意图】学生对照课本中的微观示意图，仔细观察并用自己的语言描述微观过程：通电前，水是由大量水分子聚集而成的，每个水分子由两个氢原子和一个氧原子构成。通电后，水分子在电能的作用下分解成了氢原子和氧原子。随后，每两个氢原子互相结合成一个氢分子，大量氢分子聚集成氢气；每两个氧原子互相结合成一个氧分子，大量氧分子聚集成氧气。

【学生活动二  模型拼摆体验】学生分组利用水分子模型（红色球代表氧原子、白色球代表氢原子、短棍代表原子间的结合力），亲手拼摆电解水的微观过程。先摆出若干个水分子，然后按照通电后的变化——将水分子“拆开”成单个氢原子和氧原子，