1.2 弘扬伟大建党精神 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

1.2 弘扬伟大建党精神教学设计 一、教学分析 （一）课标分析 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》第四学段要求，本课归属“政治认同”“道德修养”“责任意识”学习主题。课标明确要求学生“领悟伟大建党精神的内涵”，“开展中国共产党人的精神谱系教育”，同时要求学生“结合史实理解伟大建党精神是党的精神之源”。本框承接第一框“书写恢宏史诗”的百年党史史实学习，聚焦解读百年奋斗背后的精神内核，是单元“党史认知—精神内核—人民立场—领导核心”逻辑链条中的关键环节。本框教学是落实“政治认同”核心素养的关键载体，承担着厚植学生爱党爱国情感、引导学生树立“强国有我”责任意识的重要育人功能。 （二）学情分析 已有知识储备： 九年级学生通过上一框学习已了解党的百年奋斗四大历史时期的基本脉络，通过历史课、影视作品、红色教育活动等途径，对革命先烈事迹有初步认知，也听说过长征精神、延安精神、抗疫精神等具体精神形态。 认知特点： 九年级学生具备一定的抽象思维能力和价值判断能力，能够理解精神层面的概念，但需要具体的人物故事和情境素材作为理解支架。 学习痛点与易错点： 易错： 将伟大建党精神等同于需要背诵的32字知识点，难以理解其作为“中国共产党精神之源”的核心地位。 痛点： 认为建党精神是革命年代的产物，与当代中学生的日常学习生活距离遥远。 易错： 对“不怕牺牲、英勇斗争”等内涵存在时代误读，认为和平年代不需要斗争精神。 学习优势与认知障碍： 优势在于学生已具备第一框党史知识的铺垫，对“精神”话题有一定的感知力；认知障碍在于难以理解“精神之源”的深刻含义以及精神谱系百年传承中“时代场景在变、精神内核不变”的辩证关系。 （三）教材分析 1. 本框题在教材中的地位和作用 本框是九年级上册第一单元第一课第二框，上承第一框的百年党史史实梳理，下接第二课“坚持以人民为中心”的价值立场探究。教材按照“内涵溯源—价值解读—谱系传承—实践践行”的逻辑展开，第7页明确伟大建党精神的32字核心内涵与“精神之源”的地位定位，第8—9页解读四个方面内涵的具体含义，第10页介绍以伟大建党精神为源头的中国共产党人精神谱系，第11页落脚于新时代弘扬伟大建党精神的实践要求。 2. 前后知识点内在关联 前：四个历史时期的伟大成就（史实基础）；后：党的初心使命与人民立场、青少年追梦与民族复兴（价值落点）。本框为后续内容提供“中国共产党为什么能”的精神密码。 3. 核心素养目标 政治认同： 识记伟大建党精神“坚持真理、坚守理想，践行初心、担当使命，不怕牺牲、英勇斗争，对党忠诚、不负人民”的32字核心内涵，理解其是中国共产党的精神之源，坚定“听党话、跟党走”的理想信念。 道德修养： 通过品读革命先烈与时代楷模的事迹，感悟共产党人的家国情怀与奉献精神，传承红色基因，涵养忠诚报国、无私奉献、勇于担当的高尚道德品质。 责任意识： 知晓伟大建党精神的时代价值，破除“精神与我无关”的认知误区，自觉承担新时代青年使命，将精神力量转化为日常学习生活中的实际行动。 4. 教学重难点 教学重点： 伟大建党精神的32字核心内涵；伟大建党精神作为“精神之源”的重要地位。 教学难点： 理解建党精神百年传承中“时代场景在变、精神内核不变”的辩证关系；将建党精神内化于心、外化于行。 5. 教学方法： 议题式教学法、情境教学法、家书品读法、小组合作探究法。 6. 课时安排： 1课时 二、教学过程 （一）新课导入 情境素材： 教师展示两封跨越百年的信件。 第一封信：1921年，一位青年在入党申请书中写道——“我认的主义一定是不变了，并且很坚决地要为他宣传奔走。” 第二封信：2025年，一位“00后”边防战士在给家人的信中写道——“这里的风雪很大，但每次巡逻看到界碑上的‘中国’两个字，就觉得一切都值得。” 问题设计： 两封信相隔百年，写信的人身处完全不同的时代，但你能感受到什么共同的东西？ 这种跨越百年的“共同的东西”，从何而来？ 设计意图： 以两封“跨越百年的信”创设情感共鸣情境，引导学生从感性认识出发，初步感知“精神传承”这一主题，引出“伟大建党精神”的核心概念，为后续的深度探究做好情感铺垫。 （二）新课教学 环节一：解码精神——伟大建党精神的32字内涵 情境素材： 教师呈现习近平总书记在庆祝中国共产党成立100周年大会上的重要讲话原文：“一百年前，中国共产党的先驱们创建了中国共产党，形成了坚持真理、坚守理想，践行初心、担当使命，不怕牺牲、英勇斗争，对党忠诚、不负人民的伟大建党精神，这是中国共产党的精神之源。” 教师将32字内涵拆解为四组，每组配以一个具体的人物故事—— 第一组·“坚持真理、坚守理想”： 李大钊的故事。1919年后，李大钊积极传播马克思主义，成为中国共产党的主要创始人之一。1927年被捕后，受尽酷刑坚贞不屈，就义时年仅38岁。在狱中，他写下《狱中自述》，表达了“矢志努力于民族解放之事业”的坚定信仰。 第二组·“践行初心、担当使命”： 焦裕禄的故事。1962年，焦裕禄来到河南兰考担任县委书记。面对兰考严重的风沙、盐碱、内涝“三害”，他带领群众查风口、探流沙、种泡桐，身患肝癌仍坚持工作，用生命践行了“为人民服务”的初心。 第三组·“不怕牺牲、英勇斗争”： 长津湖战役的故事。1950年冬，中国人民志愿军在长津湖地区与装备精良的敌军展开激战。在零下40摄氏度的极寒天气中，志愿军战士衣着单薄、补给匮乏，却以钢铁般的意志坚守阵地，涌现出“冰雕连”等感人事迹。 第四组·“对党忠诚、不负人民”： 黄文秀的故事。2018年，黄文秀从北京师范大学硕士毕业后，毅然回到家乡广西百色担任驻村第一书记。她在脱贫攻坚一线倾情投入，带领村民发展产业，2019年遭遇山洪不幸遇难，年仅30岁。 问题设计： 四组人物故事分别对应32字内涵的哪一组？请说明你的判断依据。 32字内涵可以概括为四个层面，请分别用一个关键词概括每个层面的核心要义。 这四组内涵之间存在怎样的内在逻辑关系？ 教师点评： 32个字可分为四组，四组之间有着紧密的内在联系和清晰的逻辑关系：真理理想催生初心使命，初心使命召唤牺牲斗争，牺牲斗争为了党和人民。四组内涵层层递进、相互支撑，构成了一个严整的精神体系。这四个层面分别展现了中国共产党人信仰的力量、宗旨的力量、意志品质的力量和党性的力量。 设计意图： 以“人物故事+内涵解码”的方式，将抽象的32字内涵具象化。通过四组素材分别对应四组内涵，帮助学生建立“内涵—故事—理解”的认知链条。问题设计引导学生发现四组内涵之间的逻辑关系，避免机械记忆，落实政治认同素养。 环节二：溯源精神——为什么说这是“精神之源” 情境素材： 教师展示“中国共产党人精神谱系”图谱，以“伟大建党精神”为根脉，下方分四个历史时期呈现具体精神形态—— 新民主主义革命时期：井冈山精神、长征精神、延安精神、西柏坡精神…… 社会主义革命和建设时期：抗美援朝精神、“两弹一星”精神、雷锋精神、焦裕禄精神…… 改革开放和社会主义现代化建设新时期：特区精神、抗洪精神、载人航天精神、抗震救灾精神…… 中国特色社会主义新时代：脱贫攻坚精神、抗疫精神、探月精神、科学家精神…… 图谱设计为“大树”形态：伟大建党精神是“根”，各个历史时期的精神是“枝”，民族复兴是“果”。 问题设计： 观察这棵“精神之树”，你发现伟大建党精神与其他精神之间是什么关系？ 从长征精神到脱贫攻坚精神，时代场景发生了巨大变化，但“精神内核”中不变的是什么？请举例说明。 为什么说伟大建党精神是“精神之源”，而不是“精神之一”？ 小组合作探究： 将全班分为四个小组，每组选取一个历史时期的一种具体精神（如长征精神、雷锋精神、载人航天精神、抗疫精神），完成以下任务——（1）概括该精神的核心内涵；（2）找出它与伟大建党精神32字内涵的对应关系；（3）用一句话说明“时代场景变了，什么没有变”。 教师点评： 伟大建党精神是中国共产党的精神之源。一百年来，中国共产党弘扬伟大建党精神，在长期奋斗中构建起中国共产党人的精神谱系，锤炼出鲜明的政治品格。伟大建党精神既是精神谱系中处于“管总”位置、“源头”位置的最为重要的精神，又是精神谱系中的一种具体精神；既可作为共产党员个体的自我激励，又可作为全党的精神标识；既是属于昨天的，更是属于今天和明天的。时代场景在变，但真理理想的力量、初心使命的召唤、牺牲斗争的勇气、对党忠诚的品格从未改变。 设计意图： 以“精神之树”可视化图谱帮助学生理解“精神之源”的核心定位，突破教学难点。小组合作探究任务引导学生在具体精神形态与伟大建党精神之间建立关联，理解“时代场景在变、精神内核不变”的辩证关系，避免空洞说教。 环节三：传承精神——新时代的我们如何践行 情境素材： 教师呈现两组对比素材。 素材一：某校九年级学生围绕“和平年代还需要斗争精神吗”展开辩论。有同学认为：“现在是和平年代，国家富强了，不需要像革命年代那样流血牺牲，斗争精神已经过时了。” 素材二：教师展示一组“身边的精神传承者”图片——参与社区志愿服务的同学、坚持科技创新竞赛的学长、在运动会上带伤完成比赛的校队队员、在辩论赛中为弱势群体权益发声的社团成员。配文：斗争精神在新时代的表现，不一定是流血牺牲，也可以是面对困难不退缩、面对不公敢发声、面对责任不推卸。 问题设计： 你赞同素材一中“斗争精神已经过时了”的观点吗？请说明理由。 素材二中这些同学的行为，与伟大建党精神有什么内在联系？ 结合自身实际，谈谈你能在日常生活中如何传承和践行伟大建党精神。 微行动设计： 请每位同学在课堂任务卡上写下一件“本周可以做的传承建党精神的小事”，例如：主动帮助学习有困难的同学、在班级事务中主动承担责任、面对不合理的现象敢于表达意见等。下节课简短分享。 教师点评： 伟大建党精神不是陈列在博物馆里的文物，而是活在我们每个人身上的精神基因。在和平年代，践行伟大建党精神不一定要做惊天动地的大事，它可以是面对困难时的不退缩，可以是承担责任时的不推诿，可以是面对不公时的不沉默。每一个“不”的背后，都是精神的力量。 设计意图： 通过“辩论+身边榜样+微行动”的组合设计，帮助学生破除“精神与我无关”的认知误区，实现从精神认同到行动自觉的转化。微行动设计将课堂学习延伸至真实生活，落实知行合一。 （三）课堂巩固（分层练习） 基础达标题（全体必做） 1. 单项选择题 2021年，习近平总书记在庆祝中国共产党成立100周年大会上首次提出伟大建党精神，将其概括为32个字。伟大建党精神是（　　） A. 中国革命精神的具体体现 B. 中国共产党的精神之源 C. 改革开放时期形成的时代精神 D. 只适用于革命年代的精神品质 2. 简答题： 请完整写出伟大建党精神的32字内涵，并简要说明其“精神之源”的地位。 能力提升题（选做，能力拔高） 材料： 某校九年级学生在学习本课后展开讨论。小华说：“伟大建党精神是革命年代的事，现在是和平年代，我们做好自己就行了。”小丽说：“虽然时代不同了，但我觉得精神的力量从来没有消失过。疫情期间那些逆行的医护人员、抗洪一线的解放军战士，不就是在践行‘不怕牺牲、英勇斗争’吗？” 问题： 请评析小华和小丽的观点。 评价标准： 基础达标——选择题选B；简答题完整写出“坚持真理、坚守理想，践行初心、担当使命，不怕牺牲、英勇斗争，对党忠诚、不负人民”32字内涵，能说明其是中国共产党精神之源即为合格。能力提升——能够指出小华将建党精神与当代割裂的错误，赞同小丽的观点并结合具体事例说明建党精神在新时代的传承，能联系青少年日常行动分析即为优秀；仅做简单道德评判、不使用课本知识点的为不合格。 （四）课堂小结 师生共建小结流程： 教师设问引领： 今天我们共同解码了伟大建党精神。我们探讨了三个层次的问题：32字内涵是什么？为什么说它是“精神之源”？新时代的我们如何传承？ 学生活动： 四人小组内互相口述本课主干内容——一人说32字内涵，一人说“精神之源”的含义，一人说一个具体精神形态，一人说自己的微行动计划。互相补充完善。 教师升华： 32个字，字字千钧，凝结着中国共产党百年奋斗的伟大品格。它既是历史的回响，也是今天的召唤。伟大建党精神不是远在天边的宏大叙事，而是近在眼前的精神力量。希望同学们能够把这份精神力量装进心里，在平凡的日子里做出不平凡的选择——每一次坚持、每一次担当、每一次勇敢，都是对伟大建党精神最好的传承。 （五）板书设计 弘扬伟大建党精神 一、内涵解码：32字精神之源 内涵 核心要义 力量所在 坚持真理、坚守理想 信仰的力量 根脉 践行初心、担当使命 宗旨的力量 主题主线 不怕牺牲、英勇斗争 意志品质的力量 风骨特质 对党忠诚、不负人民 党性的力量 大德公德 二、精神谱系：一棵树的成长 伟大建党精神（根）→ 四个历史时期的具体精神（枝）→ 民族复兴（果） 三、时代传承：精神内核不变 时代场景在变，真理理想不变 时代场景在变，初心使命不变 时代场景在变，牺牲斗争精神不变 时代场景在变，忠诚担当不变 四、我的行动：从点滴做起 三、教学反思 （一）设计亮点预设 “人物故事+内涵解码”双线并进。 四组人物故事与四组32字内涵精准对应，将抽象的精神概念转化为可感可知的人物叙事，降低理解门槛，增强情感共鸣。李大钊、焦裕禄、长津湖“冰雕连”、黄文秀四组素材覆盖四个历史时期，体现精神谱系的传承性。 “精神之树”可视化图谱突破难点。 以“根—枝—果”的树形结构呈现精神谱系，直观揭示伟大建党精神作为“精神之源”的核心定位，帮助学生理解“精神之源”与“精神谱系”的关系，突破教学难点。 “辩论+身边榜样+微行动”实现知行转化。 通过辩论澄清“斗争精神过时论”的认知误区，通过身边榜样建立精神与日常生活的关联，通过微行动设计将课堂学习延伸至真实生活，实现从认同到践行的闭环。 两封跨越百年的信件形成首尾呼应。 导入环节的“两封信”与环节三的“身边传承者”形成情感呼应，从“远方的精神”到“身边的力量”，帮助学生完成从感知到认同再到践行的情感递进。 （二）教学反思要点 预判问题： 部分学生对“精神之源”的理解可能停留在表面，能说出“是源头”但说不出“源”在哪里，难以理解“既是精神之源又是精神之流”的辩证关系。 应对： 在“精神之树”探究环节，引导学生通过具体精神的“溯源”来理解——每一种具体精神都能在32字内涵中找到“基因”。例如，脱贫攻坚精神中的“不负人民”对应“对党忠诚、不负人民”，抗疫精神中的“逆行出征”对应“不怕牺牲、英勇斗争”。通过具体到抽象的归纳，帮助学生真正理解“源”的含义。 预判问题： 课堂讨论中，部分学生对“不怕牺牲、英勇斗争”在和平年代的表现可能理解困难，认为“牺牲”就是“失去生命”。 应对： 在环节三中，通过“身边的精神传承者”素材明确拓展“牺牲”和“斗争”的时代内涵——牺牲可以是为了集体利益放弃个人利益，斗争可以是面对困难不退缩、面对不公敢发声。引导学生认识到，“牺牲”的本质是“取舍”，“斗争”的本质是“坚守”。 预判问题： 微行动设计可能流于形式，学生写下的小事过于空泛或与精神内涵脱节。 应对： 在布置任务时给出具体的方向提示，如“主动承担一项班级事务”“帮助一位学习有困难的同学”“在小组合作中主动承担最困难的任务”等，并示范如何将具体行动与32字内涵中的某一组建立对应关系。下节课分享时，请学生说明“我做这件事体现了建党精神的哪个方面”。 学科网（北京）股份有限公司 $