9.跟着七年级上册《再塑生命的人》学写作（新教材统编版）初中语文高分作文深度指导系列

初中语文高分作文深度指导 跟着《再塑生命的人》学写作 一、为什么跟着《再塑生命的人》学写作 《再塑生命的人》选自海伦·凯勒《假如给我三天光明》，编排在七年级上册第三单元第十课。文章写的是又盲又聋的小女孩海伦，在六岁零九个月那年，遇到了改变她一生的老师——安妮·莎莉文。全文没有宏大的场面，只写了两件小事：老师送她一个娃娃、在井房教她认识“水”。可就是这两件小事，让一个在黑暗和愤怒中绝望的孩子，第一次看见了“光明”。 叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。”学生写“我的老师”类作文最容易犯两个毛病：一是写老师“带病上课”“半夜送我去医院”这种套路；二是只写老师好，不写老师怎么“改变”了我。《再塑生命的人》恰恰相反——它写的不是老师多么伟大，而是老师怎么在一个孩子心里，把“死”的世界变成“活”的世界。 从写作角度看，《再塑生命的人》有四样东西最值得学：一是“对比”——之前（黑暗愤怒）与之后（光明希望）；二是“心理变化线”——愤怒→困惑→恍然大悟→悔恨→感恩；三是“细节传神”——娃娃、井房、水流过手背；四是“象征”——水、光明、雾中航行的船。学透这一篇，学生写“我的老师”“那一次我懂了”“改变我的一个人”这类题目就有了抓手。 二、写作能力四层递进：看篇　→　看段　→　看句　→　看意 跟着《再塑生命的人》学写作，同样按“宏观看篇—中观看段—微观看句—最后看意”四步走。写人散文的骨架是“之前的我→遇到这个人→这个人怎么改变了我→之后的我”。 （一）第一层　·　看篇：把一个人写出一生改变（结构） 1．对比结构：莎莉文老师到来之前——“我”像“在浓雾中航行的船”，愤怒、绝望、暴躁；到来之后——“我”第一次懂得了语言，第一次对世界充满好奇。一前一后，对比强烈。 2．时间线清晰：1887年3月3日这一天——初见面（牵我、搂我）→送娃娃（教拼写doll）→井房经历（教water）→那天晚上学会很多字→悔恨摔娃娃→感恩。一天之内，一个孩子的世界被翻转。 3．详略得当：初见面略写，井房经历详写——因为井房那一次，才是“再塑生命”的真正时刻。 4．线索：以“水”为线索——井房的水唤醒了“我”的灵魂；以“手”为线索——老师牵我的手、在我手上拼写、让水从我手上流过。 5．首尾呼应：开头“老师来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天”，结尾“我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间”——首尾都在说“这一天改变了我”。 【课堂仿写示范】（学生现场生成）： 开头（仿“老师来到我家的这一天”）：“遇到那位语文老师的那一天，是我小学生涯里最重要的一天。那是三年级开学的第一天，我才八岁。” 之前的我（仿“浓雾中航行的船”）：“在遇到她之前，我像一只关在笼子里的小鸟——不是身体被关，是心被关。我不爱说话，不爱上课，觉得世界没意思。” 迁移练习：想一个改变过你的人（老师、家长、朋友），先写“遇到他/她之前我是什么样”，再写“他/她做了什么”，最后写“之后我变成了什么样”。 （二）第二层　·　看段：把改变写得有画面（手法） 1．比喻——把抽象的感觉写具体。 朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去？你的心怦怦直跳，唯恐意外发生。在受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。 “大雾中的航船”——比喻又盲又聋的海伦，写她的迷茫、紧张、无助。比喻一立，读者立刻懂了她之前的世界。 2．细节——井房的水。 她把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写“w-a-t-e-r”——“水”字，起先写得很慢，第二遍就快了一些。 “一只手放在喷水口下”“另一只手上拼写”——两个手的动作，一个触觉一个文字，两个通道同时打开。“起先很慢，第二遍就快了”——连拼写速度的变化都写出来了，细节精准。 3．心理变化——恍然大悟那一刻。 水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊！原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。 “唤醒了灵魂”“光明、希望、快乐和自由”“油然而生”“啊！”——一连串心理活动，写那个恍然大悟的瞬间。这是全文的高潮。 4．悔恨——摔娃娃。 我独自一人躺在床上，想起了那个被我摔碎的布娃娃，摸索着来到炉子跟前，捡起碎片，想把它们拼凑起来，但怎么也拼不好。想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。 “摔碎”“捡起碎片”“怎么也拼不好”“悔恨莫及”“两眼浸满了泪水”——一个孩子的悔恨，写得具体。这是“再塑”的开始：她开始懂得珍惜。 5．人物描写——莎莉文老师的耐心。 老师安妮·莎莉文来到我家的这一天……她牵起我的手，把我紧紧地搂在怀里。 “牵起”“紧紧地搂”——两个动作，老师的爱就在里面。她不是来教书的，她是来爱这个孩子的。 （三）第三层　·　看句：把语言写得真诚（炼字） 1．设问：“朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过？”——开头一个问句，把读者拉进她的世界。 2．短句有力：“水。”——一个字，一个段落，写那个恍然大悟的瞬间。 3．感叹句：“啊！原来宇宙万物都各有名称——”——一个“啊”字，写惊喜。 4．排比：“光明、希望、快乐和自由”——四个词排在一起，写出“水”带给她的一切。 5．大词小用：“再塑生命”——本来是一次井房经历，却说是“再塑生命”，大词小用，小事就有了重量。 （四）第四层　·　看意：把一个人写出感恩（立意） 《再塑生命的人》最难得的，是它写出了“被改变”的过程。海伦不是一开始就感恩的——她先是愤怒、暴躁，然后困惑，然后恍然大悟，然后悔恨，最后才感恩。这个过程是真实的、可信的。这告诉学生：写“改变我的一个人”，不要只写“他真好，我感谢他”，要写出你之前是什么样、中间怎么被触动、之后变成了什么样。有了这个变化过程，感恩才真。 三、四个关键段落逐一拆解：一段一法 段落 关键内容 主要写作方法 大雾航行段 受教育前的我 比喻；设问；写“之前” 初见面段 莎莉文牵我搂我 动作描写；两个手的动作 井房段 水流过手，教“水”字 细节；两个手；心理高潮；排比 悔恨段 摔娃娃、捡碎片、流泪 动作；悔恨；写“之后” 四、仿写训练体系：句　→　段　→　篇 （一）句式训练：以句为始 海伦的句子真诚、有力量、有画面。重点练三种句式：一是“××，你可曾××？”的设问开头；二是“××唤醒了我的××，并给予我××、××、××和××”的排比句；三是“原来××”的恍然大悟句。仿写时保留句式框架，把对象换成你自己的经历。 （二）段式训练：五步闭环法 每组训练按五步设计，环环相扣： 1．读进去——原文呈现，回到语言现场； 2．拆开来——结构特点拆解，用公式化语言把隐藏结构显性化（如“之前的我＋遇到这个人＋一个关键细节＋恍然大悟＋之后的我”）； 3．品出来——内容赏析，讲清字句好在哪里； 4．照样子——同龄学生范文引路，降低畏难情绪； 5．自己写——“你的仿写”当堂练笔。 （三）《再塑生命的人》语段仿写两组示范 示范一：大雾航行段　→　遇到老师之前（骨架：设问＋比喻＋写“之前”） 原文骨架：朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过？……在受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。 学生仿写（林小雨）：“朋友，你可曾在一间黑屋子里待过？伸手不见五指，不知道门在哪里，不知道窗在哪里。在遇到那位老师之前，我正像在那间黑屋子里，既没有灯也没有窗户，不知道光已经非常临近。” 点拨：原文“设问＋大雾航船比喻＋写之前”；仿写换成“黑屋子”，保留设问和比喻骨架。 示范二：井房段　→　第一次读懂一首诗（骨架：关键细节＋一个动作＋恍然大悟＋排比） 原文骨架：她把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。……水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。 学生仿写（陈思）：“老师把我的课本翻到那一页，指着‘床前明月光’五个字，一个字一个字念给我听。月光这两个字，唤醒了我的心，并给予我安静、思念、温柔和想家。” 点拨：原文“一个动作＋水唤醒灵魂＋四词排比”；仿写换成“老师指着课本念诗”，保留动作和排比骨架。 （四）章法训练：自篇启航 整篇仿写要先选一个真正改变过你的人（老师、家长、朋友、陌生人），按“之前的我（什么样）→遇到这个人（他/她做了什么）→一个关键细节（什么触动了你）→之后的我（变成了什么样）”的结构写。整篇不是句子拼盘，要先想清楚：这个人到底改变了你什么？ 写作实践任务（仿照《再塑生命的人》写一个改变过你的人）： 1．开头用比喻写“之前的我”； 2．中间写这个人做了什么，至少一个关键细节； 3．写你“恍然大悟”那一刻的心理； 4．结尾写“之后的我”，轻轻落在感恩上。 （五）更多语段仿写范例：课内同步语段训练库 以下五组范例均出自课内语段训练材料，仿写均保留原文骨架、替换为写作者自己的生活场景。 1．《春》（朱自清）春草图　→　校园草坪的清晨（骨架：“偷偷地”拟人＋叠词＋人的活动） 学生仿写（节选）：“小草偷偷地从跑道边钻出来，嫩嫩的，绿绿的。操场上，看台前，瞧去，一大片一大片满是的。跑着，跳着，踢几脚球，追几回蝴蝶，背几段英语。风轻悄悄的，草软绵绵的。” 点拨：写景类仿写，保留“偷偷地钻”＋叠词＋动词链。 2．《秋天的怀念》（史铁生）首段　→　大考前的早晨（骨架：“X着X着”对称句式＋情绪对比） 学生仿写（王婷，节选）：“大考前的早晨，就像军队作战前的黎明。算着算着手边的错题，我会突然把草稿纸揉成一团；看着看着桌上的课本，我会不时冒出一阵烦躁的虚汗。母亲悄悄地推开门，偷偷地把一杯热牛奶放在桌角。” 点拨：叙事类仿写，保留“X着X着”对称句式和“××地”副词链。 3．《从百草园到三味书屋》（鲁迅）　→　校园小花园（骨架：不必说……也不必说……单是……） 学生仿写（周然）：“不必说清波漾漾的池塘，亭亭的水莲，挺立的银杏，红艳的山茶花；也不必说蝴蝶在灌木上飞舞，灵活的金龟子在叶间穿梭，嬉闹着的三花猫和狸花猫忽地从草丛中飞扑出来了。单是周围短短的一带泥墙根，就有无限趣味。” 点拨：开合句式仿写，保留“四个静物＋三个动物＋单是”骨架。 4．《荷叶·母亲》（冰心）　→　老槐树（骨架：物喻人＋风雨中护住＋结尾点题） 学生仿写（林小雨）：“一回头忽然看见院子里那棵老槐树，慢慢地把最粗的一枝横了过来，正挡在那株折了枝的月季上面……我不安的心绪安定了。爸爸啊！你是老槐树，我是树下那株小小的月季。” 点拨：借物喻人类仿写，保留“物—风雨—护住—点题”四步。 5．《往事依依》（于漪）　→　书店依依（骨架：××似××＋不少事模糊但××历历在目） 学生仿写（赵阳）：“日子像翻书一样快。上了初中以后，小学的很多事已经模糊，但小区楼下那间小小的书店，却历历在目。” 点拨：回忆类仿写，保留比喻和对比骨架。 （六）写人佳作片段选读：两条核心技巧的同龄示范 【之前/之后对比的片段】 1．学生片段一：“遇到张老师之前，我是班里最不爱举手的学生。她第一次点我起来回答问题，我脸涨得通红，一句话也说不出。她没让我坐下，只是说：‘没关系，你慢慢想，我等你。’就是那一句话，我后来变成了最爱举手的学生。”——之前/之后对比。 2．学生片段二：“小学五年级以前，我最讨厌数学。直到李老师来了。他第一节课在黑板上画了一只巨大的猫，说：‘数学就是这只猫，你越怕它，它越凶；你走近了，它其实很可爱。’那以后，我居然开始喜欢数学了。”——一个比喻改变态度。 3．学生片段三：“在爸爸带我去爬那座山之前，我一直以为自己什么都不行。爬到一半我哭着要下来，他蹲下来，指着山顶说：‘你看，云就在我们脚下。’我抬头，第一次发现，原来我站得这么高。”——一件事改变自信。 【关键细节的片段】 4．学生片段四：“她从不说我笨。每次我做不出题，她就把我的笔拿过去，在草稿本上画一个小小的笑脸，然后说：‘我们从头来。’”——一个笑脸细节。 5．学生片段五：“他走路有点跛，可每次我们运动会，他都站在终点线那里，一条腿撑着，一条腿斜着，给我们每一个人加油。”——一个站姿细节。 6．学生片段六：“我转到新学校第一天，一个人坐在最后一排。下课的时候，前排的女生转过头，递给我一块橘子糖，说：‘我叫小夏，以后我们一起玩。’”——一块糖细节。 五、完整范文三篇 （一）再塑我的人（仿《再塑生命的人》全文） 朋友，你可曾在一间黑屋子里待过？伸手不见五指，不知道门在哪里，不知道窗在哪里。在遇到王老师之前，我就像在那间黑屋子里——不是眼睛瞎，是心瞎。我不爱说话，不爱上语文课，觉得读书写字一点意思都没有。 王老师来我们班的那一天，是我小学三年级开学的第一天。那时候我才九岁。 记得那天，她走进教室，不先讲纪律，也不先点名。她从包里拿出一本厚厚的绘本，说：“今天，我给大家读一个故事。” 她读的是《猜猜我有多爱你》。她读得很慢，读到小兔子说“我爱你到月亮那里”的时候，她抬起头，眼睛亮亮地问我们：“你们说，大兔子爱小兔子，有多远？” 全班都安静了。我坐在最后一排，第一次抬头看老师。 那天放学后，她把我叫到办公室。她没有批评我以前不爱说话，只是把那本绘本递给我，说：“这本书，你借回去看。看完，告诉我你最喜欢哪一页。” 那天晚上，我第一次坐在台灯下，一口气读完了一整本绘本。读到“我爱你从这里到月亮那里，再从月亮上回到这里来”的时候，我忽然觉得，心里好像有一扇窗被打开了。 文字唤醒了我。那薄薄的一本书，给予我安静、好奇、温暖和希望。那一天晚上，我第一次知道，原来书里有一个世界，原来语文课可以不讨厌。 后来我爱上了读书，爱上了写作文。小学毕业的时候，我把那本《猜猜我有多爱你》还给王老师。书已经被我翻得卷了边。她笑了笑，在扉页上写了一行字：“愿你一生与书为友。” 现在我上初中了，读过的书已经摆满了书架。可我始终记得，九岁那年，那个眼睛亮亮的老师，把一本书递到我手里的样子。是她，在我心里打开了那扇窗。 （仿写要点：开头比喻黑屋子→之前的我→王老师读绘本→一个关键细节→心里开窗→之后爱上读书→感恩收束。完全对应原文结构。） （二）牵我手的人（仿《再塑生命的人》全文） 朋友，你可曾在大雨里迷过路？周围都是水，看不清方向，心里慌得要命。在遇到那个修车的爷爷之前，我就像在大雨里迷了路——考试考砸了，觉得自己什么都不行。 那是六年级的一个雨天。我骑车回家，半路车链子掉了，蹲在路边怎么也装不上。雨越下越大，我又急又委屈，眼泪吧嗒吧嗒掉在车链子上。 “小朋友，过来，我帮你。” 我抬头，看见一个修车摊的爷爷，穿着旧雨衣，朝我招手。 他蹲下来，满是油污的手抓起车链子，几下就装好了。他又从摊子底下抽出一块干抹布，递给我：“擦擦脸。” 我接过抹布，小声说：“谢谢爷爷。” “怎么了？”他看了我一眼，“看你眼睛红红的。” 我不知怎么的，就把考试考砸的事说了。 他听完，笑了。他用满是油污的手，指了指地上那辆自行车：“你看这链子，掉了，装回去就行。人也一样，摔了，爬起来就行。” 那天他没有收我的钱。我骑车继续往家走，雨还在下，可我心里好像有个地方被擦干了。 他那句话，唤醒了我心里的一点东西，并给予我勇气、踏实、重新出发的力气。啊！原来失败不是世界末日，原来人摔了是可以爬起来的。 后来我遇到再大的挫折，都会想起那个雨天，那个满手油污的爷爷，和他那句“摔了，爬起来就行”。 （仿写要点：大雨迷路比喻→车链子掉→爷爷帮忙→一句话→唤醒我→之后的我。对应原文“之前/关键细节/恍然大悟/之后”。） （三）带我看海的人（教师示范节选） 朋友，你可曾在一片小小的院子里长大？从不知道外面有大海，以为天就是头顶那一块方的。在那之前，我就是这样。 爸爸第一次带我去看海，我十二岁。 之前我只在课本上见过海。那天他带我站在海边，风很大，浪一声一声打在脚上。我愣住了——原来海这么大，原来天和水是连在一起的。 爸爸没有说话，只是站在我旁边，和我一起看。 那天我在海边站了很久。海风吹着我的头发，浪声填满了我的耳朵。我忽然觉得，我之前那十几年，好像都活在一个小小的盒子里。 那片海，唤醒了我心里的一个愿望，并给予我向往、好奇、和想要走得更远的心。 后来我真的走了很多地方。可我始终记得，十二岁那年，爸爸第一次带我看见海。是他，让我知道世界有多大。 （仿写要点：小院子比喻→看海→爸爸不说话只是站着→海唤醒我→之后走更远。） 六、向全册教材延伸：一课一练串起初中写作 《再塑生命的人》是“写人散文·写改变”的典范。这套“选定典范课文　→　从结构、手法、语言三维拆解　→　提炼可命名的技巧　→　同主题仿写印证”的方法，可以平移到初中各册： 1．课内写人散文：《荷叶·母亲》借物喻人、《往事依依》写多位老师、《秋天的怀念》写母亲——与本文“写一位改变你的老师”合起来覆盖“写人”的多种笔法。 2．课内叙事散文：《从百草园到三味书屋》写童年、《散步》写家庭——与本文“写改变”形成“回忆—成长”双线。 3．成长类散文：《走一步再走一步》（莫顿·亨特）——与本文“被改变”互为表里。 训练路径建议：先学《往事依依》学会回忆多位老师，再学《再塑生命的人》学会写一位改变你的老师，最后拓展课外名家（海伦·凯勒《假如给我三天光明》、鲁迅《藤野先生》、魏巍《我的老师》）；从句到段再到篇，层递式训练。 使用建议：①先不看结构分析，自己读原文、尝试概括写法，再对照验证；②仿写后回到“结构特点”自评，检查是否写出了“之前/之后”的变化；③每周精练一到两组，从“仿范文”过渡到“写真正改变过你的人”。 七、对接中考考场：写人类真题的写作启示 《再塑生命的人》式“写改变我的一个人”不是“课文专属”——纵观近四年全国中考作文题，“我的老师”“那一次我懂了”“改变我的一个人”“××里的光”这类题稳定出现，与本文前六章的训练点高度重合。 （一）真题概览（2023—2026） 年份 地区 作文题目 可对接技巧 2023 广州 “一样的____，不一样的我” 一个人让我不一样 2024 上海 “我也是个取水人” 被改变后去改变别人 2024 云南 “走在山坡上” 路上遇到一个人 2025 广州 “我与我们” 一个人带我走进我们 2025 某地 “改变我的一个人” 直接对应：之前/之后 2026 北京 “攀登是幸福的” 一个人陪我攀登 2026 河北 “校园里的月季发芽了” 写一位老师 2026 某地 “××里的光” 一个人是一束光 （二）命题特点：考场作文持续奖励“会写变化的人” 1．“写人”是四年高频考点。从“我的老师”到“改变我的一个人”，命题者反复让考生写身边那个改变你的人。 2．提示语里直接要求“变化”。“不一样的我”“我也是个取水人”——题目本身就预约了“之前/之后”的对比。 3．关键细节是高分钥匙。阅卷老师最怕看到“老师真好，我感谢她”；一个具体细节（一本书、一句话、一个动作）比十件大事更动人。 4．心理变化是加分项。写出你从抵触到接受、从困惑到恍然大悟的过程，文章就有了深度。 （三）逐题对接点精析：真题用《再塑生命的人》的哪一招 1．“改变我的一个人”——直接对应：之前的我→这个人做了什么→一个关键细节→之后的我。 2．“××里的光”——把这个人比作光，写他/她怎么照亮了你。 3．2024上海“我也是个取水人”——从“被这个人照亮”到“我去照亮别人”，写出传递。 4．2026河北“校园里的月季发芽了”——写一位老师，借月季花喻人。 （四）真题演练示范：用《再塑生命的人》的骨架应对考场题 以“改变我的一个人”为题，用《再塑生命的人》的篇章骨架当堂搭提纲（学生可在10分钟内完成）： 1．开头（仿“大雾航行”）：“朋友，你可曾在一片沙漠里走过？……在遇到他之前，我就是这样。” 2．中间：写这个人怎么出现在你生命里，他/她做了什么。 3．关键细节：一个动作、一句话、一个物件，触动了你。 4．结尾（仿“水唤醒了我”）：“他/她××，唤醒了我，并给予我××、××和××。” 自查：是否写出了“之前的我”？是否有一个关键细节？是否写出了“之后的我”？ 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 $