学生实验5 燃烧条件的探究教学设计-2026-2027学年九年级化学鲁教版上册

燃烧条件的探究 教学设计 鲁教版初中化学九年级上册 第六单元 控制燃烧 学生实验5 一、教材分析 本课时是鲁教版九年级上册第六单元“控制燃烧”中的学生实验5，是在学生已初步认识燃烧现象的基础上，通过实验探究燃烧发生的条件。教材以控制变量为核心方法，引导学生借助对比实验归纳出燃烧所需的三个必要条件，理解三者缺一不可的关系，为后续学习灭火原理与方法奠定基础。 二、四维核心素养 化学观念：通过实验探究，形成燃烧需要可燃物、氧气和温度达到着火点的物质变化观念。科学思维：运用控制变量法设计对比实验，培养基于证据推理与归纳的思维能力。科学探究：经历提出问题、设计方案、动手实验、收集证据、解释结论的完整探究过程。科学态度与责任：树立安全实验意识，体会燃烧与生活的密切联系，增强安全用火的责任感。 三、教学重难点 重点：通过实验探究归纳燃烧的三个条件。难点：运用控制变量法设计对比实验方案，理解燃烧三条件缺一不可的内在逻辑，并能依据燃烧条件分析和解释生活中的燃烧与灭火现象。 四、设计意图 本节课以学生实验为载体，采用任务驱动式教学，将燃烧条件的探究分解为层层递进的系列任务。从生活中的燃烧现象引入，激发学生探究欲望；通过自主设计对比实验方案，培养控制变量的科学思维；在动手操作与观察记录中获取证据，在交流讨论中归纳结论。教学中注重学生的主体地位，让学生在“做中学”“思中悟”，不仅掌握燃烧条件的知识，更经历科学探究的完整过程，发展化学核心素养。 五、教学过程 任务一：创设情境，提出问题 【任务情境】教师展示一组生活中的燃烧图片——篝火晚会、生日蜡烛、燃气灶火焰，引导学生观察并思考：这些物质为什么能够燃烧？燃烧的发生需要满足哪些条件？请结合生活经验大胆说出自己的想法。 【学生活动】学生观察图片，结合已有知识和生活经验，对燃烧的条件提出猜想。有的学生认为需要有可燃物，有的学生认为需要空气或氧气参与，还有的学生认为需要加热或点燃，即需要达到一定的温度。学生将自己的初步想法记录在学习单上，同桌之间互相交流补充。 【设计意图】从学生熟悉的生活情境出发，引发认知冲突，激发探究兴趣，自然引出本节课的探究主题，让学生带着问题进入实验探究环节。 任务二：讨论交流，作出猜想 【任务情境】教师引导学生将各自的猜想进行整理和归类，形成若干待验证的假设：燃烧是否与物质本身的性质有关？燃烧是否与是否接触空气有关？燃烧是否与温度的高低有关？ 【学生活动】小组围绕三个方向展开讨论，梳理本组的猜想并记录在学习单上。各组代表依次汇报本组的初步假设，全班共同汇总，形成三个核心猜想：猜想一，燃烧需要物质本身具有可燃性；猜想二，燃烧需要可燃物与氧气（或空气）接触；猜想三，燃烧需要温度达到可燃物燃烧所需的最低温度。 【设计意图】培养学生基于经验提出假设的能力，将零散的生活经验提炼为可检验的科学假设，为后续实验设计明确方向。 任务三：设计方案，明确思路 【任务情境】教师提供实验用品：薄铜片、烧杯、热水、白磷、红磷、玻璃导管等。引导学生思考：如何通过对比实验来验证每一个猜想？实验中需要控制哪些变量？哪些条件保持相同，哪些条件需要改变？ 【学生活动】小组围绕实验用品展开讨论，逐步形成实验方案。在教师引导下，学生围绕以下关键问题进行思考：其一，铜片上同时放置白磷和红磷，两者都暴露在空气中，所处环境相同，但燃烧情况不同，对比这一设计能验证什么？其二，将一小块白磷放入热水中，白磷本身是可燃物，水温也较高，它为什么没有燃烧？缺少了哪个条件？其三，如果用导管向热水中的白磷通入氧气，预期会观察到什么现象？这一步又验证了什么？各组绘制实验设计草图，标注需要观察的现象和需要记录的内容。 【设计意图】通过设计对比实验方案，渗透控制变量的科学方法，培养学生实验设计能力和逻辑思维能力，让学生明白每一步实验操作背后的目的。 任务四：动手实验，收集证据 【任务情境】教师强调实验安全注意事项，指导学生分组进行实验操作。提醒学生注意白磷有剧毒，取用须用镊子，实验完毕后妥善处理剩余药品。 【学生活动】学生按预定方案分组进行实验，仔细观察并记录现象。第一步，在烧杯中注入约半杯热水，用镊子取一小块白磷放入热水中。在烧杯口上盖一片薄铜片，铜片一端放一小堆干燥的红磷，另一端放一小块已用滤纸吸去表面水分的白磷。观察并记录铜片上白磷和红磷各自是否燃烧、燃烧时的现象。第二步，观察热水中的白磷，记录其是否燃烧。第三步，用导管对准烧杯热水中的白磷，通入少量氧气，观察并记录通入氧气前后水中白磷的现象变化。学生将所有观察到的现象详细记录在实验记录表中，包括：铜片上白磷的现象、铜片上红磷的现象、热水中白磷的现象、通入氧气后水中白磷的现象。 【设计意图】让学生亲自动手操作，在实验中观察和记录现象，获取第一手证据，培养实验操作能力和实事求是的科学态度，同时强化安全实验意识。 任务五：交流讨论，归纳结论 【任务情境】教师组织各组汇报实验现象，引导学生对比分析不同实验中的相同点和不同点，思考现象背后的原因，逐步归纳出燃烧的条件。 【学生活动】各组依次汇报本组观察到的实验现象。全班共同分析三组对比：对比一，铜片上的白磷和红磷——两者都暴露在空气中，都是可燃物，但白磷燃烧而红磷不燃烧，说明燃烧需要温度达到可燃物燃烧所需的最低温度。对比二，铜片上的白磷和热水中的白磷——两者都是白磷，所处温度都较高，但铜片上的白磷与空气接触而燃烧，水中的白磷不与空气接触而不燃烧，说明燃烧需要可燃物与氧气（或空气）接触。对比三，热水中的白磷通入氧气前后——通入氧气前不燃烧，通入氧气后燃烧，再次验证了燃烧需要氧气。在此基础上，师生共同归纳出燃烧的三个条件：物质本身是可燃物；可燃物与氧气（或空气）接触；温度达到可燃物燃烧所需的最低温度。三个条件必须同时满足，缺一不可。 【设计意图】通过对比分析实验现象，引导学生基于证据进行推理，归纳出燃烧条件，培养科学思维和归纳概括能力，让结论从证据中自然生长出来。 任务六：联系生活，学以致用 【任务情境】教师展示生活中的真实情境：为什么堆放木材的场所要远离火源？为什么酒精灯用完后要及时盖上灯帽？为什么用扇子扇蜡烛火焰会熄灭，而扇炉火却越扇越旺？ 【学生活动】学生运用刚学的燃烧条件逐一分析这些生活现象，解释其中的道理。小组讨论后派代表发言，全班互评补充。例如，木材堆放处远离火源是为了防止温度升高达到木材的着火点；酒精灯盖上灯帽是隔绝氧气；扇烛火熄灭是因为带走热量使温度降至着火点以下，而扇炉火却补充了充足的氧气并维持了高温。 【设计意图】将所学知识迁移到真实生活情境中，深化对燃烧条件的理解，体会化学知识解释生活现象的价值，增强学习化学的兴趣和信心。 任务七：反思评价，拓展延伸 【任务情境】教师引导学生回顾本节课的探究过程，思考：我们是如何一步步得出燃烧条件的？在实验设计中哪些地方体现了控制变量的思想？还有哪些与燃烧有关的问题值得继续探究？ 【学生活动】学生反思自己在实验操作、观察记录、合作交流中的表现，总结本节课的收获。有的学生提出新的疑问：不同物质的着火点为什么不同？燃烧一定需要氧气参与吗？这些问题激发学生课后继续查阅资料、深入思考的兴趣。 【设计意图】培养学生反思与评价的能力，将探究活动从课堂延伸到课后，激发持续探究的兴趣，为后续学习燃烧与灭火的实际应用做好铺垫。 六、板书设计 燃烧条件的探究 一、燃烧的三个条件 1. 物质具有可燃性（可燃物） 2. 可燃物与氧气（或空气）接触 3. 温度达到可燃物的着火点 ★ 三个条件必须同时满足，缺一不可 二、实验探究方法：控制变量法 三、实验现象与推论 铜片上白磷 —— 燃烧（三条件同时满足） 铜片上红磷 —— 不燃烧（温度未达着火点） 热水中白磷 —— 不燃烧（未接触氧气） 通入氧气后水中白磷 —— 燃烧 学科网（北京）股份有限公司 $