3.2 地形图的判读（教学设计）地理新教材商务星球版七年级上册

第三章 地图与地理信息技术 第二节 地形图的判读（教学设计） 年级 七年级 科目 地理 课题 第2节　地形图的判读 课时安排 1课时 教材分析 本节是《地图与地理信息技术》的第二课时，承接上一节地图三要素知识，是地图知识的延伸与难点。教材先引入海拔、相对高度基础概念，再讲解等高线的绘制原理，重点辨析山体不同部位等高线形态，最后拓展分层设色地形图，认识五种陆地地形。 等高线地形图是学生由平面地图过渡到立体地形认知的关键内容，为后续区域地形学习打下基础，对培养空间想象能力、地理实践力意义重大。本节课抽象性较强，是初中地理重难点。 学情分析 七年级学生已经掌握地图方向、比例尺、图例等基础内容，具备简单读图能力，但空间想象能力较弱，难以把平面等高线图还原成立体山体。学生对山地、平原等地形有生活感性认识，但是无法理解等高线的形成原理，容易混淆山脊与山谷。适合借助模型、动画、小组活动降低抽象难度，用动手探究突破难点。 教学目标 1.课程标准：结合地形观察，说出等高线地形图、分层设色地形图表示地形的方法；在地形图上识别一些基本地形。 2.核心素养导向教学目标： 1. 区域认知：理解海拔、相对高度含义；能在等高线地形图识别山峰、山谷、山脊、陡崖，在分层设色地形图辨认平原、高原、山地、丘陵、盆地五种地形。 2.综合思维：根据等高线疏密判断坡度陡缓，结合等高线形态推理地形起伏，建立平面图形和立体地形之间的联系。 3.地理实践力：学会在地形图估算海拔、相对高度；能运用地形图简单分析地形，尝试绘制简易等高线。 4.人地协调观：认识地形对人类活动的影响，体会地形图在工程选址、户外出行等实际生活中的价值。 教学重难点 重点：1. 海拔、相对高度的计算。 2. 等高线疏密与坡度陡缓关系。 3. 识别山峰、山脊、山谷、陡崖。 难点：1. 等高线地形图的立体转化，理解等高线绘制原理。 2. 区分山脊和山谷等高线形态。 教学方法 演示法：山体模型、动画演示等高线生成过程，化抽象为直观。 小组合作探究法：读图对比、讨论区分山脊山谷。 读图分析法：依托地形图开展读图练习，落实识图技能。 讲练结合法：概念讲解后配套习题，及时巩固。 情境教学法：登山探险情境，激发学生探究兴趣。 教学过程 教学内容 教师活动 设计思路 情境导入 同学们，我们现在开启一场一镜到底的泰山徒步之旅！脚下平缓的登山道，到著名的泰山十八盘，坡度陡然变陡，两侧是陡峭的山崖，穿过山谷溪流，沿着山脊前行，最终登上泰山顶峰。 古人说：会当凌绝顶，一览众山小。杜甫登上泰山，感受到了大地高低起伏。但是，我们怎么把高低起伏的大山，画在一张平面的纸上？ 以泰山徒步实景情境导入，结合古诗创设氛围，立足生活地形体验设问，引发学生思考立体地形转化为平面地图的原理，激发探究欲望，自然引入地形图判读学习。（3分钟） 任务一：海拔和相对高度 【任务一】识高低 —— 海拔与相对高度 登山爱好者测量泰山海拔，出现两个数据，引发疑问：“泰山高 1545 米，有人却说从山脚到山顶只有 1300 多米，到底哪个是对的？” 1.自主阅读课本，自学海拔、相对高度定义，完成任务单填空。 甲点的海拔是 ______1500_________ 米； 乙点的海拔是 _____500__________米； 甲乙的相对高度为 _____1000__________ 米。 说出海拔和相对高度的定义。 海拔：地面某个地点高出平均海平面的垂直距离，又称为绝对高度。 相对高度：某个地点高出另一个地点的垂直距离。 教师讲解：所以“泰山高 1545 米，有人却说从山脚到山顶只有 1300 多米“都是对的 【小组活动】完成课本读图 第二道计算题，小组上台展示计算过程。 ②世界第一高峰珠穆朗玛峰海拔约为8 848.86米，世界陆地上最低的洼地死海海拔约为-430.5米。 8848.86m-（-430.5m）=9279.36m 教师讲解：注：海拔参照面永远是海平面；相对高度是两点之差，低于海平面的海拔为负数。 借助泰山高度的矛盾疑问引出概念，通过自主阅读、计算练习，区分海拔与相对高度，掌握高差计算方法，落实地理实践力，为等高线学习铺垫基础。（时长5分钟） 任务二：等高线地形图 【任务二】析起伏 —— 等高线地形图判读 泰山景区要绘制等高线地图，方便游客规划登山路线，小组化身测绘小队，完成任务。 1.理解等高线定义 把地面上___海拔_______相同的点连成 _____闭合_____曲线，垂直投影到一个水平面上，并按比例缩绘在图纸上，就得到了等高线。 2.说出等高线的特点。 等高线是闭合的曲线。 闭合曲线 同一条等高线上各点海拔相等。 同线等高 同一幅等高线图上等高距相等。 同图等距 3. 如何计算等高距？ 等高距的计算：相邻两条等高线的海拔差 如图选择任意选择相邻两条等高线，如50m和100m，该图等高距为100-50=50m。 4.在图中指出山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖。 教师讲解：握拳识山体 （1）山峰：拳头凸起的指关节顶端 。 （2）鞍部：两个相邻指关节中间凹陷处 。 （3）山脊：手指凸起的骨棱（关节向指尖延伸的凸起）。 （4）山谷：手指之间的缝隙凹陷处 。 （5）陡崖：拳头侧面、手指根部弯折的垂直断面 。 5.【学生活动】认地形部位（结合课本图 3.20）小组合作，对照景观图 + 等高线图。 山峰：中间高，四周低，等高线呈闭合状态。 鞍部：两个山峰之间的低地 山谷：两侧高，中间低，等高线向高处凸出 山脊：中间高，两侧低，等高线向低处凸出 陡崖：多条等高线重叠在一起 6.判坡度。观察等高线疏密 甲乙两条登山路线，哪条路线比较省力？为什么？ 甲路线更省力，甲路线等高线稀疏，为缓坡，乙路线等高线密集，为陡坡，所以甲比乙更省力。 7. 【学生活动】匹配序号代表的地形部位 创设测绘小队情境，借助 “握拳识山体” 模型，将抽象等高线直观化。通过自主归纳、小组识图对比，掌握等高线特点、山体部位判读与坡度判断，锻炼空间想象能力，落实综合思维与地理实践力（设计时长15分钟） 任务三：分层设色地形图 【任务三】辨类型 —— 分层设色地形图 测绘队在等高线基础上绘制分层设色地形图，直观展示陆地五种地形。 1.不同颜色代表什么地形？ 海洋；平原；低矮山丘；山地、高原；冰川 教师讲解：实景图 高 原：海拔500米以上，顶部较平坦，边缘陡峭 山 地：海拔500米以上，相对高度大于200米，边缘陡峭 平 原：海拔200米以下，宽阔平坦，起伏较小 丘 陵：海拔500米以下，相对高度200米以下，坡度较缓，起伏不大 盆 地：中间低，四周高，四周被山岭、高原环绕 【学生活动】识别山地、高原、丘陵、平原、盆地五种地形 承接等高线知识，依托测绘情境认识分层设色地形图，借助颜色差异区分五种陆地地形。通过对比地形特征开展识图活动，建立平面地图与地表形态的联系，落实区域认知与综合思维素养。 （5分钟） 归纳小结 借助思维导图梳理本节课知识框架，串联海拔、等高线、分层设色地形图核心内容，帮助学生构建完整知识体系，巩固重难点，提升综合思维。 （5分钟） 课堂演练 在我们生活的地球上，有巍峨的群山、广袤的平原，地表形态变化万千。读图，完成下面小题。 1．图中所示300米的高度是（   ） A．甲、乙的相对高度 B．甲的海拔 C．乙的海拔 D．甲、丙的相对高度 2．图中所示的地形类型很有可能是（   ） A．滨海平原 B．盆地 C．山地 D．丘陵 答案：1.B 2.D 某中学组织学生进行徒步活动。读该地等高线地形图，完成下面小题。 3．图示地区的地形类型为（   ） A．高原 B．山地 C．丘陵 D．平原 4．徒步过程主要穿行在（   ） A．山峰 B．山脊 C．山谷 D．陡崖 答案：3.B 4.C 板栗具有健脾养胃的功能，主要生长在地势平缓、背风向阳、土层深厚、排水良好、海拔较高的地区。下图为我国某区域等高线示意图。据此完成下面小题。 5．图中最适宜种植板栗的是（   ） A．甲处 B．乙处 C．丙处 D．丁处 6．采摘板栗的两个小队从甲地分别沿①②两条路线爬山，其中（   ） A．路线①海拔先升高再降低 B．路线①海拔持续升高 C．路线②海拔先升高再降低 D．路线②海拔持续升高 答案：5.C 6.B 某地理研学小组计划对下图所示区域进行考察。据此完成下面小题。 7．小组成员对图中四个地点判断正确的是（   ） A．①地海拔约为450米，可远眺大海 B．②地等高线向低处凸出，地处山脊 C．③地位于闭合等高线内，是区域最高点 D．④地等高线最为稀疏，坡度最大 8．小组计划沿MN绘制地形剖面，以分析该路线的起伏状况，符合MN沿线地形的剖面图是 答案：7.A 8.A 本环节主要设置较为经典的题型进行当堂考核，检验学生对知识的掌握和运用能力（设计时长3分钟） 板书设计 地形图的判读 —— 泰山徒步探究 一、海拔与相对高度 海拔：高出海平面垂直距离 相对高度：两点间垂直高差 二、等高线地形图 特点：同线等高、同图等距 山体部位：山峰、鞍部、山脊、山谷、陡崖 👉等高线密→陡坡；等高线疏→缓坡 三、分层设色地形图 五种地形：高原、山地、丘陵、平原、盆地 颜色代表不同海拔 核心：立体地形 → 平面地图 教学反思 本课以泰山徒步情境串联教学，借助握拳模型、小组活动降低等高线学习难度，学生参与积极性较高。但部分学生仍容易混淆山脊与山谷。后续可增加实物模型动手制作活动，多对比练习，强化平面等高线向立体地形转化的空间想象能力，进一步落实地理核心素养。 公司2 / 18 学科网（北京）股份有限公司 $