3.1分子和原子（第2课时）教学设计--2026-2027学年九年级化学人教版上册

《课题 1 分子和原子 - 第二课时》 类型 项目式教学设计 课时安排 教材分析 本课时是新人教版九年级化学上册物质构成奥秘单元的核心内容，承接第一课时分子的基本性质，聚焦分子与原子的关联、化学变化的微观本质。作为学生从宏观物质认知迈入微观粒子探究的关键课时，是后续学习原子结构、元素、化学变化规律的基础，搭建起宏观现象与微观本质的认知桥梁，在整个初中化学知识体系中起到承上启下的核心作用。 核心 素养目标 化学观念：建立物质由微观粒子构成的认知，明确分子、原子的定义与核心特点。 科学思维：通过对比分析、模型建构，区分物理、化学变化的微观差异，培养宏观辨识与微观探析思维。 科学探究：依托任务探究、小组合作、模型分析，自主归纳粒子变化规律。 科学态度与责任：树立物质可分、变化有本质的辩证观念，养成严谨求实的化学探究素养。 重点 和难点 重点：理解分子由原子构成，掌握分子、原子的核心定义，明晰化学变化的微观实质。 难点：区分物理变化与化学变化的微观粒子变化差异，精准辨析分子和原子的区别与联系，学会用微观粒子视角解释常见的物质变化现象，突破宏观认知惯性，建立稳定的微观思维模式。 教学过程 教学环节 教学活动 设计意图 讲授新课 任务一：温故知新，情境导入，唤醒微观认知 教师结合上一课时所学内容，引导学生回顾分子的基本性质。组织学生自由发言，列举生活中能体现分子性质的现象，比如花香扩散、水的三态变化、品红在水中扩散等。学生发言结束后，教师进行简单梳理，明确所有宏观物质的现象，本质都是微观粒子的运动、间隔变化导致的。 随后教师创设生活化探究情境，抛出核心问题：生活中水蒸发变成水蒸气、蜡烛燃烧生成新物质，两种变化外观上都是物质状态、形态的改变，但本质却完全不同，结合微观粒子的知识思考，二者的微观区别是什么？分子在这两种变化中是否发生改变？ 学生独立思考后，进行小组简短交流，初步形成猜想。教师不急于给出答案，顺势引出本节课核心探究主题：分子可以分为原子，通过本节课的任务探究，解开物质变化的微观奥秘，区分不同变化的微观本质，认识构成物质的另一类微观粒子——原子。本任务旨在衔接新旧知识，创设认知冲突，激发学生探究兴趣，明确本节课学习方向。 任务二：探究微粒构成，认知分子与原子的关联 本任务为课堂核心基础探究任务，教师结合新教材配图与自制微观模型，引导学生直观观察不同物质的微观构成。首先展示常见物质的微观结构模型，引导学生观察发现：所有的分子都不是独立存在的最小终极粒子，分子是由更小的原子组合构成的。 教师分层引导学生观察分析：部分分子由同种原子构成，部分分子由不同种原子共同构成。为强化认知，组织学生开展小组识图辨析活动，对照教材中的微观模型图，分类辨别分子的构成类型，小组内相互讲解辨析依据。 小组探究结束后，邀请各小组代表分享探究成果，教师进行总结纠正，统一认知：原子是构成分子的基本粒子，分子依托原子的组合形成不同种类的物质。同时强调，部分物质直接由原子构成，并非所有物质都先形成分子再构成物质，帮助学生建立全面的物质构成认知，避免知识片面化。 在本任务探究中，重点培养学生的识图能力、观察归纳能力，让学生从直观模型中自主得出分子与原子的构成关系，替代传统的被动听讲，落实学生的课堂主体地位，契合新教材自主探究的教学理念。 任务三：对比探究，区分物理变化与化学变化微观本质 本任务是本节课的重难点突破任务，教师设置两组对比探究问题，引导学生以小组为单位深度研讨，结合微观粒子知识分析变化本质。第一组探究主题：水的蒸发过程中，微观粒子发生了哪些变化？是否有新粒子、新物质生成？ 学生结合生活经验和模型观察得出：水蒸发是液态水变成气态水的过程，变化过程中，构成水的分子本身没有发生任何改变，分子的种类、大小、数量都保持不变，仅仅是分子之间的间隔发生了变化。变化结束后，得到的水蒸气依然是由水分子构成的，没有新物质生成，属于物理变化。 第二组探究主题：物质燃烧等化学变化中，微观粒子会发生怎样的改变？教师借助教材微观变化示意图，引导学生观察化学变化的微观过程。学生通过观察、讨论发现，化学变化发生时，原本的分子会发生拆分，分解成对应的原子，拆分后的原子会重新进行组合，形成全新的分子，进而生成全新的物质。 教师引导学生对比两组变化的微观差异，自主归纳核心结论：物理变化的微观本质是分子间隔、排列方式的改变，分子本身不变；化学变化的微观本质是分子拆分、原子重组，分子种类发生改变，有新物质生成。 为巩固探究成果，教师组织学生开展课堂小辨析活动，列举冰雪融化、食物变质、玻璃破碎、钢铁生锈等常见变化，让学生从微观视角判断变化类型并说明理由。通过层层探究、即时巩固，帮助学生彻底突破重难点，建立宏观现象对应微观本质的思维模式。 任务四：归纳总结，界定分子与原子的核心定义 依托前序任务的探究成果，教师引导学生自主提炼分子、原子的科学定义，避免教师直接灌输概念。首先结合化学变化中分子的变化特点，提问学生：结合刚才的探究，什么样的粒子可以定义为分子？ 学生交流总结后，教师规范表述：由分子构成的物质，分子是保持其化学性质的最小粒子。同时重点强调关键点：仅针对分子构成的物质，保持的是物质的化学性质，物质的物理性质由大量粒子聚集状态决定，单个分子无法体现。 随后结合化学变化的微观过程，引导学生思考：化学变化中可以拆分的是分子，始终不能再拆分的粒子是什么？学生一致得出原子，教师据此规范原子的定义：原子是化学变化中的最小粒子。 为深化理解，教师组织学生开展小组研讨，辨析核心易错点：原子是最小粒子是否绝对？学生探究后明确，该定义仅局限于化学变化范畴，脱离化学变化，原子依然可以再分，帮助学生精准把握概念内涵，规避认知误区。 本节课采用任务式驱动教学，贴合新教材生活化、探究化的编排理念，摒弃传统灌输式教学。以学生已有宏观物质认知为基础，通过层层递进的探究任务，引导学生自主拆解知识难点，逐步构建微观粒子知识体系。借助生活化情境、直观模型、小组研讨等形式，降低微观知识的抽象度，帮助学生突破宏观思维局限。同时紧扣四维核心素养，在探究中锻炼学生的分析、归纳、合作能力，让学生不仅掌握知识，更学会从微观视角看待化学变化，落实新课标育人目标，培养学生终身受用的化学思维。 板书设计 分子和原子（第二课时） 1. 粒子构成关系 分子由原子构成（同种原子/不同种原子） 原子可直接构成部分物质 2. 微观视角区分物质变化 物理变化：分子本身不变，分子间隔改变，无新物质生成 化学变化：分子拆分、原子重组，分子种类改变，有新物质生成 3. 核心概念定义 分子：由分子构成的物质，保持其化学性质的最小粒子 原子：化学变化中的最小粒子 4. 分子与原子核心区别与联系 区别：化学变化中分子可分，原子不可分 联系：分子由原子构成，均为构成物质的微观粒子，均具备微观粒子基本性质 作业布置 完成分层作业 教学反思 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $