15.4 电流的测量 教学设计 2026-2027学年人教版物理九年级全一册

《15.4 电流的测量》教学设计 【教材分析】 本节内容位于人教版九年级物理上册第十五章第4节。从教材编排来看，前3节学生已经学习了电荷、电流和电路、串联和并联，知道了电流的形成和电路的基本连接方式，但还没有定量认识电流。本节是学生第一次接触电学测量仪器——电流表，是后续学习“探究串并联电路中电流的规律”以及欧姆定律、电功率等内容的必备基础。 教材第55页至第58页依次安排了：电流的强弱（单位及换算）、电流表（构造、测量范围、读数）、电流表的使用规则、用电流表测量电流的实验。教材插图包括：图15.4-1（电流表）、图15.4-2（电流表的读数）、图15.4-3（电流表的使用规则）以及“想想议议”和课后“动手动脑学物理”习题。本课重点不是复杂计算，而是让学生“认识电流表、会接电流表、会读电流表”，属于电学实验操作的起步课，必须让学生亲自动手，在“试触—选测量范围—读数”中形成规范操作习惯。 【学情分析】 九年级学生刚学完电路连接，对“电流”只有感性认识，知道灯泡亮说明有电流，但不知道电流有大小之分，更不知道如何测量。真实认知难点有三： 第一，电流表读数容易混淆。电流表有两个测量范围共用一个表盘，学生往往只看指针位置，不看接线柱，把0.36A读成1.8A，或者把0.26A读成1.3A。这是每届学生必犯的错误。 第二，电流表连接容易接反。学生习惯了“正极出来接开关”，但电流表有正负接线柱，一旦接反，指针反偏，学生第一反应是“电流表坏了”，而不是“接线柱接反了”。 第三，试触法操作不规范。学生不敢试触，或者试触时直接闭合开关不松开，导致电流表指针打弯。需要教师在讲台上先演示，再让学生分组操作。 【课时教学目标】 1. 通过观察灯泡亮度变化（课本第55页图15.4-1实验），能说出电流是有强弱的，能记住电流的单位安培（A）、毫安（mA）、微安（μA），并完成1A=1000mA、1mA=1000μA的换算，正确率100%。 2. 通过观察电流表实物（课本第55页图15.4-1），能指认电流表的三个接线柱、两个测量范围，能说出0～0.6A测量范围分度值为0.02A，0～3A测量范围分度值为0.1A，并能在30秒内正确读出教师给出的任意指针示数（至少3个）。 3. 通过分组实验，能按照“调零—串联—正进负出—试触选测量范围—读数”的步骤，正确将电流表接入电路测量小灯泡电流，小组内每人至少独立完成一次连接和读数，操作合格率90%以上。 4. 通过“想想议议”和易错分析，能说出电流表不能直接接在电源两极的原因，能判断电流表并联在用电器两端时用电器被短路的现象，能正确分析试触时指针反偏、偏转太小、超过满刻度三种情况的处理办法。 【教学重难点】 重点：电流表的正确连接与读数方法。 难点：电流表测量范围的选择（试触法）和读数时测量范围的确认。 【教学准备】 教师准备：演示电流表1只、学生电流表12只（每组1只）、小灯泡（2.5V）及灯座24套、干电池（1.5V）24节、开关24个、导线若干、多媒体课件（含电流表表盘放大图、试触法动画）、实物投影仪。 学生准备：课本、笔记本、笔。 【教学过程】 环节一：创设情境，引入电流的强弱（5分钟） 教师活动：拿出一个手电筒，先装一节电池，闭合开关，让学生观察灯泡亮度；再装两节电池，观察亮度变化。提问：“灯泡亮度不同，说明什么？” 学生活动：观察、回答“电流不一样大”“电池多了电流大”。 教师追问：课本第55页图15.4-1的实验，一节干电池和两节干电池，灯泡亮度不同，说明电流有强弱。那么电流的强弱用什么表示？单位是什么？ 学生活动：阅读课本第55页“电流的强弱”部分，圈出电流的单位和换算关系。 教师板书：电流——表示电流强弱的物理量，符号I，单位安培（A），常用单位mA、μA。1A=1000mA，1mA=1000μA。 课堂提问预设：手机充电电流约100mA，合多少A？（答：0.1A）空调电流约5A，合多少mA？（答：5000mA） 易错预判：学生容易把“电流”和“电荷”混淆，教师强调电流是表示强弱的物理量，不是表示快慢的。 时间分配：教师讲解3分钟，学生阅读回答2分钟。 环节二：认识电流表（8分钟） 教师活动：将电流表放到实物投影仪下，放大表盘。提问：“电流表上有几个接线柱？分别标着什么？表盘上有几排刻度？” 学生活动：观察电流表，小组内互相指认。回答：三个接线柱，一个负接线柱“-”，两个正接线柱“0.6”和“3”。表盘上两排刻度，一排0～0.6A，一排0～3A。 教师活动：用课件展示课本第55页图15.4-2电流表读数示意图。引导学生看：接“0.6”和“-”时，读下排刻度，分度值0.02A；接“3”和“-”时，读上排刻度，分度值0.1A。教师指几个不同位置，让学生齐读。 学生活动：练习读数。教师给出3个指针位置（0.28A、1.4A、0.36A），学生举手回答。 课堂提问预设：如果指针指在0.2A后面第8小格，接的是0.6测量范围，读数是多少？（答：0.36A）如果接的是3测量范围呢？（答：1.8A） 易错预判：学生容易只看指针不看测量范围。教师反复强调“先看接线柱，再看刻度”。 时间分配：教师引导4分钟，学生观察练习4分钟。 环节三：电流表的使用规则（10分钟） 教师活动：对照课本第56页图15.4-3，逐条讲解电流表使用规则。边讲边演示： （1）调零：拿出电流表，指针没指零，用螺丝刀调节调零旋钮，让指针归零。提问：“如果使用前指针不指零，该怎么办？” （2）串联：将电流表串联在电路中。演示错误接法：电流表并联在小灯泡两端，闭合开关，灯泡不亮，电流表有示数。提问：“灯泡为什么不亮？”（答：电流表相当于导线，把灯泡短路了） （3）正进负出：演示电流从负接线柱流入，指针反偏。提问：“指针为什么反偏？”（答：正负接线柱接反了） （4）试触法：演示先接0～3A测量范围，闭合开关迅速断开，看指针偏转。提问：“如果指针偏转太小怎么办？”（答：换0～0.6A测量范围）“如果指针超过满刻度怎么办？”（答：换更大测量范围的电流表） （5）禁止短路：演示电流表直接接在电源两极，提醒学生这是绝对禁止的，会烧坏电流表和电源。 学生活动：观察教师演示，记录使用规则口诀：“调零串联正进负出，试触选测量范围，不能短接电源。” 课堂提问预设：课本第57页“想想议议”——电流表为什么不能直接接在电源两极？学生讨论回答。 时间分配：教师演示讲解7分钟，学生讨论回答3分钟。 环节四：分组实验——用电流表测量小灯泡的电流（12分钟） 教师活动：分发实验器材，每组一个电流表、两个小灯泡、两节电池、一个开关、导线若干。提出实验任务：测量通过小灯泡L1的电流。巡视指导，重点纠正接线错误和读数错误。 学生活动：按照“调零—断开开关—连接电路—电流表串联在L1支路—正进负出—试触选测量范围—闭合开关读数—断开开关”的步骤操作。记录数据。 教师活动：选取一组上台展示，实物投影下展示连接和读数。其他组对照检查。 课堂提问预设：你们组选的是哪个测量范围？分度值是多少？读数是多少？ 易错预判：学生连接时开关未断开，教师巡视时及时提醒。读数时，学生可能把0.26A读成1.3A，教师要求先说出测量范围再读数。 时间分配：学生操作10分钟，展示点评2分钟。 环节五：当堂检测与小结（10分钟） 教师活动：发放当堂检测题（见下文），学生独立完成，教师巡视。最后2分钟核对答案，小结本节要点。 学生活动：独立做题，同桌互批，举手提问。 时间分配：做题6分钟，核对小结4分钟。 【板书设计】 15.4 电流的测量 一、电流的强弱 1. 表示电流强弱的物理量：I 2. 单位：安培（A）、毫安（mA）、微安（μA）    1A=1000mA  1mA=1000μA 二、电流表 1. 符号：A 2. 三个接线柱：-、0.6、3 3. 两个测量范围：0～0.6A（分度值0.02A）         0～3A（分度值0.1A） 4. 读数：先看测量范围，再看分度值，后读数 三、使用规则 1. 调零 2. 串联 3. 正进负出 4. 试触选测量范围（先大后小） 5. 禁止直接接电源两极 四、实验：测量小灯泡电流 【当堂课堂检测（课本改编）】 1. （课本第58页“动手动脑学物理”第1题改编）下列用电器正常工作时，电流最接近5A的是（ ） A. 计算器 B. 电视机 C. 家用空调 D. 手电筒 答案：C 2. （课本第58页第2题改编）关于电流表的使用，下列说法正确的是（ ） A. 电流表可以直接接在电源两极上 B. 电流表必须串联在被测电路中 C. 电流表并联在小灯泡两端，小灯泡会更亮 D. 电流从负接线柱流入，正接线柱流出 答案：B 3. （课本第57页图15.4-2改编）某电流表接“0.6”和“-”接线柱，指针指在0.2A后面第6小格，读数为（ ） A. 0.26A B. 0.32A C. 1.3A D. 1.6A 答案：B 4. （课本第58页第3题改编）用电流表测电流时，闭合开关前指针指在零刻度线左侧，下一步应该（ ） A. 直接闭合开关 B. 调零 C. 换大测量范围 D. 换小测量范围 答案：B 5. （课本第58页第4题改编）试触时，发现电流表指针偏转超过满刻度，应该（ ） A. 换用小测量范围 B. 换用更大测量范围的电流表 C. 调换正负接线柱 D. 调零 答案：B 【作业布置】 基础作业：课本第58页“动手动脑学物理”第1、2、3题，写在作业本上。 实践作业：回家观察家中的电流表（如电饭锅、空调说明书上的额定电流），记录2个用电器的电流值，下节课分享。 分层作业（选做）：课本第58页第4题，画出电流表测L1电流的电路图，并标出电流表的正负接线柱。 【教学反思】 这节课上下来，整体节奏比较顺，学生动手兴趣很高。但有几个问题需要下次改进： 第一，分组实验时间还是紧张。12分钟里，有3个小组没来得及读数就下课了。下次可以把实验简化，只测一个小灯泡，不测两个，腾出时间让每组都能完整走一遍“试触—选测量范围—读数”。 第二，读数混淆的问题比预想严重。虽然反复强调“先看接线柱”，但仍有近三分之一的学生把0.26A读成1.3A。下次可以在黑板上画一个放大的表盘，用红笔标出两个测量范围的刻度，让学生上台指认，强化“接线柱决定测量范围”的意识。 第三，试触法演示时，后排学生看不清。下次用实物投影仪把电流表放大，或者让前排学生上台操作，其他学生看屏幕。 第四，德育融合方面，我在讲“禁止短路”时，顺带提了一句“电学实验安全第一，规范操作既保护仪器也保护自己”，没有单独讲大道理，学生接受度还可以。 第 1 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司 $