4《一个豆荚里的五粒豆》第一课时课件-2026-2027学年四年级上册语文统编版

为学患无疑，疑则有进。 ——【宋】陆九渊 读书就怕发现不了问题，只有带着问题读书，才能获得进步。 阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。 请把目光投向单元导读页，数一数堆叠的书本，拼出了什么图形？没错，这么多书本恰好组成了一个大大的问号。 问号本身是用来提出疑问的符号，把书本拼成问号，藏着本单元学习的核心密码。书本从来不是用来背诵的标准答案，而是启发思考的工具。每一本书都藏着无数值得探索的问题，每一次阅读本质上都是一场带着疑问的旅行。 请试着用自己的话讲讲这个问号的用意，说说你对“带着问题读书”的第一理解。 4、一个豆荚里的五粒豆 没有检测到内容 初读课文，认识作者 刚才我们一起明确了第二单元的学习目标，知道了要在阅读中练习提问，从单篇课文逐步掌握提问的不同方法。那开启第一篇课文的学习，第一步我们要先做好准备。今天我们就先扫清字词理解的障碍，认识作者，读通课文，为接下来学习提问策略打好基础。 19世纪丹麦著名童话作家，被尊称为“现代童话之父”。他创作的童话故事探讨了人性、友谊，勇气和爱，给读者留下了很多思考。经典故事有《拇指姑娘》《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》等。 了解作者：安徒生 我们要学习的《一个豆荚里的五粒豆》，出自丹麦童话大师安徒生之手。安徒生活跃在19世纪的世界文坛，被后世尊为“现代童话之父”，打破了传统童话只供娱乐的框架，给童话注入了深刻的思想内核。 安徒生的创作不止讲述动听的故事，更藏着对人性的探讨、对美好品格的赞颂，友谊的珍贵、面对困境的勇气、穿越苦难的爱，这些内核让他的作品跨越百年，依旧能打动不同年龄的读者。 大家肯定都读过他的经典作品，《卖火柴的小女孩》写尽底层小人物的悲凉与渴望，《丑小鸭》讲透了在偏见中坚守自我的成长，这些作品共同构筑了安徒生享誉世界的文学地位。今天我们要读的这篇，同样藏着值得我们深挖的思考。 4 学习提示 自由读文，一边读，一边圈出文中的重点生字词。遇到难读的字词，借助课文的拼音注释多读几遍。 我们完成了作者背景的了解，接下来开启本课的初读识字环节，这一步帮大家打好阅读基础，养成自主梳理的学习习惯。 第一，请大家默读全文，标出自然段序号，一边读一边把字音读准、把句子读通顺，遇到生字可以借助课文里的拼音自行拼读解决。 第二，从课文里圈出课后要求掌握的11个生字，对着拼音大声拼读三遍，把自己读不准、认不出的生字标注出来，精准找到个人的识字盲区。 第三，根据生字的读音特点、字形结构完成自主分类，可以标注出“已经会读的字”“难读准的字”和“结构复杂的字”，独立梳理出自己识字过程中的难点，方便后续针对性突破。 5 会写字 舒适 揭晓 打滚 滑落 擦拭 探出 曾经 水沟 涨 大 shū shì jiē xiǎo dǎ ɡǔn huá luò cā shì tàn chū cénɡ jīnɡ shuǐ ɡōu zhànɡ dà 自主预习梳理出的识字难点，需要通过同伴协作突破，这正是设计这个环节的核心目的。不同于教师单向领读的传统模式，小组互助的设计，把学习的主动权还给学生。 每个人对字音的掌握程度存在差异，同伴倾听纠错的过程，既能帮读错字的同学修正发音，也能让每个参与者强化对易错字音的记忆，比反复齐读的效率更高。 合作正音夯实了生字读音基础，也能培养学生的倾听习惯与协作意识，为后续读通课文、理解内容扫清第一道障碍。 豌豆 僵硬 预感 揭晓 囚犯 劈柴 窗框 亲吻 脏水 洋溢 健康 wān jiāng yù jiē yì kuàng qiú pī wěn zānɡ jiàn kānɡ 会认字 小组合作识字的核心第一步，是建立互相监督的正音机制，借助同伴互助解决个人难以发现的读音错误。 要求小组成员遵循既定规则，按顺序逐个朗读屏幕上列出的词语。一人朗读时，其余三人集中注意力倾听，精准捕捉读音偏差，及时给出纠正。 列出的11个词语覆盖本课要求掌握的全部生字，每个生字都标注了标准拼音，大家可以借助拼音校验读音，重点关注“囚犯”“框”这类易读错的字词，夯实识字的读音基础。 研读课文 学会提问 字音已经通过小组互助完成正音，接下来聚焦汉字本身，通过合作探究的方式拆解汉字结构，探索巧记生字的方法。 汉字是音形义的结合体，掌握字形结构是准确认读、规范书写汉字的核心基础。小组合作析形的学习模式，能依托不同学生的观察经验碰撞出记忆思路，帮大家跳出死记硬背的误区。 我们鼓励每个同学分享自己的记忆巧法，整合出最容易理解、最方便牢记的记忆策略，既降低生字学习的难度，也能锻炼大家的观察能力与表达能力，为后续理解字词含义、读懂课文内容打好基础。 大声朗读课文，认真思考，看看你能提出什么问题。 学习提示 解决了生字的阅读障碍，理清了课文基本内容，我们进入第一个核心任务，围绕课文展开自主提问。 自主提问是深度阅读的起点，不同于老师给出问题学生找答案的被动阅读，这种模式要求大家主动调动思维，发现文本中值得探究的内容，真正把阅读的主动权交给自己。 执行任务遵循明确要求，你需要放平速度，逐句默读全文，不要像浏览故事那样匆匆跳过，每读到有疑惑、有感触的地方，都可以停下来，把你的问题整理记录下来。 这个环节不限制问题的大小对错，哪怕只是对一个词语的疑惑，都值得你写下来，我们会在后续环节筛选梳理出更有价值的问题，开启深度探究。 9 写一写 我想到的问题 读完课文后，请把你想到的问题写在表格里。 10 小组问题清单 课文说被青苔包裹的豌豆像“一个囚犯”，但它却长得很好，为什么？ 母亲为什么要把一颗豌豆苗称为“一个小花园”呢？ 掉在水沟里的那粒豌豆真的是最了不起的吗？ 针对课文的一部分内容提的 针对课文全文提的 针对课文的一部分内容提的 1.7.2013 我们已经养成边读边思考的习惯，现在学习四个不同维度的提问方法，帮大家把问题想的更清楚、更深入。 第一类是针对课文内容提问，可以围绕课文整体内容，也可以针对没读懂的细节发问，帮我们梳理清楚文章讲了什么。 第二类是针对课文写法提问，聚焦作者的创作思路，探究为什么这么写、这么写的优势是什么，能帮我们读懂写作技巧。 第三类是联系全文提问，这是本次学习的重点，要求我们梳理内容关联、对比写作差异，发掘文本隐藏的逻辑。 第四类是联系生活提问，把课文内容和自身经历结合，延伸文本的现实意义。 大家现在默读课文，从这四个角度思考，把想到的问题整理到自己的问题清单上。 ‹#› 问题1： 课文说被青苔包裹的豌豆像“一个囚犯”，但它却长得很好，为什么？ 12 问题2： 母亲为什么要把一颗豌豆苗称为“一个小花园”呢？ 13 定义 特点 锁定课文中某一小段、某句话、某个人物或情节进行提问 针对课文部分内容的提问 答案藏于文中 感兴趣的 读不明白的 14 问题2： 母亲为什么要把一颗豌豆苗称为“一个小花园”呢？ 15 问题3： 掉在水沟里的那粒豌豆真的是最了不起的吗？ 16 定义 特点 针对课文全文的提问 紧扣文章主要内容、核心道理或人物整体形象进行提问。 答案需要读完整篇课文才能回答 17 写一写 我想到的问题 提问角度 18 没有检测到内容 今天我们都能够大胆提出自己心中的问题，而且提出的问题也越来越多。课后，请大家保留好你自己的问题清单，尝试在文中找出你自己问题清单上的答案，下节课我们一起共同探讨。 课堂小结 今天这堂课，我们完成了一次非常重要的语文思维训练。大家从最开始读课文只会找字词问题，到现在已经学会分四个角度提问，更能掌握结合全文找联系、提出高价值问题的方法，敢于说出自己的疑问，这份进步值得肯定。 提问是深度阅读的起点，也是主动思考的开关。我们今天掌握的提问方法，不只是用来分析这一篇《一个豆荚里的五粒豆》，更能用来读懂所有课文，帮我们拆解所有课外读物的深层内涵。 今天的练习只是入门，下节课我们会一起交流筛选出的好问题，深挖这篇课文的主旨，继续提升提问与思考的能力，推开深度阅读的新大门。 20 以小组为单位，针对组员提出的问题，找到对应的答案，留到下节课全班交流分享。 作业布置 完成不同角度的问题构思后，我们正式进入小组协作环节。这项安排绝非简单的问题收集，核心指向筛选有价值问题能力的打磨。 每个小组需梳理所有成员的提问，先合并重复相似内容，淘汰仅针对字词的浅层问题，最终聚焦2-3个能推动全文理解的优质问题，整理完成后妥善留存。 下节课我们将展开全班交流，共同探讨这些问题，拆解文本深层内涵，验证大家提问方法的掌握程度，请大家认真完成整理任务。 $